Русский язык | Филологический аспект №05 (85) Май 2022
УДК 81-26
Дата публикации 31.05.2022
Гендерные особенности письменной речи учащихся средних классов г. Ханты-Мансийска
Гуцман Дарина Николаевна
студентка магистратуры, Югорский государственный университет, РФ, г. Ханты-Мансийск
Аннотация: Статья посвящена анализу русской письменной речи обучающихся средних классов, проживающих в г. Ханты-Мансийске. В работе выяснены гендерные особенности письменной речи школьников, а именно выявлены языковые средства, которые выражены в сознании учащихся на морфологическом, лексическом и синтаксическом уровнях как гендерно маркированные. На основании анализа письменных текстов устанавливается, что речь учащихся имеет различия на всех вышеперечисленных уровнях языка. Такой взгляд будет интересен специалистам в таких областях, как гендерная лингвистика, социолингвистика и психолингвистика.
Ключевые слова: гендерные особенности, письменная речь, учащиеся средних классов, морфологический уровень, лексический уровень, синтаксический уровень.
Graduate student, Yugra State University, Russian Federation, Khanty-Mansiysk
Abstract: The article is devoted to the analysis of the Russian written speech of middle-class students living in Khanty-Mansiysk. The paper clarifies the gender features of the written speech of schoolchildren, namely, the linguistic means that are expressed in the minds of students at the morphological, lexical and syntactic levels as gender-marked. Based on the analysis of written texts, it is established that the speech of students has differences at all of the above levels of language. This view will be of interest to specialists in such fields as gender linguistics, sociolinguistics and psycholinguistics.
Keywords: gender characteristics, written language, middle school students, morphological level, lexical level, syntactic level.
Гуцман Д.Н. Гендерные особенности письменной речи учащихся средних классов г. Ханты-Мансийска // Филологический аспект: международный научно-практический журнал. 2022. № 05 (85). Режим доступа: https://scipress.ru/philology/articles/gendernye-osobennosti-pismennoj-rechi-uchashhikhsya-srednikh-klassov-g-khanty-mansijska.html (Дата обращения: 31.05.2022 г.)
Изучение гендерных особенностей в письменной речи не теряет актуальность в современной лингвистике. Учебная письменная речь школьников среднего звена почти не изучается, между тем в этом возрасте тоже закладываются основы культуры не только письменной речи, но и фундамент языковой личности в целом.
В настоящее время данную тему хорошо изучают в российской лингвистической науке Г. И. Богин, С. Г. Воркачев, В. И. Карасик, Ю. Н. Караулов, К. Ф. Седов, Л. А. Константинова, О. В. Илюхина.
Исследователи рассматривают различия устной и письменной мужской и женской речи при общении в сети Интернет [1]. А также анализируют речь, используемую в интернет-журналах, блогах и на форумах мужчинами и женщинами [2].
Также ряд ученых рассматривают особенности речевого поведения в рамках социолингвистического подхода, одним из значимых понятий которого является гендерлект - обусловленная полом вариативность языка. Социолингвистика считает пол социально-демографическим признаком, определяющим вариативность языка наряду с профессией, возрастом, социальным происхождением. Гендер принципиально отличается от биологического пола или грамматического рода. Он не задаётся природой, а конструируется обществом. В ходе исследования анализируются лексические и грамматические особенности, позволяющие говорить о женском и мужском стилях общения. В заключение делаются выводы о том, что высказывания мужчин и женщин, особенности построения текста свидетельствуют о существовании гендерных различий речевого поведения, требующего более детального и глубокого рассмотрения [3].
Помимо этого, существуют работы, в которых рассматривается функционирование гендерных различий и стереотипов. Изучение разницы между текстами, авторами которых являются люди разных полов, выявляет стереотипы и традиции, которые отражают роль, место и функцию мужчин и женщин в обществе [4].
Анализ работ регионального аспекта также показал актуальность данной темы: ученых волнуют различия мужской и женской речи. Анализируя гендерный дискурс, исследователи определили особенности речевых тактик женской языковой личности. Предложенный ими алгоритм изучения языкового материала показывает, что в женской речи есть специфика не только в употреблении конкретных лексем, но и их грамматических форм [5].
Цель исследования – выявить языковые средства, выраженные в сознании учащихся средних классов как гендерно маркированные.
Материалом для исследования послужили 40 сочинений, написанных учащимися средних классов г. Ханты-Мансийска (20 работ были написаны юношами, 20 – девушками).
Анализ письменных работ позволил выявить языковые средства, которые выражены в сознании учащихся на морфологическом, лексическом и синтаксическом уровнях как гендерно маркированные.
В результате анализа на морфологическом уровне можно выделить следующие группы:
1. Части речи, преобладающие в сочинениях
На основе анализа были определены части речи, преобладающие в сочинениях учащихся:
Таблица 1. Общее количество используемых частей речи в текстах.
| Части речи | Общее количество в сочинениях учеников | Общее количество в сочинениях учениц |
| Существительные | 443 | 844 |
| Глаголы | 324 | 246 |
| Глаголы (1 л. ед./мн.) | 85/113 | 122/84 |
| Глаголы (2 л.) | 64 | 67 |
| Глаголы (3 л.) | 140 | 86 |
| Прилагательные | 123 | 285 |
| Наречия | 121 | 43 |
| Личные местоимения (1 л., ед.ч.) | 63 | 109 |
| Личные местоимения (1 л., мн.ч.) | 82 | 43 |
| Личные местоимения (2 л., ед.ч.) | 44 | 46 |
| Личные местоимения (2 л., мн.ч.) | 48 | 42 |
| Личные местоимения (3 л.) | 112 | 108 |
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что лица женского пола чаще используют на письме такие части речи, как существительные, полные и краткие формы прилагательных. В среднем в одном сочинении используются 42 существительных. Это на 90% больше, чем у лиц мужского пола (22 существительных). Лица женского пола используют в среднем 14 прилагательных в одном сочинении. Это на 133% больше, чем количество используемых прилагательных лицами мужского пола (6 прилагательных): «Короткая прическа, зеленое платье на девушке, и на ребенке голубое платье, а волос почти нет»; «Ни единой души на горизонте, ни намека на то, что здесь кто-то есть»; «На переднем плане мы видим тропинку, окруженную цветами и кустами»; «На заднем плане мы видим продолжение тропинки, а дальше лес, вдали которого построены церкви с очень красивыми куполами зеленого и золотого цвета».
В то время как лица мужского пола предпочитают выражать свои мысли при помощи таких частей речи, как глаголы и наречия. Глаголы в среднем используются в одном тексте 16 раз. Это на 34% больше, чем у лиц женского пола (12 языковых единиц). Наречия употребляются в среднем в одном сочинении 6 раз. Это на 100% больше, чем у лиц женского пола (3 наречия): «Жалко, что сначала они не смогли сбежать»; «Картина вдохновляет, радует и устрашает одновременно»; «В произведении рассказывается о юноше, который полюбил Марию, но ее отец выдает замуж за другого, а Дубровский пообещал, что не допустит этого…».
2. Использование личных местоимений и глаголов
В текстах учениц преобладают местоимения и глаголы 1 лица единственного числа: «Меня очень вдохновила эта картина, я сейчас очень хочу встретить рассвет»; «Сама картина вызывает спокойствие и умиротворение, если я там окажусь, то буду ходить по тому безлюдному месту».
В то время как юноши в текстах используют конструкции с местоимениями и глаголами 1 лица множественного числа и 3 лица: «Художник представляет нам местность..»; «Мы смотрим на картину и можем увидеть на ней девочку и ее маму»; «Дом этот располагается среди природы, ведь видно деревья на заднем плане».
В результате анализа на лексическом уровне, мы можем выделить следующие группы:
1. Использование определенной лексики
В сочинениях учениц встречается использование устаревшей лексики, которая используется для придания образности и красноречия: «Ничего, кроме восхищения автором, сия картина не вызывает»; «Автор картины использовал краски желтого и зеленого, дабы показать тени от облаков и туч».
Также в текстах учащихся женского пола преобладают слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: «Она носит старое платьишко, на поясе корзинка, она доверху усыпана грибами»; «Девочка в косыночке на голове, с растрепанными волосами»; «Ребятишки бегут босиком..». Их используют с целью придания тексту эмоциональной окраски.
У учеников данной лексики не встречается, однако в сочинениях преобладают языковые единицы, относящиеся к лексике современной: «Мне нравится картина, она настраивает на позитив».
Также в текстах учащихся мужского пола можно увидеть слова, которые относятся к специальной лексике (терминологии): «Трава качается, значит, дует ветер, наступает похолодание»; «.. также за балконом находится много растительности».
2. Оценочность используемых языковых единиц
В текстах учащихся присутствуют языковые единицы, указывающие на их эмоциональное отношение к картине или произведению, которые обучающиеся описывали. Так, в текстах учениц средних классов преобладают такие слова, как радость, грусть, тоска, веселье и др.: «Чувство пустоты и грусти охватило меня»; «Картина очень грустная»; «Эта картина вызывает у меня чувства благодарности людям, которые отдали свою жизнь ради других..»; «Смотря на эту картину, я чувствую тревогу и опасность..».
В сочинениях учеников средних классов можно заметить отношение к картинам и произведениям, однако в отличие от текстов учениц в данных предложениях преобладают вводные конструкции: «Я думаю, эта картина красива»; «Кажется, автор сумел передать, что хотел»; «По моему мнению, в произведении А.С. Пушкина рассказывается о любви..».
Также в результате анализа сочинений было выявлено: ученики и ученицы средних классов в текстах используют разные виды синтаксических конструкций.
Таблица 2. Общее количество синтаксических конструкций, используемых в текстах.
| Виды синтаксических конструкций | Общее количество в сочинениях учеников | Общее количество в сочинениях учеников учениц |
| Повествовательные | 109 | 157 |
| Побудительные/вопросительные | 109 | 67 |
| Простые | 131 | 23 |
| Сложные | 87 | 201 |
| БСП | 22 | 23 |
| ССП | 47 | 112 |
| СПП | 153 | 90 |
| Предложения с безличными глаголами | 46 | 24 |
Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие группы:
1. По цели высказывания
Говоря об употреблении предложений по цели высказывания, стоит отметить, что в сочинениях учениц преобладают повествовательные предложения. Тексты учениц содержат 70% предложений с повествованием: «В отражении воды виднеются зернистые облака»; «На лугу темными и светлыми оттенками зеленого художник передает тени от туч и облаков».
А в сочинениях юношей, наоборот, содержатся вопросительные и восклицательные конструкции. Тексты учеников содержат 50% предложений с побуждением и вопросом: «Может ли передать картина настроение того, кто ее писал?»; «Но почему же картина называется «Тихая обитель»?»; «Я восхищен картиной!». Стоит также отметить, что лица женского пола данные конструкции используют достаточно редко.
2. По количеству предикативных частей
Для письменной речи учащихся женского пола характерно употребление сложных предложений. Тексты учениц содержат 90% предложений с длинными синтаксическими конструкциями: «Несколько деревьев, среди которых одно выделяется толстой кроной»; «На заднем плане тропинки, а дальше лес, вдали которого простроены две церкви с очень красивыми куполами зеленого и золотого цвета».
Для речи юношей характерны короткие синтаксические конструкции, простые предложения. Тексты учеников содержат 60% предложений с простыми синтаксическими конструкциями: «На среднем плане наблюдается мокрый луг»; «Картина была написана в 1872 году»; «В этом произведении показывается две стороны человека».
3. По виду связи в сложных предложениях
Говоря о видах связи, которые используют учащиеся в сочинениях, стоит отметить, что ученицы отдают предпочтение сочинительной связи. Тексты учениц содержат 50% предложений с данным видом связи: «Картина красивая, и она мне очень понравилась»; «Короткая прическа, зеленое платье на девушке, и на ребенке голубое платье, а волос почти нет»; «Рядом с девочкой стоит коляска с зелеными колесами, а внутри нее вязаная кукла, укрытая небольшим одеялом».
Ученики чаще используют в речи предложения с подчинительной связью. Тексты учеников содержат 70% предложений с данным видом связи: «Были грустные моменты, когда из-за его напарника они не смогли убежать»; «Когда я смотрю на картину, мне сразу приходят воспоминания о детстве»; «Видно, что отец заходит на балкон, потому что стоит возле двери».
Анализируя синтаксические конструкции и их использование учащимися в сочинениях, необходимо выделить то, что обучающиеся используют безличные глаголы. Преобладает данный вид глаголов у обучающихся мужского пола: «Видно, что на улице вечереет»; «Становится понятно, что холодает..».
Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы.
Для письменной речи учениц средних классов характерно использование существительных, прилагательных, присутствие языковых единиц, указывающих на их эмоциональное отношение к предмету, наличие устаревшей лексики и слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. В сочинениях учащиеся женского пола используют повествовательные синтаксические конструкции, связанные при помощи сочинения.
Для письменной речи учеников средних классов характерно использование глаголов и наречий, наличие современной лексики и слов, относящихся к специальной лексике (определенной терминологии). В сочинениях учащиеся мужского пола чаще используют побудительные и восклицательные конструкции, а также предложения, связанные при помощи подчинения.
Список литературы
1. Федосеев, А. Е. Особенности мужской и женской речи при общении в сети Интернет // Многомерность общества: цифровой поворот в гуманитарном знании 3-й молодежный конвент: сб. ст. по матер. междунар. студ. конф. 14 марта 2019 г. – Екатеринбург: УрфУ, 2019. – С. 825-828.
2. Машкова, Е. Б. Исследования интернет-коммуникации в аспекте проявления гендерных особенностей письменной речи // Актуальные проблемы языка и культуры: традиции и инновации: сб. ст. по матер. III междунар. науч.-практ. конф. 23 ноября 2020 г. – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2020. – С. 217-221.
3. Буркова, С. С. Речевое поведение и принципы организации текста в гендерном аспекте // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. 2017. №4(27). с.60-65. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoe-povedenie-i-printsipy-organizatsii-teksta-v-gendernom-aspekte (дата обращения 02.01.2022)
4. Зубова, Л. В. Гендерные различия мужской и женской письменной речи // Полилингвизм и поликультурность в коммуникационно-образовательном. Пространстве университета в эпоху постграмотности: Накопленный опыт и перспективы развития. 2019. С.284-293. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41178924 (дата обращения 20.01.2022).
5. Долженко, Н. Г., Сивкова, Н. С. Гендерный дискурс: особенности речевых тактик женской языковой личности (на материале романа М. К. Анисимковой «Плач Гагары») // Филологически науки. Вопросы теории и практики. 2019. №12. с.149-154. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernyy-diskurs-osobennosti-rechevyh-taktik-zhenskoy-yazykovoy-lichnosti-na-materiale-romana-m-k-anisimkovoy-plach-gagary (дата обращения 01.02.2022).