Русский язык | Филологический аспект №02 (118) Февраль 2025

Формирование навыков публичного выступления при проведении занятий по риторике в образовательных учреждениях системы МВД

Цыбакова Ольга Васильевна
канд. социол. наук, доцент кафедры иностранных и русского языков, Орловский юридический институт МВД России имени В.В. Лукьянова, РФ, г. Орёл, zaslonkina11@mail.ru

Аннотация: Целью статьи является осмысление проблемы разработки композиции публичного выступления на практических занятиях по риторике. Актуальность темы статьи определяется необходимостью использования приемов риторической коммуникации для осознания сущности описываемых процессов и явлений, их точной интерпретации, установления прочной эмоциональной связи с аудиторией. Автор аргументирует, что успешная профессиональная речевая практика сотрудника органов внутренних дел требует прочно сформированных коммуникативных навыков и умений. Обосновывается, что эффективность речевой коммуникации обусловлена, в том числе обеспечением последовательного усвоения приемов и практик риторики. Обучение в высшем ученом заведении должно быть направлено на формирование навыков для демонстрации эффективной убедительной речи, развитие умений проведения публичных выступлений и поддержания двустороннего диалога со слушателями. На основе всестороннего анализа автор выделяет наиболее значимые аспекты в преподавании риторики. К ним относятся формирование языковой компетенции, сочетание коллективных и индивидуальных форм работы, методов анализа, самооценки, контроля и самоконтроля.
Ключевые слова: коммуникации, красноречие, риторика, ораторское мастерство, публичное выступление, композиция выступления.

Tsybakova Olga Vasilievna
candidate of Sociological Sciences, Associate Professor of the Department of foreign and Russian languages Orel Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia named after V.V. Lukyanov, Russia, Oryol

Abstract: The purpose of the article is to comprehend the problem of developing the composition of public speech in practical classes on rhetoric. The relevance of the topic of the article is determined by the need to use the techniques of rhetorical communication to realize the essence of the described processes and phenomena, their accurate interpretation, establishing a strong emotional connection with the audience. The author argues that successful professional speech practice of an internal affairs officer requires well-formed communicative skills and abilities. It is substantiated that the effectiveness of speech communication is conditioned, among other things, by ensuring the consistent assimilation of techniques and practices of rhetoric. Teaching in a higher educational institution should be aimed at building skills to demonstrate effective persuasive speech, developing the skills of public speaking and maintaining a two-way dialog with listeners. Based on a comprehensive analysis, the author identifies the most significant aspects in teaching rhetoric. These include the formation of language competence, a combination of collective and individual forms of work, methods of analysis, self-assessment, control and self-control.
Keywords: communication, eloquence, rhetoric, oratory, public speaking, speech composition.

Ораторское мастерство во все времена было одним из самых воздействующих средств на поведение индивидов и социальных сообществ. Условием успешной социализации  в современном  социуме, успешного продвижения по карьерной лестнице, эффективного и грамотного общения с социокультурным окружением остается овладение определенными знаниями и навыками в области межличностного и делового общения. На сегодняшний день риторика является обязательным предметом во многих учебных планах, поскольку прагматичное стремление современного человека к жизненному успеху, карьерному росту, профессиональной компетентности немыслимо без умения говорить аргументировано, грамотно, убедительно и красиво. Это также мотивировано тем, что современная риторика представляет собой «учение об эффективном построении высказывания в развитом информационном обществе, предполагающее овладение всеми видами речевого воздействия». [6]

Новые экономические и социальные условия выдвигают  повышенные требования к качеству подготовки специалистов разных сфер. Наличие   риторической подготовки  и  умения общаться,  актуальны и для профессиональной деятельности  полицейских [1]. «Сотрудник органов внутренних дел существует в сфере административного дискурса, которая требует от него ориентации в типах текстов и умения аргументированно донести содержание высказывания до получателя, соблюдая при этом требования жанра и функционального стиля в рамках заданных ситуацией социально-коммуникативных ролей участников взаимодействия» [4, с.82].  «Общение в этом смысле нацелено на установление контактов с людьми, осуществление обмена информацией различного рода и воздействие на собеседников с целью реализации поставленной цели» [5, с.34] . Общаясь с согражданами, он должен уметь доносить информацию сообразно ситуации взаимодействия, выбирая оптимальные коммуникативные стратегии и тактики, находя те языковые средства, которые в доступной форме, соблюдая логику и внутреннюю текстовую связь, позволят ему вести эффективный диалог с получателем сообщения.

Первые попытки научного обоснования закономерностей эффективного воздействия на социальную аудиторию в процессе общения, а также систематизации практических навыков в этой области и разработки методики обучения красноречию появились, с момента зарождения ораторского искусства в недрах античной демократии. Многовековой опыт произнесения публичных речей способствовал появлению правил, следуя которым человек мог подготовиться к выступлению. В античном мире наиболее чётко сформулировал эти правила и подвёл под каждое из них теоретическую базу афинский мыслитель Аристотель .

Составляющими компонентами ораторского мастерства являются: владение материалом (что говорить); грамотная речь (соблюдение лексических, грамматических, орфоэпических норм русского литературного языка); словарный запас; композиция (принципы построения); владение собой (как говорить); естественность поведения оратора; техника речи (дикция, темп, интонация, голос); контакт с аудиторией; образ оратора (кто говорит); одежда; положение сидя или стоя; выражение лица (мимика); жесты.

Все риторические параметры речи должны соответствовать её цели, обеспечивая необходимую оратору реакцию адресата. Решению этой задачи служат основные четыре закона общей риторики:

Первый закон – закон гармонического диалога оратора и слушателей, включает в себя наличие общей заинтересованности в теме.

Второй закон – закон ориентации адресата в структуре речи. Сущность данного закона сводится к тому, что важно не только дать слушателям тему речи и её план (последний соблюдается далеко не во всех речевых жанрах), но и периодически давать им понять, в какой части речи вы находитесь.

Третий закон – закон эмоциональности речи. Эмоции являются надёжным фундаментом эффективной коммуникации, позволяют быстрее установить контакт с аудиторией.

Четвертый закон – закон положительной психологической настройки слушателей, являющийся одним из важнейших аспектов эффективного общения, способствующий созданию комфортной атмосферы.

Из четырёх основных законов общей риторики первый – закон гармонического диалога оратора и слушателей – является главным, а три остальных раскрывают его и служат средствами его реализации.

Со времён античности по настоящее время можно выделять следующие этапы работы над текстом (согласно классическому риторическому канону).

1. Инвенция (лат. invention – изобретать). По Аристотелю, инвенция – это поиск способов убеждения, то есть, по сути, аргументов, доводов.

Данный этап включает в себя следующие элементы: проработка темы выступления, анализ особенностей аудитории и темперамента самого оратора.

Прежде всего, следует определиться с темой. И здесь действуют определённые правила. Тема должна быть:

– интересна оратору;

– известна оратору;

– интересна аудитории.

Следующий шаг – сбор материала. При подготовке к выступлению следует изучить разные источники по выбранной тематике (книги, учебники, статьи, монографии, исторические свидетельства, статистические данные, примеры из жизни  и т. п.). Информация для оратора – почва, в которой он находит идеи, чтобы прийти к собственному пониманию, видению проблемы. Нельзя просто пересказывать полученную информацию.

Составляя текст речи, оратор ориентируется не только на свои интересы, но и на аудиторию. Чтобы добиться поставленной цели, следует учитывать следующие характеристики предполагаемой группы слушателей (возраст пол, национальность, уровень образования и профессиональные интересы,настроение и т.д.)

2. Диспозиция (от лат. dispositio – расположение) – учение о соразмерном членении и организации материала. На этом этапе подготовки нужно структурировать текст выступления. Классической считается пятичастная композиция. Охарактеризуем её составляющие.

Зачин. Как правило, это одна фраза, позволяющая привлечь внимание, наладить контакт с аудиторией, настроить слушателей на восприятие речи, создать нужную оратору атмосферу. В качестве зачина может использоваться:

• комплимент аудитории: «Рад приветствовать всех, кто нашёл время посетить нашу встречу», «Смотрю на вас и понимаю, что пришёл не зря и встреча будет интересной».

• история: «Однажды философ Ксанф, рабом которого был Эзоп, пригласил гостей и попросил Эзопа приготовить обед: в первый день самый плохой, во второй – самый лучший. В первый и во второй день на первое, второе и третье Эзоп приготовил язык. Итак, сегодня мы попытаемся понять: что же такое язык».

• личное переживание: «Высказываться сложно, – ровно месяц назад я понял значение этой фразы, когда мы с женой стали родителями» (А. Галинский).

• неожиданный вопрос: «Что бы вы назвали самой лучшей вещью в мире? А что самой худшей?.. В своё время Эзоп назвал именно язык одновременно и самой лучшей, и самой худшей вещью в мире…».

Вступление содержит в себе основную цель вступления – привлечь внимание и подготовить аудиторию к восприятию основной части. Чаще всего встречаются следующие варианты вступления.

Место, время, цель: «Мы собрались сегодня в этом памятном для всех россиян месте, чтобы отдать дань уважения тем, кто не жалея жизни защищал нашу свободу».

Апелляция к интересам слушателей: «Я рад сегодня вместе с вами стать участником события, что войдет в историю как величайшее шествие за свободу в истории нашей Родины» (М. Л. Кинг. У меня есть мечта).

Во вступлении можно использовать цитату, логически связанную с темой выступления, рассказать анекдот «в тему», начать с серии вопросов и в основной части дать на них ответы и т. п.

Основная часть. Цель этой структурной части – раскрыть тему, выявить связь между явлениями и фактами, доказать основную мысль выступления. Способы расположения материала могут быть следующими.

Дедуктивный – от общего к частному, от положения к ситуации.

Индуктивный – от частного к общему, от фактов к формулировке общего положения.

Ступенчатый – постепенное, «ступенчатое» подведение к выводу. При такой подаче материала рассматриваемые вопросы обладают самостоятельностью, но при этом каждый предыдущий вопрос является отправной точкой для последующего. Предложения и абзацы в таких текстах часто связаны лексическим повтором. Такой структурный метод хорошо подходит речам, цель которых – информировать слушателей о чём-либо.

Сопоставительный – сравнение различных факторов, событий, мнений.

Концентрический – материал располагается вокруг одной основной проблемы.

Исторический – материал располагается в строго хронологическом порядке, что позволяет проследить, как протекало событие или развивалось явление, и выявить произошедшие изменения.

Важным элементом основной части является аргументация – это процесс обоснования основной мысли. Основные требования, предъявляемые к аргументу, – истинность, убедительность, непротиворечивость.

Важно помнить, что аргументов не должно быть слишком много. Три ‒ пять – оптимальное количество для обоснования мысли. При этом важно помнить, что доводы следует располагать в определённой последовательности: сильный – средний – самый сильный (так называемое «правило Гомера»). Таким образом, сильный аргумент в начале речи вовлекает аудиторию. Средний позволяет соглашаться / не соглашаться, принимать / ставить под сомнение слова оратора. Сильный довод в конце рассуждения – это логическая «точка», опровергнуть которую крайне сложно.

И. А. Стернин в работе «Практическая риторика в объяснениях и упражнениях для тех, кто хочет научиться говорить» приводит некоторые правила эффективной аргументации: [7].

1. Обращайтесь к фактам и примерам, вызывающим эмоции, а не к самим эмоциям.

2. Не злоупотребляйте логическим давлением.

3. Обращайтесь к жизненно важным для слушателей фактам.

4.Используйте парадоксальные аргументы.

5. Отвлекайтесь немного от изложения, чтобы аудитория не уставала.

6. Показывайте аудитории свою образованность.

7. Будьте кратки.

8. Предвидьте возражения и включайте их в речь.

9. Ссылайтесь на авторитеты.

10. Используйте наглядные примеры, статистические данные.

11. Визуализируйте речь.

Заключение. Цель – подвести итог, сделать обобщённый вывод по теме. Основное правило – заключение должно перекликаться со вступлением. Варианты заключения могут быть различными: пожелание, прогноз, призыв, обобщение (сжатый повтор).

Концовка. В античной практике конец речи обозначался словом Dixi («Я сказал»). В практике современной риторики последняя структурная часть заключает похвалу или благодарность аудитории, комплимент ей, выражение надежды на встречу. Цель – усилить интерес к теме, закрепить впечатление, показать, что время потрачено не зря.

Категорически нельзя в начале и конце речи говорить фразы: «Извините, я не оратор...», «Может быть, я не очень хорошо...», «Возможно, тема будет/была интересна не всем...». Не программируйте коммуникативную неудачу.

Следует помнить, что самую важную информацию располагают в начале или в конце речи (по «закону края», сформулированному Германом Эббингаузом), поэтому эффективной считается рамочная структура выступления.

3. Элокуция (от лат. elocutio – украшать) ‒ третий этап подготовки к выступлению. После того как вы определились с темой, сформулировали тезис, подобрали аргументы, структурировали материал, следует работа с текстом. «Украшение» речи включает два этапа.

Редактура текста, то есть его проверка на наличие ошибок и соответствие коммуникативным качествам. Публичное выступление должно быть максимально грамотным, начиная с произношения слов, расстановки ударений и заканчивая точностью донесения мысли. Соответственно, оратор должен на достаточно высоком уровне владеть культурой речи, знать и соблюдать языковые нормы, коммуникативные качества, речевой этикет.

Придание речи выразительности заключается в использовании в речи изобразительно-выразительных средств (тропы и фигуры речи). Выразительная речь зрима, осязаема. Она лучше запоминается, порождая в слушателях ответную реакцию. Невыразительная речь скучна.

Два последних этапа классического риторического канона включают запоминание и произнесение (memoria и actio).

4. Запоминание (меморио) включает в себя заучивание речи. Этот этап более других зависит от индивидуальных особенностей личности оратора. Другая отличительная черта данного этапа  – широкая самостоятельность будущего выступающего в выборе способов, приемов и временных рамок усвоения и закрепления  в памяти материала своего выступления. Наиболее важно здесь определиться с временным интервалом, который потребуется для подготовки сообщения или доклада.

5. Акцио («произнесение»). На этом этапе выступающий должен задуматься о том, как будет звучать его речь и каким его увидит аудитория. Дикция, интонация, темп речи, паузы, поза оратора, мимика, жесты – вот неполный перечень того, что должен учитывать каждый, прежде чем выйти к слушателям.

В теории риторики выделяются три условия, способствующих достижению успеха оратором во время его публичного выступления:

1) свободное владение материалом (что говорить);

2) контролирование своего состояния и речи в процессе выступления (как говорить);

3) образ оратора (кто говорит).

Следует подчеркнуть, что современное публичное выступление представляет собой не просто монолог, а диалогизированное единство. К основным способам придания тексту диалогичности относятся: обращение, императив (побуждение воспринимается как косвенное обращение), вопросно-ответное единство, вводные конструкции,  риторический вопрос, слова с семантикой единства (наши, общий, вместе, совместно и пр.) разговорная стилистика, предполагающая использование синтаксических конструкций и лексики, характерных для бытового общения, что делает речь более простой для восприятия и создаёт эффект неформального общения, принятого среди друзей. Следует помнить, что все эти приёмы должны звучать не как хорошо отрепетированная заготовка, а как нечто спонтанное, возник шее в результате общения с аудиторией.

Обучению приемам и технологиям риторики в России уделяется большое внимание, особенно в ведомственных образовательных организациях. По этой причине, в Орловском юридическом институте МВД России имени В.В. Лукьянова для  формирования у обучающихся теоретических и методологических основ овладения знаниями, умениями и навыками в области речевых коммуникаций, вооружении их практическими  рекомендациями по их применению реализуется учебная дисциплина «Риторика». «Изучение риторики позволяет обучающимся развивать у себя чистоту и точность слога, формирует правильное мышление, знание и использование родного языка в контексте изучения юридических дисциплин и их применения на практике».  [2, с.135].  Более того, развитие и формирование у курсантов и слушателей, необходимых им для эффективной практической работы коммуникативных умений и навыков реально возможно в процессе изучения риторики в вузе, в ходе лекционных, семинарских и практических занятий.

В качестве примера приведем  план организации занятия по теме «Основы ораторского мастерства». Во время его проведения используется сочетание коллективных форм обучения и форм индивидуализации учебного процесса, обеспечивающие сотрудничество преподавателя и обучающихся. Система типовых практических заданий направлена на освоение курсантами и слушателями алгоритма речевой деятельности, в структуру которого входят такие действия и операции, как : [8, с.5]

– определение практических и коммуникативных целей взаимодействия;

– анализ ситуации, включая понимание своей речевой роли и особенностей адресата;

– определение замысла речи, осознание целей общения; определение стратегии и тактики речевого поведения;

– выбор формы речи (устная/ письменная, монолог/диалог) и речевого жанра, отбор речевых и языковых средств, необходимых и достаточных для решения коммуникативной задачи: анализ речевого поведения, его результатов, причин коммуникативных неудач и успехов, того впечатления которое она произвела на каждого из участников ситуации.

Более того, кроме заданий, направленных, в частности, на отбор слов для готовящегося выступить публично, выбор средствам создания выразительность текста, способов оформления введения, заключения, приведения аргументации в основной части публичного выступления, используются и задания направленные на анализ и исправление конкретных  ошибок при подготовке публичного выступления, а также отрабатываются правила подготовки и произнесения ораторской речи.  В рамках проведения  учебного занятия приветствуется аргументация и обоснование ошибочности позиции собеседника, но только «исключительно в корректной и благожелательной форме» [3,с.91]. Языковые средства аргументации отрабатываются сквозь призму коммуникативных целей  различных ситуаций  профессионального взаимодействия.

  Обучающимся предлагаются критерии оценки убеждающей речи, в том числе и критерии оценки аргументов. Эти параметры позволяют слушателям оценивать не только свою речь, но и выступления других ораторов. Как показывает практика проведения подобных занятий, коллективное обсуждение и оценка обучающимися выступлений оппонентов по данным критериям являются достаточно трудными для исполнения, но продуктивными заданиями. Анализируя услышанные выступления аргументирующего (убеждающего) характера, курсанты и слушатели обретают профессиональные риторические навыки.

Таким образом, целенаправленная работа на занятиях по дисциплине «Риторика», направленная на соблюдения всех требований к подготовке, воспроизведению, анализу композиции публичной, убеждающей речи способствует формированию навыков делового общения, основ ораторского мастерства, а также развитию профессионально значимых коммуникативных качеств сотрудников органов внутренних дел в различных ситуациях профессионального общения.

1. Анисимова Т.В. Содержание риторической компетенции выпускника юридического вуза // Вестник Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России. 2023 № 1 (71) С. 127-131.
2. Никулина И.А. Риторическая подготовка в вузе как основа профессиональной речевой практики адвоката // Вестник Университета имени О. Е. Кутафина. 2020. №11 (75). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ritoricheskaya-podgotovka-v-vuze-kak-osnova-professionalnoy-rechevoy-praktiki-advokata.
3. Цыбакова О.В., Мерцалова С.Л. Условия эффективной речевой коммуникации // Научные записки академии. 2023. № 1 (45). С. 89-92.
4. Цыбакова О.В., Мерцалова С.Л. Теоретические подходы и практические приёмы обучения риторике в вузах системы МВД // Научные записки академии. 2023. № 1 (45). С. 82-88.
5. Зайцева Н.Н., Нерушева Т.В., Бондарева Н.А. К вопросу о значимости видов речевой деятельности в профессиональной подготовке следователей // Вопросы современной филологии и проблемы методики обучения языкам. Сборник научных статей по итогам XII Международной научно-практической конференции. Брянск, 2024. С. 33-38.

Список источников
6. Букина Т. Г. Риторика: теория и практика публичного выступления: учебное пособие. Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2020. – 144
7. Стернин И.А. Практическая риторика в объяснениях и упражнениях для тех, кто хочет научиться говорить. - Воронеж: «Истоки», 2011
8. Шашкова В.Н., Цыбакова О.В., Шалимова О.Н. Риторика: учебное пособие. Орёл: ОрЮи МВД России имен6и В.В. Лукьянова, 2023.-93с.