Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Задания для дополнительного обучения ансамблевому мастерству студентов китайского университета

Лю Цзыинь
аспирант кафедры музыкального воспитания и образования, Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена, г.Санкт-Петербург, Россия, liuziyin007@163.com

Аннотация: В статье предлагаются специальные задания для студентов, обучающихся на музыкальном факультете в китайском университете, разработанные автором. Задания предназначены для формирования ансамблевого мастерства у студентов, обучающихся игре на духовых инструментах. В китайских университетах не предусмотрены занятия по ансамблевому мастерству, поэтому разработка дополнительных заданий является необходимостью в рамках учебного процесса. Применение специальных заданий в процессе обучения игре в ансамбле создают условия для повышения качества обучения и развития навыков коллективной работы. Смешанные активные и интерактивные методы обучения в разнообразных формах, в том числе выполнения специальных заданий создают условия для повышения профессионального мастерства в процессе работы в ансамбле.
Ключевые слова: ансамблевое мастерство, специальные задания, активные методы обучения.

Liu Ziyin
postgraduate student of the Department of Music Education and Training, The Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg

Abstract: The article proposes special tasks for students studying at the Faculty of Music at a Chinese university, developed by the author. These tasks are designed to enhance the ensemble skills of students who play wind instruments. Chinese universities do not offer classes in ensemble skills, so the development of additional tasks is necessary as part of the educational process. The use of special tasks in the process of teaching ensemble playing enhances the quality of education and develops teamwork skills. Mixed active and interactive teaching methods in various forms, including the completion of special tasks, create conditions for improving professional skills during ensemble work.
Keywords: ensemble skills, special tasks, and active teaching methods.

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена отсутствием системно выстроенной базы обучения ансамблевому мастерству, способной интегрировать музыкально-исполнительские и педагогические задачи в процессе формирования коллективного взаимодействия у будущих учителей музыки. Поставленная проблема широко освещена в научных статьях китайских и российских ученых. [1;2;3;4;5]. По мнению Чжоу Яньбин, ансамблевое исполнительство нередко воспринимается как второстепенная дисциплина, что снижает заинтересованность обучающихся и их вовлечённость в учебный процесс. [2, с.25]. «Выпускники образовательных учреждений по классу духовых инструментов могут иметь недостаточный уровень подготовки по ансамблевому музицированию» [3, с.109]. Так, «знания должны усваиваться в условиях, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности» [1, с.111-117].  Что подтверждается психолого-педагогическими исследованиями. [4, с.316].

В процессе дополнительного обучения использовались идеи и методы, применяемые в образовании и воспитании подрастающего поколения. Автор следовал основным требованиям к педагогическому процессу и опыту китайских и российских ученых-педагогов, занимающихся музыкой и обучающих музыке людей, всех возрастных категорий. [6;7;8;9].

Ансамблевое мастерство непосредственно связано с коммуникативным взаимодействием и слушанием музыкальных инструментов. В музыкальной педагогике «содержание педагогических коммуникативных технологий – общение, которое требует развития коммуникативной культуры обучающихся, чтобы выстраивание отношений между участниками образовательного процесса происходило на принципах сотрудничества, диалога и равноправия» [5, с.247]. Формирование ансамблевого мастерства основано на коммуникативных технологиях, что отражено в последовательном выполнении специальных заданий на занятиях.

В процессе включенного наблюдения автор пришел к выводу о необходимости разработки специальных заданий, так как осознал низкий уровень ансамблевой подготовки у студентов, обучающихся игре на музыкальных инструментах. В процессе выполнения специальных заданий студентом создаются условия для формирования коллективных навыков игре в ансамбле будущего учителя музыки. Определение значимости и перспективности использования специальных заданий стали основой для работы над методикой обучения ансамблевому мастерству.

Исследовательская часть

Ансамблевое мастерство развивает способность студента к непрерывному диалогу с представителями всех музыкальных направлений как на уровне восприятия, так и на уровне отражения звучания каждого инструмента в гармонии. Так, ансамбль становится целостным музыкальным организмом, а не совокупностью индивидуальных партий. В связи с этим появилась необходимость в разработке специальных заданий, используемых на дополнительных занятиях по ансамблевому мастерству для студентов, обучающихся игре на музыкальных инструментах. Основой стали активные и интерактивные методы обучения [10] с использованием разработанных заданий для обучения и освоения навыкам коллективной работы в ансамбле.  

На дополнительных занятиях использовались специальные задания, разработанные автором, для формирования ансамблевого мастерства студента. В рамках учебного процесса выполнение заданий было спланировано с целью развития ансамблевых навыков студентов Харбинского государственного университета.

Выбор произведений для ансамблей духовых инструментов был обусловлен необходимостью формирования исполнительских и ансамблевых навыков студентов. Репертуар подбирался с учётом состава ансамблей, уровня технической подготовки обучающихся, а также требований к художественной и стилевой интерпретации.

Специальные задания для участников эксперимента

Цель:

Разработать специальные задания для дополнительных занятий по теме «Формирование навыков игры в ансамбле» для медных и деревянных духовых инструментов, с учётом сопоставимости произведений, единых критериев оценки и комплексной проверки профессиональных компетенций студентов.

Медные духовые инструменты

Произведение: Suite for Brass В. Эвальда
Состав ансамбля: квинтет (2 трубы, валторна, тромбон, туба)

Цель задания: Оценка уровня владения индивидуальными и ансамблевыми исполнительскими навыками, а также способности к художественно обоснованной интерпретации произведения.

Содержание заданий

1. Ансамблевая игра:

Исполнение выбранных частей произведения в составе квинтета.

Основные критерии:

• ритмическая точность и устойчивость темпа;
• интонационная согласованность и тембровый баланс;
• артикуляционная чёткость;
• динамическая выразительность.

2. Индивидуальные навыки:

• Демонстрация сольных фрагментов партии.
• Оцениваются: чистота интонации, дыхательная и артикуляционная техника, качество звукоизвлечения.
• Допускается ограниченное использование орнаментальных элементов в пределах аранжировки.

3. Творческая интерпретация:

• Показать понимание музыкального характера произведения, согласованность фразировки, контраст тембров и эмоциональную выразительность.

4. Аналитический компонент:

• Описание трудностей в ансамблевой игре и способов их преодоления.
• Рефлексия над развитием технических и художественно-выразительных навыков через ансамблевую практику.

Деревянные духовые инструменты

Произведение: Kleine Kammermusik Пауля Хиндемита
Состав ансамбля: флейта, гобой, кларнет, фагот

Цель задания: оценка уровня владения индивидуальными и ансамблевыми навыками, способности к интерпретации полифонического материала и гибкому взаимодействию участников ансамбля.

Состав задания

1. Ансамблевая игра:

Исполнение произведения в составе камерного ансамбля.

Основные критерии:

• точность ритма и устойчивость темпа;
• интонационная согласованность и гибкий тембровый баланс;
• артикуляционная чёткость, синхронность вступлений и окончаний;
• динамическая выразительность.

2. Индивидуальные навыки:

• Демонстрация сольных и ведущих фрагментов партии.
• Оцениваются чистота интонации, контроль дыхания, артикуляция, техника исполнения сложных ритмов и полифонии.
• Возможность ограниченного использования орнаментальных элементов по согласованию с преподавателем.

3. Творческая интерпретация:

• Показать понимание музыкального характера произведения, согласованность фразировки, контраст тембров, динамическую и эмоциональную выразительность.

4. Аналитический компонент:

• Описание трудностей при исполнении полифонических и ансамблевых эпизодов и способов их преодоления.
• Рефлексия над развитием технических и ансамблевых навыков, а также взаимодействием участников ансамбля.

Критерии оценивания

1. Оценка осуществляется комплексно, с учётом индивидуального вклада каждого участника и качества ансамблевого взаимодействия.
2. Особое внимание уделяется синхронности действий, гибкости реакции на музыкальные изменения, распределению ролей и поддержке партнёров.
3. Применение одинаковой системы критериев позволяет сопоставлять результаты медных и деревянных ансамблей по единым стандартам.

В итоге, применение специальных заданий на дополнительных занятиях подтверждают, что включение студентов в систематическую практику коллективного анализа, прослушивания образцов выступлений духовых ансамблей мирового уровня и различные варианты проведения дискуссионной работы способствует развитию у студентов осознанное взаимодействие между участниками и повышает качество интерпретации музыкальных произведений.

Выводы

В китайских университетах активно развивается система дополнительного обучения. «После 2010 г. китайская система образования начала постепенно смещать акцент с количественного роста на качество подготовки специалистов» [11]. Таким образом, разработка и использование специальных заданий на дополнительных занятиях по обучению ансамблевому мастерству студентов создают условия для качественной подготовки и формированию коллективных навыков взаимодействия в процессе исполнения музыкальных произведений на разных инструментах в ансамбле.

1. Степанова О.П. Об обучении ансамблевому мастерству студентов из Китая (из педагогического опыта) // Из педагогического опыта Казанской консерватории: Прошлое и настоящее. Сборник статей. Казань, 2025. С. 111-117.
2. Чжоу Яньбин. Размышления о распространении и развитии духового ансамбля в школах Китая // Голос Жёлтой реки. 2013. №13. С. 25-26. (научный журнал на кит.яз.).
3. Лю Цзыинь. Потенциал ансамблевого музицирования в рамках обучения игре на духовых музыкальных инструментах // Научное мнение. 2026. №1-2. С. 109-117.
4. Лю Цзыинь. Психолого-педагогические аспекты развития ансамблевого мышления у студентов-духовиков // Искусство и образование. 2026. № 4-2(171). С. 316-319.
5. Полякова Т.Н., Фан В. Коммуникативные технологии в музыкальном развитии школьников // Вестник педагогических наук. 2024. № 7. С. 245-250.
6. Яо Лэ. Методическая подготовка педагога-музыканта в Китае // Человек. Общество. Культура. Социализация. Материалы XXII Международной молодежной научно-практической конференции. В 2-х частях. Уфа, 2026. С. 898-904.
7. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: АПН РСФСР, 1947. 355 с.
8. Овсянкина Г.П. Творческое влияние ведущих музыкально-педагогических систем первой половины XX века на совершенствование современного музыкального образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2019. № 193. С. 187-193.
9. Ван Мэньюнь, Яковлева Е. Н. Современное музыкальное образование в Китае: тенденции и перспективы. Ученые записки // Электронный научный журнал Курского гос. Ун-та. 2021. №2. (58). С.214-220. // URL: https://api-mag.kursksu.ru/api/v1/get_pdf/3979/ (дата обращения: 20.05.2026).
10. Горшкова О.В. Активные методы обучения: формы и цели применения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. №3. С. 10-15. URL: http://e-koncept.ru/2017/470039.htm. (дата обращения: 21.05.2026).
11. Международные отношения: история, теория, практика: материалы ХIV науч.-практ. конф. молодых ученых фак. междунар. отношений Белорус. гос. ун-та, Минск, 1 февр. 2024 г. / Белорус. гос. ун-т; редкол.: Е. А. Достанко (гл. ред.) [и др.]. Минск: БГУ, 2025. С. 577–583.