Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Диагностика уровня сформированности навыков употребления предлогов у детей старшего дошкольного возраста

Якушева Вероника Владимировна
Доцент, кандидат педагогических наук, Смоленский государственный университет, Российская Федерация, Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru, SPIN-код: 7195-5115, AuthorID: 647789
Зуева Мария Васильевна
Обучающаяся, направление подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», Смоленский государственный университет, Российская Федерация, Смоленск, mashenka.zueva.1995@gmail.com

Аннотация: Навыки оперирования предлогами у детей старшего дошкольного возраста имеют существенное значение для грамматической составляющей их речи, что является определяющим фактором для комплексного речевого и когнитивного становления. Данное исследование ставит своей задачей разработку и апробацию диагностического инструментария, предназначенного для определения уровня сформированности навыков понимания и употребления предлогов у старших дошкольников. Методология исследования охватывает анализ психологической, педагогической и методической литературы, создание диагностических средств и последующий анализ полученных данных. Результаты исследования подтверждают валидность предложенного диагностического инструментария в оценке уровня владения предлогами у старших дошкольников и обосновывают необходимость целенаправленной педагогической деятельности.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, предлоги, предложно-падежные конструкции, пространственные представления, наглядное моделирование, старший дошкольный возраст, лексико-грамматический строй речи, диагностика.

Yakusheva Veronika Vladimirovna
Docent, Candidate of Pedagogical Sciences, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Zueva Maria Vasilevna
Student of the Special (Defectology) Education program, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: Preposition skills in older preschool children are essential for the grammatical component of their speech, which is a determining factor for complex speech and cognitive development. This study aims to develop and test diagnostic tools designed to determine the level of formation of skills in understanding and using prepositions in older preschoolers. The research methodology covers the analysis of psychological, pedagogical and methodological literature, the creation of diagnostic tools and the subsequent analysis of the data obtained. The results of the study confirm the validity of the proposed diagnostic tools in assessing the level of preposition proficiency in older preschoolers and substantiate the need for targeted pedagogical activity.
Keywords: general speech underdevelopment, prepositions, prepositional and case constructions, spatial representations, visual modeling, senior preschool age, lexical and grammatical structure of speech, diagnostics.

Формирование грамматического строя речи является важным аспектом полноценного речевого и психического развития ребёнка. Умение правильно строить предложения, согласовывать слова и использовать служебные части речи открывает двери к успешной коммуникации, логическому мышлению и, в конечном счёте, к успешному освоению школьной программы. Особое место в этом сложном процессе занимает правильное употребление предлогов. Именно они отражают пространственные, временные, причинно-следственные и другие отношения между объектами, формируя основу для построения связных и осмысленных высказываний.

В настоящее время специалисты – логопеды, дефектологи, педагоги – отмечают неуклонный рост количества детей с различными нарушениями речи. Наибольшую и самую сложную долю из них составляют дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР). Это системное нарушение, при котором у ребёнка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и, в особенности, грамматика.

Именно при формировании навыков понимания и употребления предлогов у детей с ОНР обнаруживаются особые, системные сложности. Для них предлог часто является «невидимым» словом, которое сливается с существительным («иду лесу»вместо «иду по лесу») или вовсе опускается («книга лежит стол»). Замена предлогов («вышел из дома»вместо «вышел из-за дома»), их неверное использование или полное игнорирование –типичные ошибки, которые существенно ограничивают коммуникативные возможности таких детей. Недостаточная сформированность предложно-падежных конструкций напрямую затрудняет развитие связной речи, мешает понимать сложные инструкции, пересказывать тексты и осваивать чтение и письмо в будущем.

Чтобы понять глубину проблемы, с которой сталкиваются дети, важно обратиться к лингвистической природе самого предлога. В самых ранних грамматиках предлоги долгое время изучались преимущественно с точки зрения их формальной, грамматической функции. Их определяли, как служебные слова, основная роль которых сводилась к выражению различных отношений между объектами, при этом вопрос об их собственном лексическом значении оставался дискуссионным.

Классическое определение, данное академиком В.В. Виноградовым, противопоставляет предлоги самостоятельным частям речи. Он определяет предлог как частицу речи, которая обозначает «синтаксические отношения между формами косвенных падежей имен существительных, местоимений или субстантивированных прилагательных и числительных, местоимениями, прилагательными, реже наречиями – с другой стороны» [6, с. 555]. Это определение подчёркивает ключевую синтаксическую, связующую роль предлога в предложении.

Однако по мере развития лингвистической науки и совершенствования методов семантического анализа исследователи обнаружили, что предлоги обладают собственной, достаточно сложной семантической структурой. Они не просто «обслуживают» другие слова, но и несут в себе конкретное значение. Предлог «в» указывает на нахождение внутри чего-либо, «на» - на поверхности, «под» - ниже объекта, «из-за» - на движение из укрытия. Эта семантическая нагрузка и представляет главную трудность для ребёнка с ОНР.

В современной лингвистике предлог трактуется как морфосинтаксическая категория. М.В. Всеволодова определяет предлог как служебную часть речи со своим лексическим (возможно, ослабленным) значением, входящую на правах субморфемы в словоформу существительного или его субститута, определяющая падежную форму последнего (в том числе и именительный падеж) и вместе с окончанием образующая аналог конфикса» [1, с.15].

В исследованиях А.Н. Гвоздева, выстраивается следующая последовательность усвоения предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между, по, к, до и др. У детей с нормальным речевым развитием предлоги появляются позднее всех остальных видов знаменательных слов, в период от 1 года 9 месяцев до 2 лет 3 месяцев. Характерной особенностью нормального речевого развития является то, то усвоение предлогов происходит лишь после усвоения наиболее функциональных грамматических элементов языка -флексий [2].

А.Н. Гвоздев и С.Н. Цейтлин [7, 8] отмечают, что процесс усвоения предложно-падежных конструкций у детей без патологий начинается в младшем дошкольном возрасте. У детей с ОНР познание предложно-падежных конструкций может происходить с замедлением. У них часто искажаются падежные формы и неправильно подбираются падежные окончания.

Исследования психических функций у детей с общим недоразвитием речи, выполненные учёными Т.В. Фотековой Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной[9,10] указывают на особенности их психического развития. У данной категории детей выявлены существенные дефициты в различных видах восприятия, особенно в слуховом, зрительном и пространственном аспектах. Особое внимание уделяется анализу пространственной ориентации, который показывает, что дети с речевыми нарушениями испытывают трудности при различении понятий, применяемых для описания расположения объектов. Они также сталкиваются с проблемами в осознании собственного тела, особенно при усложнении заданий. 

Исследования учёных в области логопедии, посвящённые предлогам у детей с общим недоразвитием речи, охватывают несколько ключевых аспектов:

– изучены и проанализированы варианты нарушения предлогов детьми с ОНР [2, с.459].Исследователи единогласно сходятся во мнении что большинство детей с тяжелыми нарушениями речи имеют трудности в понимании и использовании предлогов в своей речи. К наиболее типичным ошибкам, которые допускают дети с общим недоразвитием речи относят: частую замену, пропуски и смешения предлогов; задержку в развитии пространственных представлений. [11, с.71];

– исследованы особенности понимания и использования предложно-падежных конструкций у детей с ОНР [3, с.56]; 

– представлен анализ методических подходов Г.А. Каше, Л.А. Брюховских, О.С. Яцель к развитию навыков правильного употребления предлогов у дошкольников с общим недоразвитием речи [4, с.186];

Предлоги занимают значимое место в процессе речевого развития, поскольку их использование способствует формированию у детей способности к точной передаче пространственных и временных отношений, а также развитию синтаксической структуры высказываний. Кроме того, предлоги функционируют в качестве связывающих элементов между словами и предложениями, что обеспечивает более точное выражение мыслей. В связи с вышеизложенным, освоение предлогов рассматривается как важная составляющая грамматического компонента речевого развития.

Несмотря на существующие исследования в области логопедии, актуальность выбранной темы исследования сохраняется. Вопросы, связанные с изучением особенностей формирования предлогов в условиях ОНР остаются недостаточно изученными и требуют более глубокого анализа. 

С целью проведения диагностики и определенияуровней сформированности навыков понимания и употребления предлогов у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития) было организовано экспериментальное исследование.

Для реализации поставленных задач в работе применялся комплекс методов:

– теоретические методы: анализ научной литературы, систематизация и синтез данных по проблеме исследования;

– эмпирические методы: педагогический эксперимент (констатирующий этап); наблюдение (за процессом спонтанной и направленной речевой деятельности детей); тестирование (специально разработанные задания для диагностики формирования навыков употребления предлогов);

– количественный и качественный анализ полученных данных, методы математической обработки результатов для оценки динамики и значимости изменений.

В исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста (6–7 лет). Экспериментальную группу (ЭГ) составили 12 детей с логопедическим заключением ОНР (III уровень речевого развития). Контрольную группу (КГ) составили 12 детей с нормальным речевым развитием (НРР). Включение контрольной группы было необходимо для получения объективных нормативных данных об уровне сформированности навыка употребления предлогов у детей данного возраста без речевой патологии, что позволило бы более точно оценить глубину нарушений в ЭГ. 

Диагностика проводилась по авторской методике, адаптированной на основе методик О.Е. Грибовой, Т.П. Бессоновой [12, с.35], Н.П. Рудаковой [5, с.138] и включала три серии заданий.

Первая серия заданий направлена на обследование понимания (импрессивногоупотребления) пространственных предлогов (выполнение инструкций). 

Цель данной серии: определить правильность понимания смыслового значения предлогов, а также выявить способности ребенка самостоятельно называть пространственные предлоги и дифференцировать их.

Вторая серия направлена на обследование продуктивного употребления предложно-падежных конструкций во фразовой речи (составление предложений по картинкам, вставка пропущенных предлогов).

Цель данной серии: выявить умение ребенка составлять предложения по картинкам, используя предложно-падежную конструкцию, а также способность правильно подбирать предлог по смыслу, в соответствии с падежным окончанием и самостоятельно изменять окончания имени существительного, связанного с предлогом, при составлении предложения. 

Третья серия направлена на обследование умения употреблять предлоги в связной речи (пересказ текста с опорой на серию сюжетных картинок).

Цель данной серии: выявить уровень сформированности правильного употребления предложно - падежных конструкций в связной речи.

Исследование возможностей самостоятельного употребления предлогов позволило выделить следующие группы ошибок:

Таблица 1. Виды нарушений употребления предлогов в ЭГ и КГ.

Для оценки результатов использовалась балльная система (0–2 балла за каждое задание) с последующим определением уровней сформированности навыка.

Высокий уровень (1,4 - 2 балла) – самостоятельно и без ошибок выполняет задания; правильно называет и понимает пространственные предлоги; верно их подбирает и дифференцирует. Употребляет окончания имен существительных в соответствии с предлогами; составляет предложения по картинкам, используя верную предложно-падежную конструкцию; 

Среди испытуемых с ОНР (III уровень речевого развития), обладающих высоким уровнем сформированности. навыков употребления предлогов не было выявлено. Большинство - 83% (10 чел.) испытуемых, входящих в состав контрольной группы, продемонстрировали высокий уровень выполнения заданий. Выполнение детьми этой категории диагностических заданий осуществлялось быстро самостоятельно и без ошибок.

Средний уровень (0,7 - 1,3 балла) – выполняет задание медленно, с помощью взрослого; испытывает трудности с правильным употреблением предложно-падежных конструкций при составлении предложения по картинкам; затрудняется в назывании пространственных предлогов и их дифференциации; испытывает сложности в употреблении окончания имен существительных, связанного с предлогами; затрудняется в подборе предлогов по смыслу при пересказе повествовательного текста.

В экспериментальной группе 67% участников (8 человек) продемонстрировали средний уровень владения навыками использования предлогов, в то время как в контрольной группе этот показатель составил лишь 17% (2 человека). 

Выполнение детьми данной категории диагностических заданий, осуществлялось в замедленном темпе, им требовалась помощь со стороны взрослого. У детей контрольной и экспериментальной групп, находящихся на среднем уровне развития, были выявлены схожие ошибки в понимании и употреблении предлогов. Дети испытывают затруднения в самостоятельном построении предложений с предлогами («Выглядывает из-за коряги» – выглядывает из-под коряги), («Саша встал за деревьями» - Саша встал между двумя деревьями), осуществлении операций словоизменения по падежам в процессе составления предложений с предложными конструкциями («встала между стульев»- встала между стульями).Допускаемые ошибки исправлялись детьми после получения подсказок.

Низкий уровень (0 - 0,6 балла) – самостоятельно не может выполнить задания; не может назвать пространственные предлоги, подобрать их по смыслу; не всегда правильно употребляет окончания имен существительных, связанных с предлогами; не умеет дифференцировать пространственные предлоги, не всегда использует правильную предложно-падежную конструкцию; не всегда правильно употребляет по смыслу предложно-падежные конструкции при пересказе повествовательного текста.

В экспериментальной группе 33% (4 чел.) детей с общим недоразвитием речи обладают низким уровнем сформированности навыков употребления предлогов, что проявляется во множественных нарушениях понимания детьми их значения, дифференциации и употребления во фразовой и связной речи.

У детей наблюдались затруднения и множественные ошибки при использовании предложных конструкций при составлениипредложений с опорой на наглядность, подборе предлогов в соответствии с их смысловым значением на основе ориентации на падежное окончание имени существительного, осуществлении операций словоизменения по падежам в процессе составления предложений с предложными конструкциями.

В рамках контрольной группы, детей, обладающих низким уровнем сформированности навыков употребления предлогов, выявлено не было.

Рассматривая особенности употребления предлогов старшими дошкольниками с ОНР (III уровень речевого развития), было выявлено, что у детей превалируют ошибки при использовании предложно-падежных конструкций при составлении предложений по картинкам, сложности в употреблении окончаний имен существительных, затрудненное понимание смысла пространственных предлогов. В ходе выполнения заданий у детей регулярно наблюдались затруднения, проявлявшиеся в частом допущении ошибок, недостаточном понимании формулировок условий и замедленных темпах работы.

Таким образом, на основании проведенного эмпирического исследования был установлен недостаточный уровень сформированности навыков понимания и употребления предлогов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития). 

Результаты исследования свидетельствуют о том, что сложности в усвоении предлогов детьми с общим недоразвитием речи обусловлены комплексом причин:

1. Абстрактность значения: в отличие от существительных («стол», «мяч») или глаголов («бежать», «играть»), значение предлога нельзя увидеть или потрогать. Оно постигается только через отношения между предметами.

2. Несформированность пространственных представлений: ребёнок с ОНР часто плохо ориентируется в пространстве (вверху/внизу, спереди/сзади), и этот дефицит напрямую проецируется на речь. Он не может вербализовать то, что не до конца осознаёт.

3. Слабость грамматического анализа: ребёнок не выделяет предлог как отдельное слово в потоке речи, воспринимая его как приставку или часть следующего слова.

4. Ограниченный словарный запас и аграмматизмы:общая бедность речи не даёт достаточного количества примеров для интуитивного усвоения правильных грамматических конструкций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный диагностический инструментарий может быть использован педагогами и логопедами в дошкольных образовательных учреждениях для своевременного определения детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей помощи, а также для планирования и осуществления эффективных коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на совершенствование предложной системы речи.Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение особенностей усвоения отдельных групп предлогов, а также на разработку вариативных методик коррекции и развития предложных навыков с учетом индивидуальных особенностей детей

Проблема усвоения предлогов детьми с ОНР –это не частный дефект, а маркер системного языкового недоразвития, требующий целенаправленной и комплексной коррекционной работы. Понимание двойственной природы предлога – как грамматического инструмента и как носителя семантического значения – позволяет выстроить эффективную стратегию помощи. Работа должна идти от конкретного к абстрактному: от практических действий с предметами («положи кубик в коробку, на коробку, под коробку») к их словесному обозначению и, наконец, к самостоятельному использованию в связной речи. Преодоление «предложного барьера» становится важнейшим шагом на пути к полноценному речевому развитию, открывая ребёнку мир сложных синтаксических связей и богатых коммуникативных возможностей.

1. Всеволодова М. В. Предлог как грамматическая категория: проблемы дефиниции, типология, морфологические и синтаксические характеристики // Вопросы функциональной грамматики под ред. М. И. Конюшкевич. 2002.№ 4.С. 14–25.
2. Хмелькова Е.В., Боброва Е.С. Анализ развития навыков употребления предлогов у дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. 2023. №1. С.459–462.Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-razvitiya-navykov-upotrebleniya-predlogov-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 26.03.2026).
3. Дроздова Н.В., Ладейко В.Д. Изучение предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2021. № 2. С.56–65.
4. Крылова Е.В., Окунева М.И. Анализ методических подходов к развитию навыков правильного употребления предлогов у дошкольников с общим недоразвитием речи // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 02 (103). С.186–192. Режим доступа: URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/analiz-metodicheskikh-podkhodov-k-razvitiyu-navykov-pravilnogo-upotrebleniya-predlogov-u-doshkolnikov-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi.html (дата обращения: 08.11.2025).
5. Рудакова Н. П. Формирование предложно-падежных конструкций в системе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: дис. канд. пед. наук- М.: 2005.С. 188.
Список источников:
6. ВиноградовB. В. " Русский язык: (Грамматическое учение о слове) учеб. пособие для вузов по спец. «Русский язык и литература». М.: Высш. шк., 1986. 616 с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство–Пресс, 2007. 472 с
8. . Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. 240 с.
9. Ахутина, Т. В. Фотекова Т.А. Логопедия. Диагностика речевых нарушений школьников: практическое пособие для среднего профессионального образования - 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2025. 157 с.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. М.: 2022.200 с.
11. . Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. [Электронный ресурс] Режим доступа: logoped.name (дата обращения 25.02.2025).
12. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.: АРКТИ, 2019. 64 с.