Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Преемственность начального и основного общего образования: теоретические основы, проблемы и пути реализации

Барыбина Ирина Сергеевна
заведующий Валуйским межмуниципальным методическим центром, Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, «Белгородский институт развития образования», РФ, г. Белгород, barybina_is@beliro.ru, AuthorID: 1095595, SPIN-код: 4550-9252
Лебедкина Виктория Борисовна
методист Валуйского межмуниципального методического центра, Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, «Белгородский институт развития образования», РФ, г. Белгород, lebedkina_vb@beliro.ru, AuthorID: 1095630, SPIN-код: 2759-9428
Каверина Наталья Николаевна
методист Валуйского межмуниципального методического центра, Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, «Белгородский институт развития образования», РФ, г. Белгород, kawerina_nn@beliro.ru, AuthorID: 1098972, SPIN-код: 7786-6153
Куликова Алла Ивановна
методист Валуйского межмуниципального методического центра, Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, «Белгородский институт развития образования», РФ, г. Белгород, kulikova_ai@beliro.ru, AuthorID: 1098954

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема преемственности между начальным и основным общим образованием в контексте современных вызовов российской школы: внедрения обновлённых ФГОС, возрастных трансформаций учащихся и изменений в образовательной среде. Авторами выявлены ключевые проблемы переходного периода (4-5 класс): организационно-структурные разрывы, педагогические диссонансы, диагностический вакуум и родительскую неосведомлённость. Предлагается комплекс практических механизмов обеспечения преемственности: моделирование перехода, совместная работа педагогов, адаптационные программы, цифровые инструменты и просветительская работа с родителями. Отмечаются перспективы развития преемственности в условиях обновлённых ФГОС – с акцентом на сквозные образовательные результаты, индивидуальные траектории и непрерывное педагогическое сопровождение. Статья подчёркивает, что преемственность – это не техническая задача, а стратегическая миссия школы по обеспечению психологической безопасности и устойчивого развития личности обучающегося.
Ключевые слова: преемственность образования, начальное общее образование, основное общее образование, ФГОС НОО, ФГОС ООО, учебный переход (4-5 класс), универсальные учебные действия, адаптационный период, педагогическое сопровождение, образовательная траектория.

Barybina Irina Sergeevna
Head of the Valuysky Intermunicipal Methodological Center, Regional State Autonomous Educational Institution of additional professional education "Belgorod Institute of Education Development", Russia, Belgorod
Lebedkina Victoria Borisovna
methodologist of the Valuysky intermunicipal Methodological Center, Regional State Autonomous Educational Institution of Additional Professional Education "Belgorod Institute of Educational Development", Russia, Belgorod
Kaverina Natalia Nikolaevna
methodologist of the Valuysky intermunicipal Methodological Center, Regional State Autonomous Educational Institution of Additional Professional Education "Belgorod Institute of Educational Development", Russian, Belgorod
Kulikova Alla Ivanovna
methodologist of the Valuysky intermunicipal Methodological Center, Regional State Autonomous Educational Institution of Additional Professional Education "Belgorod Institute of Educational Development", Russian, Belgorod

Abstract: The article discusses the current problem of continuity between primary and secondary general education in the context of modern challenges facing Russian schools: the implementation of updated federal state educational standards, age-related transformations of students, and changes in the educational environment. The authors identify key problems of the transition period (4th to 5th grade): organizational and structural gaps, pedagogical dissonances, diagnostic vacuum, and parental ignorance, supporting their findings with statistical data. A set of practical mechanisms for ensuring continuity is proposed: transition modeling, joint work of teachers, adaptation programs, digital tools, and educational work with parents. The prospects for developing continuity in the context of updated Federal State Educational Standards are noted, with a focus on cross-cutting educational results, individual trajectories, and continuous pedagogical support. The article emphasizes that continuity is not a technical task, but a strategic mission of the school to ensure the psychological safety and sustainable development of the student's personality.
Keywords: continuity of education, primary general education, basic general education, Federal State Educational Standard for Primary General Education, Federal State Educational Standard for Basic General Education, educational transition (4th to 5th grade), universal educational actions (UED), adaptation period, pedagogical support, educational trajectory.

Введение.

Современная система образования в Российской Федерации направлена на создание условий для полноценного и гармоничного развития личности обучающегося на всех этапах обучения. Одним из ключевых принципов построения образовательного процесса является преемственность – непрерывность, последовательность и согласованность содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания на разных уровнях образования. Особое значение приобретает преемственность между начальным общим (1-4 классы) и основным общим образованием (5-9 классы), поскольку именно на этом этапе происходит переход от младшего школьника к подростку, от обучения, построенного на принципах наглядности, игровой деятельности и дидактической поддержки, – к более самостоятельной, познавательно активной и рефлексивной учебной деятельности. Проблема преемственности не нова, однако в условиях внедрения обновлённых федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования (ФГОС НОО и ФГОС ООО) [7, 8], цифровизации школы, изменений в структуре школьного расписания и возрастных особенностей обучающихся требует постоянного переосмысления. В данной статье рассматриваются теоретические основы преемственности, выявляются актуальные проблемы переходного периода и предлагаются практические пути их решения.

Теоретические основы преемственности в образовании.

Преемственность (лат. successio – последовательность) в педагогике понимается как согласованность содержания, логики и методов обучения и воспитания на последующем уровне с результатами, достигнутыми на предыдущем, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В отечественной педагогике проблема преемственности разрабатывалась такими учёными, как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Виноградова, А.М. Кондаков и др. Особенно значимы идеи Выготского о зоне ближайшего развития и культурно-исторической теории, подчёркивающие необходимость учёта психологической готовности ребёнка к усвоению новых форм учебной деятельности [1].

Согласно Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, обучение должно опережать развитие и основываться не на уже сформированных навыках, а на потенциальных возможностях ребёнка [2]. Поэтому преемственность – это не простое «наращивание» объёма знаний, а качественное изменение содержания и организации учебной деятельности. И системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые выстраиваются в новом поколении стандартов российского образования [3]. ФГОС НОО, 2009/2021 [7] и ФГОС ООО, 2015/2023 [8] строятся на единых системно-деятельностных принципах, что создаёт теоретическую основу для преемственности:

• ориентация на формирование универсальных учебных действий (УУД) [6];
• акцент на личностных результатах и ценностных установках;
• интегративный характер содержания;
• вариативность и дифференциация обучения.

Важно подчеркнуть, что преемственность не сводится к линейной передаче информации. Это – диалог двух педагогических систем, требующий согласования целей, содержания, технологий и критериев оценки.

Психолого-педагогические особенности переходного периода (4–5 классы).

Преемственность в общем образовании – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов образовательной деятельности для создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребёнка [4].

Переход из начальной школы в основную, является не только важным событием в жизни ребёнка, но и одним из кризисных периодов его личностного развития [5]. Это время возрастного кризиса младшего школьника (7-10 лет) и начала подросткового кризиса (10-12 лет). В 10–11 лет у учащихся происходят серьёзные изменения:

• когнитивная сфера: развивается формально-логическое мышление, способность к рефлексии, анализу и планированию; появляются предпосылки для теоретического мышления [1, 2];
• эмоционально-волевая сфера: снижается эмоциональная устойчивость, возрастает потребность в самоутверждении, изменяется отношение к авторитетам (в том числе к учителю);
• социальная сфера: формируется новая «позиция ученика» – от исполнителя к субъекту учебной деятельности; повышается значимость мнения сверстников; возникает потребность в личной автономии.

В то же время в 5 классе происходит радикальная трансформация учебной среды:

• смена одного учителя на нескольких учителей-предметников;
• переход от оценочной системы, направленной на поддержку, к более строгой и сравнительной;
• смена форм организации: меньше фронтальной работы, больше самостоятельной и проектной деятельности;
• возникает новое отношение к статусу пятиклассника, которое несет в себе новые требования;
• увеличивается объём и разнообразие информации.

Как показывают исследования (Н.Е. Щуркова, А.А. Реан, Т.В. Васильева), до 40 % пятиклассников испытывают стресс при переходе на основной уровень обучения, а снижение успеваемости в первом полугодии 5 класса фиксируется у 30–35 % учащихся. Особенно уязвимы дети с низким уровнем сформированности универсальных учебных действий, слабой саморегуляцией и несформированной учебной мотивацией [6].

Проблемы преемственности на практике.

Несмотря на нормативную проработанность вопроса, в реальной школьной жизни преемственность между уровнями реализуется недостаточно эффективно. Основные проблемы:

Организационно-структурные барьеры:

• раздельное администрирование начальной и основной школы: разные заместители директора, методические объединения, планы работы;
• отсутствие совместных заседаний учителей начальных классов и учителей-предметников;
• недостаточная координация расписания, критериев оценивания, требований к ведению тетрадей и оформлению работ.

Педагогические диссонансы:

• различия в стилях преподавания: учитель начальных классов – «значимый взрослый», опекающий и поддерживающий; учитель-предметник – часто строгий, дистантный, ориентированный на дисциплину и объём материала;
• разрыв в методических подходах: в начальной школе – деятельностный, игровой, интегрированный метод; в основной – преимущественно предметно-знаниевый;
• недооценка «педагогики встречи»: первые недели 5 класса часто строятся как «перезагрузка», а не как продолжение.

Диагностический и оценочный разрыв:

• отсутствие единых инструментов оценки метапредметных результатов [6];
• недостаточное использование портфолио выпускника начальной школы при планировании индивидуальной траектории в 5 классе;
• низкая информированность учителей-предметников о сформированных УУД у конкретных учащихся.

Родительский фактор:

• родители часто воспринимают переход в 5 класс как «начало настоящей школы», что усиливает тревожность ребёнка;
• отсутствие просветительской работы с родителями по вопросам возрастных особенностей и стратегий поддержки [9].

Практические механизмы обеспечения преемственности.

Для преодоления указанных проблем необходимо системное внедрение комплексных мер на уровне школы, региона и федерального стандарта. Ниже приведены рекомендуемые практики.

Моделирование переходного периода:

• преемственная неделя/декада в конце 4 класса: знакомство с кабинетами, учителями-предметниками, распорядком 5 класса;
• проведение «пробных уроков» для 4-классников у будущих предметников в апреле-мае;
• день открытых дверей для родителей с психологической консультацией и презентацией образовательной программы 5 класса [9].

Совместная работа педагогов:

Ежегодное методическое совещание преемственности (февраль–март), на котором учителя начальной школы представляют:

• • уровень сформированности УУД по классам [6];
  • типичные трудности учащихся;
  • особенности ведения учебной документации;
  • рекомендации по адаптации.

Утверждение памятки для учителей-предметников 5 класса, включающей:

• • психологический портрет выпускника начальной школы;
  • перечень базовых навыков по предметам (чтение, письмо, счёт, работа с информацией);
  • рекомендации по построению первых уроков.
    Пример: В 5 классе по русскому языку не начинать с диктанта «на выявление пробелов», а провести диагностическую работу в форме творческого задания с элементами саморефлексии [9].

Программы адаптации в 5 классе.

Введение адаптационного модуля в сентябре-октябре (4–6 недель), включающего:

•  сокращённую учебную неделю (например, 4 дня);
•  уроки «Введение в предмет» по каждому курсу;
•  классные часы на формирование классного коллектива;
•  регулярные встречи с педагогом-психологом;
• «портфель достижений» как инструмент отслеживания прогресса [6, 9].

Использование цифровых технологий:

• электронные паспорта готовности к обучению в основной школе (с данными по предметным, метапредметным и личностным результатам);
• онлайн-платформы для обмена информацией между педагогами (например, школьный LMS с закрытым разделом «Преемственность»);
• виртуальные экскурсии по школьным кабинетам и видеоролики «День из жизни пятиклассника».

Работа с родителями:

• цикл семинаров-практикумов: «Как поддержать ребёнка в 5 классе?», «Почему мой отличник стал троечником?»,
• «Подросток и домашнее задание: стратегии сотрудничества» [9];
• организация родительского клуба «Пятый класс: старт в будущее» с участием педагогов-психологов, учителей-предметников и старшеклассников [8].

Перспективы развития преемственности в контексте обновления ФГОС.

С 1 сентября 2025 года началось поэтапное введение обновлённых ФГОС [7, 8, 9], в которых усилен акцент на:

• сквозных образовательных результатах (в т.ч. цифровой грамотности, экологической и финансовой компетентности);
• индивидуализации и образовательных траекториях;
• межпредметных концепциях и кейсах;
• психологической безопасности образовательной среды [9].

Эти изменения открывают новые возможности для преемственности:

• внедрение единых сквозных проектов (например, «Моя малая Родина» – от экскурсии по родному городу в 4 классе до исследовательской работы в 5–6 классах);
• разработка метапредметных модулей «На стыке уровней обучения» (например, «Человек и природа», «Текст и смысл»);
• создание портфеля достижений учащегося, сопровождающего его с 1 по 11 класс и включающего не только оценки, но и рефлексивные дневники, проектные продукты, экспертные заключения [6, 9].

Особое внимание следует уделить непрерывной профессиональной подготовке педагогов:

• курсы повышения квалификации «Преемственность как педагогическая технология»;
• межуровневые стажировки (учителя начальных классов посещают уроки в 5–6 классах и наоборот);
• разработка методических рекомендаций Минпросвещения РФ в формате «дорожной карты преемственности» [9].

Заключение

Преемственность между начальным и основным общим образованием – это не просто техническая задача по «сшиванию» программ, а гуманистическая и стратегическая миссия школы. Её цель – обеспечить каждому ребёнку успешный старт в новом образовательном пространстве, сохранить его любознательность, веру в свои силы и позитивное отношение к учёбе. Как писал В.А. Сухомлинский: «Первые годы школьной жизни – это фундамент, на котором будет возводиться здание личности.
 

Если фундамент ненадёжен, трещины появятся не сразу, но неизбежно». Гармоничная преемственность – это инструмент укрепления этого фундамента. Только при условии согласованной, продуманной и человечески чуткой работы всех участников образовательного процесса (учителей, администрации, педагогов-психологов, родителей и самих обучающихся) переход в основную школу станет не испытанием, а новым этапом роста и открытий.

1. Выготский Л.С. Сборник сочинений в 6-ти томах. Том 4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с..
2. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
3. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18-22.
4. Милованова О.В, Ахлебинина Т.В. Преемственность начального общего образования и основного общего образования в условиях реализации ФГОС общего образования/ О.В. Милованова, Т.В. Ахлебинина // Практика административной работы в школе. – 2017. – №6 (август) – URL: https://praktika.ekiosk.pro/574473/ (дата обращения: 16.04.2026).
5. Сабинина И.В. Психолого-педагогические особенности перехода детей из начальных классов в среднее звено школы/ И.В. Сабинина. // Концепт. – 2013. – №2 (февраль). – URL: https://e-koncept.ru/ (дата обращения: 16.04.2026).

Список источников
6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями, утверждёнными приказами Минпросвещения России от 31.05.2021 № 276, от 10.11.2022 № 970, от 30.12.2023 № 1473). – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 20.03.2026)
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (с изменениями, утверждёнными приказами Минпросвещения России от 31.05.2021 № 277, от 14.12.2023 № 1312, от 30.01.2025 № 42). – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения: 20.03.2026)
9. Методические рекомендации по обеспечению преемственности при переходе обучающихся с начального на основное общее образование / сост. Л.А. Ефремова, Т.В. Васильева, Е.Ю. Болотова; под общ. ред. О.А. Лебедева. – М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2024. – 64 с. – URL: https://isro.ras.ru/upload/iblock/8d3/metod_rekom_pree_2024.pdf (дата обращения: 20.03.2026)