Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Организация проектно-технологической практики у студентов педагогического направления подготовки в магистратуре

Путистина Ольга Владимировна
канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков, Мурманский арктический университет, РФ, г. Мурманск, AuthorID: 741293, SPIN-код: 1007-7544, onitsitup@mail.ru

Аннотация: В статье представлен опыт организации и проведения проектно-технологической практики (учебной и производственной) в магистратуре по направлению подготовки «Педагогическое образование» по профилю «Современные технологии преподавания иностранных языков». Автор приводит примеры практических индивидуальных заданий по педагогическому проектированию, которые студенты выполняют в ходе указанной практики, делится методическими рекомендациями по выполнению заданий для практики, в том числе с использованием инструментов генеративного искусственного интеллекта.
Ключевые слова: педагогическое образование, магистратура, проектно-технологическая практика, педагогическое проектирование, методика обучения иностранным языкам.

Putistina Olga Vladimirovna
PhD in Pedagogics, Docent, Associate professor at the Department of Foreign languages,

Abstract: The article presents the experience of organizing and conducting project-based technological practice (both introductory and work-based) in a master's program in the field of study 'Pedagogical Education' with a specialization in 'Modern Methods of Teaching Foreign Languages'. The author provides examples of practical individual assignments in pedagogical design that students complete during this practice, and shares methodological recommendations for completing the practice assignments, including those involving the use of generative artificial intelligence tools.
Keywords: teacher education, master's program, project-based technological practice, pedagogical design, methods of teaching foreign languages.

Любой вид практики в ходе подготовки магистров является важной профессиональной составляющей профессионального роста.  В Мурманском арктическом университете (г. Мурманск) на кафедре иностранных языков на протяжении нескольких лет ведется обучение по направлению подготовки магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование» по профилю «Современные технологии преподавания иностранных языков».  В образовательной программе подготовки магистров данного направления проектно-технологическая практика подразделяется на учебную и производственную.  Учебная проектно-технологическая практика проводится в течение первого года обучения, а производственная проектно-технологическая практика-в течение второго года обучения.

Проектно-технологическая практика в программе подготовки магистров по профилю «Современные технологии преподавания иностранных языков» базируется на освоении таких дисциплина, как «Теория и методика обучения иностранным языкам», «Психология обучения иностранным языкам», «История развития методики преподавания иностранных языков», «Практическая педагогика».  Логически и содержательно-методически данная практика взаимосвязана с указанными выше дисциплинами, а также является основой для освоения других видов практики: «Производственная практика, педагогическая практика», «Производственная практика, научно-исследовательская работа».

Целью проектно-технологической практики является, прежде всего, закрепление полученных теоретических знаний в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков, овладение профессиональными умениями педагогической деятельности и получение опыта профессиональной деятельности в части педагогического проектирования. 

В рамках проектно-технологической практики педагогическое проектирование рассматривается как «основа конструирования образовательной среды» [1, c. 42], в том числе для разработки структуры и содержания уроков, отбора методов и средств обучения для реализации целей, задач урока.   Более того, проектирование педагогических технологий в рамках магистерской программы являются важной частью профессиональной ориентации педагогов [2].

Соответственно, в содержание формируемых компетенций магистрантов педагогического направления подготовки по профилю ««Современные технологии преподавания иностранных языков» в рамках проектно-технологической практики должны входить:

- знания методологических и методических принципов педагогического проектирования (в том числе в преподавании иностранных языков»),

- знания основ научно-методической и учебно-методической работы  по проектированию и разработке образовательных программ и уроков,

- навыки и умения научно-методической и учебно-методической работы для проектирования образовательного процесса как на уровне образовательной программы, так и на уровне отдельно взятых уроков по предмету (Иностранный язык).

Оба вида проектно-технологической практики (учебной и производственной) организованы согласно плану практики в три этапа: организационный, основной, заключительный.  Основное отличие учебной проектно-технологической практики от производственной заключается в том, что в ходе учебной практики магистранты лишь учатся проектировать уроки иностранного языка и разрабатывать технологические карты к этим урокам, а в ходе производственной практики они уже непосредственной проводят спроектированные ими уроки, используя разработанные технологические карты.

В ходе организационного этапа обучающиеся получают индивидуальные задания на практику и все необходимые методические рекомендации по их выполнению. 

Так, студенты получают общие рекомендации по проектированию технологических карт уроков.  Строгих и общепринятых требований к составлению технологических карт уроков не существует, однако существует ряд методических рекомендаций по проектированию и презентации технологических карт уроков иностранного языка, которые позволяют сделать процесс проектирования более структурированным и последовательным [3].

Так, студентам в качестве примера оформления технологической карты урока иностранного языка предлагается следующая схема:

1.Оформляется «шапка» технологической карты.

Предмет:

Класс:

Тема урока:

Тип урока:

 Цель урока (практическая): например, совершенствование/активизация лексических навыков по теме …. (обучение подготовленному монологическому высказыванию/развитие умений подготовленной монологической речи по теме… на основе текста-образца; формирование грамматических навыков использования Present Perfect…)

Задачи:

Воспитательные: например, формирование культуры поведения в ситуациях общения…../общественных местах, воспитание уважительного отношения к…..

Образовательные: приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка по теме …; знаний об особенностях использования…..

Развивающие: развивать иноязычные речевые механизмы зрительного выбора и комбинирования лексических единиц; развивать произвольное внимание учащихся в ходе …, механизмы краткосрочной памяти …, языковую догадку ….

Прогнозируемые результаты (Должны соотноситься с требованиями ФГОС)

Например:

личностные:

•        поддержать мотивацию к изучению иностранного языка в ходе …

•        научиться работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;

метапредметные:

•        научиться анализировать и выделять общее;

•        научиться находить наиболее оптимальный алгоритм действий;

•        научиться давать оценку своим действиям;

предметные:

•        освоить умение подбирать синонимы к лексическим единицам…..;

•        научиться составить диалог по шаблону на тему….;

Дидактические средства:

Например:

учебник, памятки, карточки с заданиями для групповой работы.

Оборудование:

Например:

цветные стикеры, шаблоны деревьев и листочков для групповой работы, макеты снежков.

2. Таблица с ходом урока (табл. 1):

Таблица 1.  Ход урока

3. При желании в технологическую карту можно добавить столбец «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.

4. В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.

5. Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.

6. Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».

7. После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.

В ходе основного этапа проектно-технологической практики студенты работают над проектированием уроков по иностранному языку с учётом полученных рекомендаций, а также в ходе проектирования уроков разрабатывают и совершенствуют технологические карты уроков, ведут дневник практики, рефлексируя над решением поставленных задач. 

В связи с развитием и распространением искусственного интеллекта (ИИ) во всех профессиональных сферах, в том числе и в педагогической [4], в ходе проектно-технологической практики студенты-магистранты получают задание поэкспериментировать с возможностями  ИИ для проектирования технологических карт уроков. 

Так, магистранты получают задание спроектировать урок (составить технологическую карту урока) с помощью любого инструмента генеративного искусственного интеллекта (ГИИ): Deepseek, Chat GPT, GigaChat, YandexGPT, Gemini, Magic School, Twee и т.п.  Для этого им необходимо сформулировать грамотный промпт, воспользовавшись формулой RTF (Role, Task, Format).  В целом, в методических рекомендациях по практике значительное внимание уделяется вопросу грамотного составления промпта для ГИИ [5].  В индивидуальном задании (отчетной документации по практике) студентам обязательно нужно написать сам промпт, указать инструмент ГИИ и приложить технологические карты, разработанные ГИИ. Краткий анализ достоинств и недостатков разработанных ГИИ карт уроков обучающиеся представляют в тексте отчета по практике.

Далее в ходе практики магистрантам необходимо доработать, исправить или разработать заново самостоятельно технологические карты уроков, исходя из запланированных ими целей и задач, а также проанализировать возможности ГИИ в плане проектирования уроков и технологических карт этих уроков. 

Заключительный период практики посвящен отчёту о проделанной работе, анализу допущенных ошибок и выводам по результатам практики.

В ходе заключительного этапа практики обучающиеся представляют рефлексивный анализ результатов практики по следующим параметрам:

1.      Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время практики.

2.      Профессиональные знания, навыки и умения, полученные в ходе практики.

3.      Трудности, возникшие в ходе практики.

4.      Оценка собственных перспектив профессионального развития в сфере педагогической и научно-исследовательской деятельности.

5.      Предложения и пожелания по улучшению организации и содержания практики.

Таким образом, проектно-технологическую практику стоит рассматривать как важную составляющую становления профессиональной компетенции магистрантов-педагогов в области педагогического проектирования.   Для успешного прохождения данного типа практики магистранты должны быть обеспечены научно-методическим и учебно-методическим сопровождением, а также рекомендациями по эффективному использованию инструментов искусственного интеллекта в области педагогического проектирования.   

1. Бабинский Д. О. Педагогическое проектирование как основа конструирования образовательной среды // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-2. C.42-45.

2. Тарлавский В.И. К вопросу о научно-методических ориентирах проектирования педагогических технологий профессиональной ориентации // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2020. №2 (54). Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-nauchno-metodicheskih-orientirah-proektirovaniya-pedagogicheskih-tehnologiy-professionalnoy-orientatsii (Дата обращения: 07.04.2026).

3. Колесников А. А. Обучение студентов проектированию и презентации технологической карты урока иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2021. № 12. С. 49-56.

4. Титова С. В. Технологические решения на базе искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2024. №2. C.18-37.

5. Комарова Е. В. Выбор промта для больших языковых моделей: деловые коммуникации // Вестник ТГГПУ. 2025. №1 (79). C. 66-73.