Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Петрищева В. Н. Формирование экологической грамотности школьников на уроках биологии

Петрищева Виктория Николаевна
SPIN-код: 9510-5664, AuthorID: 1323486, студент института цифровых технологий и математики, ЕГУ им. И.А. Бунина, РФ, г.Елец
Научный руководитель Моргачева Наталья Викторовна
к. пед.н., доцент, доцент кафедры химико-биологических дисциплин и фармакологии, ЕГУ им. И.А. Бунина, РФ, г.Елец, biocafe@yandex.ru

Аннотация: Уроки биологии в школе могут помочь ученикам лучше понять природу как единое целое и научиться бережно относиться к окружающей среде. Обучение должно быть максимально приближено к жизни: ученики должны изучать реальные экологические связи, проводить исследования на природе, работать над проектами и решать задачи, связывающие биологию с другими предметами. В статье показано, как можно связать биологию с тем, что окружает нас каждый день, как развивать у школьников научный взгляд на вещи и активную гражданскую позицию. Такой подход поможет ребятам выработать полезные экологические привычки, научиться анализировать информацию и выступать перед аудиторией, а также сделает школу настоящим центром экологической грамотности для всех жителей района.
Ключевые слова: экология, школьники, экологическая грамотность, биология, уроки

Petrishcheva Victoria Nikolaevna
Student of the Institute of Digital Technologies and Mathematics, Bunin Yelets State University, Russia,Yelets
Scientific supervisor Morgacheva Natalia Viktorovna Natalia Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Chemical and Biological Disciplines and Pharmacology, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets

Abstract: Biology lessons in school can help students better understand nature as a whole and learn to care for the environment. Learning should be as close to real life as possible: students should explore real-life ecological connections, conduct research in nature, work on projects, and solve problems that connect biology with other subjects. This article demonstrates how to connect biology with the everyday world around us, how to develop a scientific perspective and active citizenship in students. This approach will help students develop healthy environmental habits, learn to analyze information, and public speaking skills, and will also make the school a true center of environmental literacy for all residents of the district.
Keywords: ecology, schoolchildren, environmental literacy, biology, lessons

Биология в школе – это не только набор фактов о растениях и животных. Это про понимание того, как устроен мир и какое место в нём занимаем мы. Когда ученики видят реальные связи – пищевые цепи, симбиоз, конкуренцию, круговорот веществ – у них выстраивается целая картина природы [1, с. 7]. Понять, что исчезновение одного звена может изменить всю систему, гораздо важнее, чем заучить названия видов: так дети начинают видеть последствия человеческих действий – например, как пестициды уменьшают популяции опылителей, зачем опасна интродукция чужих видов и почему фосфаты из моющих средств приводят к цветению водоёмов. То же касается и тяжёлых металлов: они накапливаются в почве и со временем оказываются в пищевой цепи – и это уже вопрос здоровья людей.

Учитель биологии в этом процессе не просто объясняет термины, он помогает связать науку с повседневной жизнью. Когда на уроке показывают, что старые батарейки и электронный мусор отравляют почву и воду, или объясняют, почему мыльная вода губительна для зоопланктона, ученики получают понятные причины менять привычки: экономить воду, сортировать мусор, выбирать безопасную бытовую химию и реже пользоваться одноразовыми вещами [2, с. 199]. Это именно те небольшие шаги, которые действительно влияют на окружающую среду.

Лучше всего идеи работают через практику. Проекты и исследования вовлекают детей в реальную работу: с помощью определителей лишайников можно оценить качество воздуха в разных районах; пробы воды из ближайшей речки покажут pH, мутность и уровень нитратов; картирование биоразнообразия пришкольной территории помогает увидеть, где нужно посадить цветы для опылителей. Результаты таких работ можно занести в школьную «экологическую карту» и даже обсудить с местной администрацией – например, по поводу зелёных зон или пунктов приёма вторсырья [3, с. 60]. Не меньшую роль играют «живые лаборатории»: уголок с растениями, мини-огород, аквариум, компост – всё это даёт детям возможность ухаживать за живыми организмами и наблюдать последствия своих действий. Когда растение болеет из-за избытка воды или компост не разлагается без проветривания, урок становится живым: дети учатся замечать причину и следствие, а не просто списывать ответы из учебника.

Чтобы обучение было эффективным, полезно сочетать разные приёмы:

– проектная работа, где дети ставят вопросы, собирают данные и готовят простые отчёты;

– межпредметные задания – например, анализ воды на стыке биологии и химии или расчёт популяции в рамках математики;

– выезды и встречи с экологами и сотрудниками природоохранных организаций;

– ролевые игры и моделирование, которые помогают обсудить и понять сложные решения;

– публичные выступления и выставки, где учащиеся делятся результатами с родителями и соседями.

Такое обучение не только даёт знания, но и меняет отношение к миру. Наблюдая клеточное деление, превращение гусеницы в бабочку или сложные поведенческие модели птиц, дети начинают видеть жизнь как живой процесс, а не как набор картинок. Из интереса появляется уважение, из уважения – желание действовать: участвовать в субботниках, экономить ресурсы, волонтёрить в природоохранных проектах.

Биология также учит аргументировано говорить и защищать свою позицию. Ребёнок, который понимает роль буферных зон, сможет объяснить, почему стоит сохранить городской парк; тот, кто изучал популяционную динамику, поймёт, почему дорога через заповедник влияет не только на птиц, но и на всю экосистему. Такие навыки превращают школьников в активных граждан, способных участвовать в жизни сообщества на основе фактов.

Важна и работа школы с местными жителями: школьные исследования могут стать поводом для обсуждений с муниципалитетом: о высадке зелёных поясов, улучшении системы сбора отходов или поддержке локальных экоинициатив [4, с. 30]. Простые дела – посадка деревьев, создание компоста, информационные акции для родителей – дают реальный эффект и вдохновляют других.

Главная цель – не воспитать «знатока природы», а сформировать взрослого человека, которому не всё равно. Биология помогает понять: человек – часть биосферы, и наши решения влияют на окружающий мир. Это осознание побуждает выбирать экологичные товары, поддерживать устойчивые практики и принимать ответственные решения, в том числе и на уровне голосования.

Что можно ожидать от практико–ориентированного курса:

– дети лучше понимают, как устроена природа и могут интерпретировать простые экологические данные;

– привычки экологичного поведения переходят из школы в семьи;

– растёт активность учащихся – участие в проектах, конкурсах и местных инициативах;

– развивается научное мышление, умение критически оценивать информацию и публично её представлять;

– школа укрепляет связи с местными организациями и становится центром экологической активности на своей территории.

Как это внедрить: начать с аудита возможностей школы и партнёров, подготовить учителей, запустить 2-3 пилотных проекта, создать уголок-лабораторию и представить результаты сообществу. Затем постепенно интегрировать успешные практики в учебный план [5, с. 130].

В итоге школьная биология, когда она жива и практична, превращается в точку роста: сначала для каждого ученика, затем для его семьи и, в конечном счёте, для сообщества. Учитель в этом процессе – не только тот, кто даёт знания, но и тот, кто вдохновляет, организует и выводит школьные инициативы в жизнь. Именно от таких людей зависит, как скоро мы увидим реальные, а не декларативные перемены в отношении к природе.

1. Коровина, Н. Г. Экологическое образование воспитание школьников как одна из важнейших целей системы образования / Н. Г. Коровина, С. И. Челышева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2023. – № 16. – С. 7–8.
2. Трикула, Л. Н. Экологическое образование школьников в условиях реализации федерального государственного стандарта основного общего образования / Л. Н. Трикула, Е. С. Карташова // Практическая эпистемология и технологии естественнонаучного образования : сборник материалов II Всероссийской научно–практической конференции, Белгород, 20 апреля 2022 года. – Белгород: Белгородский государственный национальный исследовательский университет, 2022. – С. 198 – 200.
3. Филатова, М. М. Практические работы на уроках биологии как основной фактор экологического образования школьников / М. М. Филатова, О. М. Золотова // Наука и Образование. – 2023. – С. 57 – 65.
4. Брокарева, Е. А. Цифровые инструменты технологии смешанного обучения в экологическом образовании школьников / Е. А. Брокарева, Е. Г. Митина // Методика преподавания в современной школе: актуальные проблемы и инновационные решения : Материалы II Российско-узбекской научно-практической конференции, Ташкент, 15-16 ноября 2024 года. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2024. – С. 29 – 34.
5. Шуркина, А. А. Инновационные технологии в экологическом образовании школьников / А. А. Шуркина, И. Е. Зыков // Экология и экологическое образование в современном мире : Материалы VIII Всероссийской научно–практической конференции, Орехово-Зуево, 22 ноября 2023 года. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2024. – С. 129 – 134.