Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Рябинин А.В. Цифровая информационная культура и её развитие в образовательном процессе (опыт Института экономики и управления в промышленности)

Рябинин Алексей Валерьевич
доктор эконом. наук, ректор, Институт экономики и управления в промышленности, РФ, г. Москва, we@rosinstitut.ru, AuthorID: 1163988, SPIN-код: 3173-3408

Аннотация: В статье рассматривается вопрос информационной культуры в условиях цифрового мира. Осуществляется структурно-содержательное обоснование цифровой информационной культуры как интегративного качества человека новой эпохи. Целью настоящего исследования выступает обзорно-аналитическое описание опыта Института экономики и управления в промышленности в области развития цифровой информационной культуры студентов путём проектирования цифровой образовательной среды. В работе рассматриваются отдельные составляющие компоненты цифровой информационной культуры через призму возможностей её развития, реализованных в Институте экономики и управления в промышленности в процессе разработки и внедрения цифровой платформы Аматекса в академическую деятельность.
Ключевые слова: цифровая культура студента, цифровая среда вуза, цифровая учебная информация, цифровая навигация студента, цифровой образовательный контент, цифровая образовательная платформа.

Ryabinin Alexei Valerievich
Doctor of Economics, Rector, Institute of Economics and Industrial Management, Russia, Moscow

Abstract: The article views the question of information culture in the digital world. It presents structural and substantive substantiation of digital information culture as an integrative new era quality. The study aims at analytically describing the experience of the Institute of Economics and Management in Industry in the field of developing students' digital information culture by designing a digital educational environment. The author examines the components of digital information culture through the prism of its development opportunities implemented in the Institute of Economics and Industrial Management. It was fulfilled in the process of developing and implementing Amatexa digital platform in academic activities.
Keywords: student’s digital culture, academic digital space, didactic digital information, student’s digital navigation, digital education content, digital learning platform.

Введение (к проблеме цифровой информационной культуры в образовательном процессе). Широко известно, что основной парадигмой научно-исследовательского осмысления современных образовательных явлений и процессов выступает цифровизация. Анализ публикационного научно-педагогического поля 2010-2020-х годов показывает, что за это время накоплен достаточный массив педагогических и методических исследований в области развития качеств личности, способствующих эффективному решению тех или иных задач средствами цифровых инструментов. Между тем по мере проникновения цифрового мира в жизнь человека не только на уровне информационной и профессиональной деятельности (как это было в 2000- первую половину 2010-х), но и уже на уровне повседневности, выражающимся в цифровизации самых разнообразных социальных взаимодействий, формируется, по нашему мнению, методологическая мотивация к рассмотрению не только отдельных функциональных качеств (умений, компетенций и пр.), но и разнообразных более глубоких системных личностных проявлений в цифровой парадигме.

В отечественной педагогике детально разработанным системным личностным качеством подобного рода выступает информационная культура. Педагогическое осмолении данного качества началось во второй половине прошлого столетия на фоне информатизации общества (становления информационного общества) и компьютеризации как взаимодействующих социальных и технологических трендов той эпохи. В последнее время мы наблюдали как под воздействием информационно-технологических трендов 21 века информационная среда подверглась не только количественным (увеличение информационных источников, ресурсов, рост информационных массивов и пр.), но и качественным изменениям, предполагающим доступность информационной деятельности и ретрансляцию её результатов в глобальную цифровую среду в первую очередь на основе платформизации как технологического вектора её развития. Общая доступность и отсутствие контроля содержательного качества (например, в форме рецензирования, профессионального обсуждения, критики и пр.) массовой информационной деятельности привели к засорению цифровой среды малосодержательными информационными массивами, не имеющими ни практической пользы, ни потенциала для личностного развития и роста.

Таким образом, если в доцифровую эпоху издаваемый информационный продукт предполагал некую гарантию содержательного качества, поскольку выступал результатом деятельности профессиональной редакции, то в цифровом мире эта гарантия отсутствует.

Исходя из этого развитие информационных качеств личности в цифровую эпоху не может происходить без формирования мировоззренческой базы, предполагающей дифференциацию информации как ресурса и как стихии с вытекающим пониманием избегания ненужного как условия поиска нужного для эффективной навигации в цифровой среде с точки зрения расходования временных и психофизиологических ресурсов в процессе пользования ею.

Изложенные выше соображения приводят к пониманию о том, что цифровая информационная культура как качество человека сетевого мира хотя имеет ряд видовых отличий по сравнению с информационной культурой в традиционном педагогическом понимании.

Несмотря на активное рассмотрение вопросов развития отдельных навыков и компетенций в условиях цифровизации образования, в исследованиях цифровой культуры личности с учётом именно её специфики, порождаемой современной информационной средой, наблюдается некоторый пробел, содержательной восполнение которого определяет актуальность данной статьи и предполагает ответ на вопрос о потенциале цифровой образовательной среды вуза для развития информационных качеств личности.

Целью настоящего исследования выступает обзорно-аналитическое описание опыта Института экономики и управления в промышленности в области развития цифровой информационной культуры студентов путём проектирования цифровой образовательной среды. Указанная цель предполагает решение таких основных задач, как раскрытие явления цифровой информационной культуры с сущностных и содержательных позиций и методическое обоснования получения результатов в направлении её развития.

Представленное исследование содержит элементы локальной методической новизны, состоящей в ретрансляции научно-исследовательского и организационного опыта Института экономики и управления в промышленности и его приложении к педагогическому пониманию развития цифровой информационной культуры в более глобальном контексте.

Материалы и методы исследования. В основе настоящего обзорного исследования лежит теоретико-методический опыт, накопленный научно-исследовательским коллективом совместно и IT-отделом АНО ВО «Институт экономики и управления в промышленности» (г. Москва) за период с 2023 года по настоящее время.

В 2023-2025 годах в рамках научной школы Института экономики и управления в промышленности был опубликован ряд статей в рецензируемых журналах (в том числе из Перечня ВАК), посвященных проблемам развития цифровой информационной культуры как в общепедагогическом понимании интегративного качества человека новой эпохи, так и с методических позиций применительно к совершенствованию образовательного процесса в вузе.

В частности, в данных работах были раскрыты вопросы принципов, закономерностей и противоречий развития цифровой информационной культуры с общегуманитарных и педагогических позиций [1]; структуры и содержания конкретных качеств, входящих в исследуемое понятие [2]; основных информационных тенденций современного цифрового мира [3].

Практическое приложение в педагогическом разрезе сформированные понимания нашли отражение в статьях, посвящённых системному [4] и интегрально-модульному подходу в подготовке студентов [5] и совершенствованию их профессиональных, в том числе и цифровых информационных качеств на данной основе [6].

Упомянутые исследования базировались, во-первых, на фундаментальных концепциях информационного общества (Д. Белл, М. Кастельс, М. Маклюэн, Э. Тоффлер, Р.Ф. Абдеев, В.Л. Иноземцев, А.И. Ракитов и др..) и информационных качеств личности (И.Я. Лернер, А.П. Ершов, А.П. Суханов, Г.Г. Воробьёв и др.), разработанных ещё в прошлом столетии. Подробный методологический экскурс, в том числе и анализ научного вклада упомянутых авторов, представлен в работе О.В. Флерова, опубликованной в рамках нашей научной школы в 2024 году [7].

Во-вторых, в содержательную базу также вошли диссертационные работы рубежа веков, исследующие информационную культуру личности как педагогический объект с цифровых позиций. Речь в данном случае идёт о трудах Е.В. Гнатышиной, рассматривающей цифровую культуру с позиций ценностно-смысловых ориентиров [8]; И.В. Карташовой, анализирующей организационно-педагогические условия формирования информационной культуры [9]; А.А. Строкова, фокусирующегося на цифровой культуре в философской парадигме [10]; Н.А. Теплой, изучающей развитие цифровой культуры инженеров [11]; М.Н. Толстяковой, обозначившей педагогические условия формирования информационной культуры [12]; Н.В. Ходяковой, рассмотревшей её с позиций личностного подхода [13] и Р.А. Шаухаловой, предложившей педагогическую систему формирования цифровой культуры в ЭИОС [14].

В-третьих, отдельно отметим наиболее современные монографические исследования, обобщающие основные педагогические феномены в цифровом контексте [15] и рассматривающие цифровые педагогические ресурсы и средства эпохи интернета [16].

В результате данных исследований были выработаны понимания о новых сущностных, структурных и содержательных свойствах информационной культуры в цифровую эпоху, а также обоснованы условия её развития в педагогическом процессе вкупе сводящиеся к смещению акцента с функциональных качеств студентов в сторону реализации его личностного потенциала в процессе работы с цифровыми информационными массивами. Это в частности предполагает реализацию интеллектуального, мотивационно-целевого, социально-коммуникативного и поведенческого компонентов цифровой информационной культуры.

Параллельно с настоящими исследованиями IT-отделом Института экономики и управления в промышленности была разработана цифровая платформа Аматекса, предназначенная для построения цифровой среды института (Рябинин А.В., Бахметьев В.А. «Компонент настройки пользовательского интерфейса образовательных программ на основе использования искусственного интеллекта для платформы «Аматекса». Свидетельство о регистрации программы для ЭВМ RU 2024691053, 19.12.2024. Заявка № 2024689246 от 12.11.2024; Рябинин А.В., Бахметьев В.А., Морозов А.М. Мобильное приложение Аматекса. Свидетельство о регистрации программы для ЭВМ RU 2023684992, 21.11.2023. Заявка № 2023684267 от 15.11.2023)

Представленный массив эмпирических данных предполагает выбор проецирования и сопоставления как основных методов настоящего исследования. Его реализация предполагает «наложение» полученных теоретических пониманий на технологические возможности платформы Аматекса с последующей выработкой и обоснованием рекомендаций по совершенствованию развития цифровой информационной культуры студентов. Таким образом, исследование имеет дедуктивный характер и активно использует описательный педагогический анализ и синтез.

Несмотря на то, что исследование в целом имеет описательный теоретический характер, методические рекомендации, выработанные на его основе позволяют говорить о минимальном и достаточном балансе теории и практики для работы обзорного характера.

Основная часть. В упомянутых выше исследованиях Института экономики и управления в промышленности цифровая информационная культура понимается как интегративное качество личности, включающее в себя функциональный, интеллектуальный, мотивационно-целевой, социально-коммуникативный и мировоззренческий. В данной статье мы рассмотрим эти компоненты в практическом разрезе их развития в условиях внедрения цифровой платформы Аматекса с учётом содержательной специфики каждого из них.

Практическое понимание эффективности педагогической работы в области развития цифровой информационной культуры студентов базируется на идее её системности. В отличие от локальных компетенций или навыков, отдельное высокое развитие некоторых из которых даже при низком уровне остальных позволяет судить о высокой квалификации специалиста, применительно к цифровой культуре действует правило «система работает на уровне слабейшего своего звена» - следовательно в рассматриваемом педагогическом процессе чрезвычайно важна равномерность и перманентность развития исследуемых компонентов, одним из условий которой выступает её сопровождение в цифровой среде образовательного учреждения.

Функциональный компонент цифровой информационной культуры понимается нами как совокупность качеств, обеспечивающих эффективный поиск и отбор информации и хранение информации. Именно этот компонент обеспечивает содержательную преемственность традиционного понимания информационной культуры и её трактовки в цифровой парадигме. Этот компонент обеспечивает работу с информацией на уровне содержательной релевантности, то есть понимания «подходит/не подходит» исходя из формальных тематических признаков текста без относительно его смыслового качества и новизны. Даже при усложнении информационной деятельности в современную эпоху, именно это понимание выступает первичным и определяет базовый статус функционального компонента. Между тем если прежде он мог обладать завершённостью как свойством дидактической цели, то в цифровых реалиях данный компонент выступает фактически минимальным, но не достаточным условием для развития информационной культуры, которая невозможна без осмысления информации с позиций качества, о чём будет сказано ниже.

Функционал цифровой платформы Аматекса, предполагает технологические условия для развития рассматриваемого компонента путем реализации встроенных технических возможностей быстрого отбора и  сортировки  образовательного контента, размещаемого в цифровой среде вуза. Возможность выбирать необходимый контент по многочисленным параметрам, как содержательно-тематическим, так и формально-структурным – это предполагает соотнесение цифровых действий пользователя с текущей задачей (поиск программного, дополнительного, методического, научно-популярного материал и пр.) и обеспечивает эффективную цифровую навигацию и поиск релевантной информации в регулярно обновляющемся массиве цифрового контента. Подобное соотнесение имеющихся опций выбора и содержательной необходимости в информации закрепляет навыки цифровой навигации в процессе поиска информации.

Интеллектуальный компонент цифровой информационной культуры понимается нами как внутреннее информационное поле личности, то есть её кругозор и эрудированность. Однако в отличии от понимания этих качеств в традиционном смысле, предполагающих в первую очередь знание фактов о мире, современная их трактовка, по нашему мнению, должна предполагать сопровождающую их интерпретацию, формирование каких-либо пониманий на её основе – иными словами аналитико-синтетическую интеллектуальную деятельность.

Развитие данного компонента реализуется в цифровой среде Института экономики и управления в промышленности путём следования принципу о том, что цифровая среда образовательного учреждения должна с содержательной точки зрения качественно отличаться от глобального информационного поля, предлагая пример качественных информационных продуктов. Привычка потреблять информацию, содержащую элементы новизны, и представляющую когнитивный вызов формирует необходимую «интеллектуальную планку» предполагающую избегание многократно повторяющейся типовой информации, с которой сталкивается пользователь при цифровой навигации.

Мотивационно-целевой компонент цифровой информационной культуры выделяется нами на основе понимания противоречия между технологическим развитием цифровой среды и засорением информационного поля. В результате чего современный человек стал воспринимать как новую просто любую появляющуюся в его поле информацию с последующей выработкой привычки потреблять информацию ради самого процесса без получения каких-либо значимых интеллектуальных результатов. Так в отличие от доцифровой эпохи, при которой пользование информационным ресурсом или продуктом само собой предполагало какую-либо цель или задачу, для эффективной цифровой навигации стали важны изначальные установки, определяющие сетевые траектории пользователя. Сюда же следует добавить понимание очень большого числа отвлекающих факторов цифровой среды ввиду её гипертекстовости, что усиливает значимость концентрации внимания, затруднённой без значимой информационной цели.

Развитие указанного компонента осуществляется на основе возможности выбора контента не только в соответствии с программной образовательной необходимостью, но и в рамках собственных устойчивых интересов с дифференциацией получения информации для практической академической необходимости и для пополнения содержательного поля своего хобби. С педагогической точки зрения это способствует развитию привычки осознанной цифровой навигации.

Социально-коммуникативный компонент цифровой информационной культуры понимается нами как свойства личности, позволяющие переносить традиционную этику общения в цифровую среду. Изначально это предполагалось как само собой разумеющееся явление, однако, с насыщением жизни человека цифровой коммуникацией и увеличением её удельного веса в общем потоке общения стал наблюдаться обратный эффект. Увеличение удельного веса цифрового общения в общем объёме социальных взаимодействий современного человека приводит к пониманию цифровой социализации в ряду общегуманитарных явлений, трактуемых в цифровой парадигме.

Данный компонент развивается в цифровой образовательной среде платформы Аматекса за счёт организации и педагогического сопровождения тематической коммуникации вокруг просмотренного (изученного) контента. Эта коммуникация осуществляется как внутри цифровой среды в формате тематических онлайн-чатов. Преимущества подобных форм коммуникации состоит в том, что в ней участвуют априори тематически подготовленные пользователи. Такая сетевая коммуникация качественно противопоставляется уже сформировавшемуся жанру онлайн-комментария, предполагающего в большей степени ретрансляцию эмоций и ситуативных информационных импульсов, нежели накопленных смыслов и содержательно ценных идей. При этом педагогическое сопровождение цифровой коммуникации студентов понимается нами как значимая задача и содержательный компонент деятельности современного преподавателя.

Усложнение, противоречивость и неоднозначность реалий цифровой информационной среды (отмеченные в том числе в упомянутых выше наших работах) приводят к пониманию необходимости выделения мировоззренческого компонента информационной культуры как её аксиологической базы в цифровую эпоху. Этот компонент включает в себя качества, стимулирующие рефлексию информационных реалий в целом без привязки к конкретному содержанию информации. Это предполагает абстракцию как признак высокого уровня развития информационных качеств. В процессе исследований нами было обосновано, что формирование отношения к современным информационным реалиям должно базировать на принятии бесполезности большинства окружающей нас информации с формированием значимости избегания ненужного как основного условия получения нужного. С практической же точки зрения это выражается в экономии временных и психофизиологических ресурсов для более эффективной информационной деятельности.

Условием развития подобного компонента средствами платформы Аматекса выступает контроль содержательного качества и внутренней академической оценки (в том числе в форме рецензирования) цифровых информационных массивов внутри неё. Это способствует формированию в сознании обучающегося понимания преимущества академической информации по сравнению с глобальной сетевой средой, чрезвычайно нестабильной, неоднородной и стихийной с содержательной точки зрения.

Выводы и рекомендации. Организационно-педагогический опыт Института экономики и управления в промышленности в области развития цифровой информационной культуры студентов на основе внедрения образовательной платформы Аматекса для развития цифровой информационной культуры студентов вузов позволяет говорить о реализованном потенциале работы в данном направлении в достаточной мере для выработки следующих пониманий и рекомендаций, развитие которых может послужить содержательным продолжением настоящего исследования в сторону детализации описания уже конкретных педагогических форм и методов работы, а также средств и приёмов.

Локальная цифровая среда вуза с точки зрения контентного наполнения должна качественно отличаться от глобальных цифровых массивов с точки зрения содержательного качества информации. Под содержательным качеством должно подразумеваться наличие таких признаков как практическая польза, новизна, аргументированность и потенциал для раскрытия новых интеллектуальных горизонтов и личностного роста. Таким образом реализуется метод педагогического примера при котором обучающийся видит образец качественной информации, который может выступать уже в качестве критерия поиска при навигации в глобальной сетевой среде.

Цифровая среда вуза должна моделировать информационные траектории современного пользователя, при которых взаимодействие с информацией и с информационными продуктами (в отличие от доцифровой эпохи) не заканчивается потреблением информации, но включает также и обмен, и продуцирование – в единстве составляющие цифровую траекторию. Повседневная совокупность таких траекторий может пониматься как проявление поведенческого компонента цифровой информационной культуры.

Цифровая среда вуза не должна ограничиваться только контентом, отвечающим потребностям непосредственно образовательной программы, но должна содержать интеллектуальный тематический контент, соответствующий хобби и увлечением современной молодёжи и могущий становиться предметом содержательного обсуждения и информационного взаимодействия (например, в форме рекомендаций) для организации педагогически сопровождаемой цифровой коммуникации студентов в целях развития социально-коммуникативного компонента цифровой информационной культуры.

1. Флеров О.В. Закономерности и противоречия развития цифровой информационной культуры личности обучающегося // Психология и психотехника. – 2025. – № 2. – С. 223-235.
2. Флеров О.В., Кутайцева О.Н. Цифровая культура как основа развития информационной компетенции в социально-коммуникативных реалиях 2010-2020-х годов // Образовательные ресурсы и технологии. – 2023. – № 4 (45). – С. 96-107.
3. Флеров О.В., Кутайцева О.Н., Бахметьев В.А. Анализ тенденций потребления цифровой информации в сетевой среде // Образовательные ресурсы и технологии. – 2023. – № 2 (43). – С. 13-26.
4. Воронина В.Э. Применение системного подхода при подготовке специалистов для промышленности // Корпоративная социальная ответственность. – 2024. – № 7-12. – С. 17-21.
5. Воронина В.Э. Интегрально-модульный подход в подготовке специалистов для промышленности // Промышленная политика в Российской Федерации. 2024. – № 1-3. – С. 17-21.
6. Воронина В.Э. Совершенствование профессиональных умений и улучшение качества подготовки специалистов // Промышленная политика в Российской Федерации. – 2024. – № 4-6. – С. 24-30.
7. Флеров О.В. Генезис научно-педагогических представлений об информационной культуре (от первобытного мира до цифровых платформ) // Образовательные ресурсы и технологии. – 2024. – № 1 (46). – С. 95-105.
8. Гнатышина Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры формирования цифровой культуры будущего педагога: дис. … д-ра пед. наук. – Грозный, 2020. – 355 с.
9. Карташова И.В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры студентов вуза: дис. … канд. пед. наук. – Москва, 2007. – 182 с.
10. Строков А.А. Цифровая культура и ценности российского образования: дис. … канд. филос. наук. – Нижний Новгород, 2021. – 165 с.
11. Теплая Н.А. Формирование информационной культуры студентов-будущих инженеров в техническом вузе: дис. … канд. пед. наук. – Шуя, 2009. – 187 с.
12. Толстякова М.Н. Педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров: дис. … канд. пед. наук. – Якутск, 2007. – 157 с.
13. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: дис. … канд. пед. наук. – Волгоград, 1996. – 182 с.
14. Шаухалова Р.А. Педагогическая система формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета: дис. … канд. пед. наук. – Грозный, 2021. – 216 с.
15. Современная «цифровая» дидактика / под ред. Б.Б. Ярмахова. – М.: Грин Принт, 2022. – 136 с.
16. Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Современная цифровая образовательная среда. Ресурсы, средства, сервисы. – М.: Проспект, 2023. – 216 с.