Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Логопедическая работа по формированию способностей воспроизводить звуко-слоговую структуру слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Якушева Вероника Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск, yakusheva.veronika@yandex.ru SPIN-код: 7195-5115, AuthorID: 647789
Нечипоренко Марина Михайловна
студентка, Смоленский государственный университет, Россия, г. Смоленск, e-mail: alekovna.marina@gmail.com

Аннотация: актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у старших дошкольников с дизартрией способности воспроизводить звуко-слоговую структуру слова, что влияет на четкость речи и ее ритмическую организацию. Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая апробация логопедической работы, направленной на развитие данного навыка. В работе использованы теоретические методы (анализ научной литературы), а также экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы). Представлены результаты обследования, выявившие характерные трудности в воспроизведении слогового состава слов у детей с дизартрией. Описана логопедическая программа, основанная на поэтапном формировании навыка с опорой на ритм, движение и наглядные средства. Установлено, что реализация предложенной системы работы способствует снижению количества ошибок, повышению точности воспроизведения и улучшению ритмической организации речи у дошкольников. Сделан вывод о результативности разработанной логопедической программы и необходимости дальнейшей работы для закрепления сформированных навыков в спонтанной речи.
Ключевые слова: дизартрия, слог, звук, звуко-слоговая структура слова, дошкольный возраст, пропуск слога, перестановка слога, искажение слогового состава, упрощение стечений согласных, логопедическая работа, ритмическая организация речи, артикуляционная моторика, коррекция речи.

Yakusheva Veronika Vladimirovna
Cand. Sci. (Ped.) Associate professor at the Department of special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Nechiporenko Marina Mikhailovna
student, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: the relevance of the study is determined by the need to develop the ability of senior preschool children with dysarthria to reproduce the sound-syllable structure of words, which affects speech clarity and its rhythmic organization. The aim of the study is the theoretical substantiation and practical testing of speech therapy intervention aimed at developing this skill. The study employs theoretical methods (analysis of scientific literature) as well as experimental methods (ascertaining, formative, and control stages). The results of the assessment are presented, revealing characteristic difficulties in reproducing the syllabic structure of words in children with dysarthria. A speech therapy program based on step-by-step skill formation with reliance on rhythm, movement, and visual support is described. It has been established that the implementation of the proposed intervention reduces the number of errors, increases accuracy of reproduction, and improves the rhythmic organization of speech in preschool children. The conclusion is drawn about the effectiveness of the developed speech therapy program and the need for further work to consolidate the acquired skills in spontaneous speech.
Keywords: dysarthria, syllable, sound, sound-syllable structure of the word, preschool age, syllable omission, syllable transposition, distortion of syllabic structure, simplification of consonant clusters, speech therapy, rhythmic organization of speech, articulatory motor skills, speech correction.

Полноценное владение родным языком выступает базовым условием для познавательного развития личности. На этапе подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе умение четко произносить слова сложной слоговой структуры приобретает особую значимость. Особенного внимания требуют дети, имеющие различные нарушения развития, в том числе, речевые. Значительные сложности овладения звуко-слоговой структурой слова имеют дети старшего дошкольного возраста с дизартрией, что связано с органическим поражением нервной системы и недостаточной иннервацией речевого аппарата. Существует необходимость определения условий, при которых формирование у дошкольников с дизартрией способности воспроизведения звуко-слоговой структуры слова будет не только способствовать улучшению четкости артикуляции, но и положительно повлияет на формирование ритмической организации речи.

Цель исследования – теоретическое обоснование и практическая апробация логопедической работы, направленной на формирование способности воспроизводить звуко-слоговую структуру слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации поэтапной логопедической программы, основанной на сочетании ритмической, двигательной и наглядной опоры, обеспечивающей более эффективное формирование способности воспроизводить звуко-слоговую структуру слова у дошкольников с дизартрией. Кроме того, новизна заключается в разработке авторской игры «Слоговое поле» на основе использования напольного полотна со столбиками из цветных кружков. Игра позволяет одновременно развивать артикуляционную моторику и точность слухового контроля.Использовались следующие методы: теоретические (обзор литературы), экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), интерпретационные.

Согласно научному определению, звуко-слоговая структура слова – «организация слова по звуковому составу и распределению звуков по слогам. Она включает количество и последовательность звуков, их сочетания, число слогов, порядок их следования и ударение, что обеспечивает целостность звучания и узнаваемость слова» [9, c.12].

Становление этой сложной системы в онтогенезе опирается на физиологическую готовность мозга и речевого аппарата. А.Н. Гвоздев [1] подчеркивал, что ребенок проходит длинный путь от простых лепетных слов к сложным конструкциям, причем последовательность данного развития строго определена. В рамках лингвистических исследований Л.В. Бондарко [2] слог выступает как минимальная единица произношения. Именно он служит тем каркасом, на который накладываются звуковые элементы. У дошкольников с дизартрией усвоение данных уровней происходит с существенными трудностями [3]. Е.Ф. Архипова [4] отмечает, что наличие дизартрии ограничивает подвижность языка и губ, мешая плавному переключению между артикуляционными позами. Для эффективной помощи таким детям необходима системная работа, направленная на развитие как моторных, так и сенсорных механизмов [5]. Значимый вклад в понимание путей коррекции внесли разработки Т.А. Ткаченко [10], ориентированные на формирование фонематических процессов и двигательного контроля посредством ритмизации. Важную роль играет закрепление полученных знаний и умений в рамках взаимодействия детей с родителями дома.

В 2026 году на базе детского сада «Огонек» в поселке Верхнеднепровский было проведено исследование с целью определения сформированности звуко-слоговой структуры слова. В эксперименте приняли участие воспитанники старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией (экспериментальная группа), а также их сверстники с нормальным речевым развитием (контрольная группа) по 10 человек. Необходимость включения контрольной группы в данном исследовании обусловлена потребностью в объективной оценке эффективности диагностической работы. Сопоставление результатов детей с дизартрией и их сверстников с нормальным речевым развитием позволяет определить, в какой степени выявленные трудности связаны именно с речевым нарушением, а не с возрастными особенностями. Контрольная группа задает ориентир возрастной нормы сформированности звуко-слоговой структуры слова. Благодаря такому решению становится возможным выявить отклонения, установить исходный уровень развития и проследить динамику изменений более точно. Кроме того, наличие контрольной группы усиливает достоверность выводов. Появляется возможность подтвердить, что положительные изменения в экспериментальной группе связаны с проведенной логопедической работой, а не с естественным развитием детей или внешними факторами.

В качестве диагностической программы были использованы методики Е.Ф. Архиповой [4], А.К. Марковой [6]. 

1. Исследование сформированности слоговой структуры слов 1- 3;4-6;7-9;10-13 классов.

2. Исследование сформированности слоговой структуры слов сложной слоговой структуры.

3. Исследование возможности повторения ряда слогов.

4. Исследование возможности воспроизведения ритмических структур.

5. Исследование возможности воспроизведения ритмического рисунка слова ударами.

6. Исследование возможности произнесения предложений со словами сложной слоговой структуры.

7. Исследование слоговой структуры слов при ответах на вопросы.

Результаты констатирующего эксперимента представлены на рис.1. 

Рисунок 1. Уровни сформированности способности воспроизводить звуко-слоговую структуру слова у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

Исследование показало, что общий уровень сформированности звуко-слоговой структуры дошкольников не достигает возрастной нормы.  В контрольной группе преобладает высокий уровень, что обусловлено достаточным развитием основных компонентов речевого процесса. Слаженная работа центральной нервной системы обеспечивает точное слуховое восприятие, необходимый объем слухоречевой памяти и согласованность движений артикуляционного аппарата. Благодаря этому дошкольники уверенно сохраняют последовательность звуков и слогов, даже в словах со сложной структурой.

В экспериментальной группе показатели распределились между средним и ниже среднего уровнями. У старших дошкольников с дизартрией отмечаются специфические затруднения, связанные с нарушением работы речедвигательных механизмов центральной нервной системы. Недостаточная иннервация мышц артикуляционного аппарата вызывает изменения мышечного тонуса, из-за чего движения языка и губ становятся неточными. Переключение между артикуляционными позициями происходит медленно, особенно при произнесении слов со стечением согласных и увеличенным количеством слогов. Ошибки у детей экспериментальной группы обусловлены не только моторной недостаточностью, но и недостаточным развитием фонематического восприятия вторичного характера. Нечеткие артикуляционные образы осложняют формирование слухового контроля, вследствие чего возникают пропуски, замены и перестановки звуков. Нарушения ритмического оформления слова связаны с недостаточной устойчивостью нервных процессов, что приводит к сбоям речевой программы при возрастании нагрузки.

Проведенное исследование показало, что старшие дошкольники с дизартрией испытывают выраженные трудности при воспроизведении звуко-слоговой структуры слова. Нарушения проявляются в искажении слогового состава, упрощении стечений согласных, пропусках и перестановках звуков, а также в замедленном и напряженном произнесении. Выявленные особенности связаны с недостаточным развитием артикуляционной моторики, нарушением координации речевых движений и сниженнойточностью слухового контроля. Исследование показало, что всем детям экспериментальной группы требуется логопедическая помощь, направленная на формирование навыка правильного воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.

На основании полученных результатов была реализована логопедическая работа, направленная на формирование способности воспроизводить звуко-слоговую структуру слова у старших дошкольников с дизартрией. Работа проводилась поэтапно в течение февраля-марта 2026 года и строилась с учетом речевых и моторных особенностей детей.Логопедическая работа опиралась на рекомендации Е.Ф. Архиповой [4], Т.А. Ткаченко [10], А.Г. Биба и соавторов [7], Е.В. Колесниковой [11], А.Е. Морозовой [8].

Программа включала три взаимосвязанных направления. Подготовительный этап закладывал необходимый фундамент для дальнейших коррекционных воздействий. На нем у дошкольников с дизартрией развивались базовые предпосылки овладения звуко-слоговой структурой слова: слуховое внимание, слухоречевая память, чувство ритма, координация движений и артикуляционная моторика. Важность данного периода состоит в создании прочной сенсомоторной опоры, без которой невозможно осознанное восприятие речевых единиц. Использовались игровые задания, ритмические упражнения, звукоподражания. Проводилась работа с неречевыми звуками, а также упражнения, сочетающие речь с движением под контролем метронома.

Основной этап выступал смысловым центром логопедического воздействия. Он был направлен на формирование представлений о звуке, слоге и слове и на развитие навыков их последовательного воспроизведения. Ценность данной работы заключается в непосредственном исправлении нарушений слогового состава и выстраивании четкого произносительного каркаса. Работа велась по нарастающей сложности: от гласных звуков к слогам и словам разной структуры. Применялись схемы, символы, ритмические модели, двигательная опора, а также специально подобранный речевой материал, исключающий трудные для произнесения звуки на начальном этапе.

Особое место в реализации данного этапа заняла специально разработанная в рамках формирующей работы игра «Слоговое поле». Напольное полотно содержало столбики с разным количеством разноцветных кружков, обозначающих звуковую наполняемость слов. Дети самостоятельно подбирали картинки и соотносили их с подходящей графической моделью на ткани. В процессе разбора слова ребята выполняли прыжки на каждый отдельный слог, двигаясь по цветным отметкам. После завершения пути карточка с изображением предмета размещалась над выбранным столбиком. Посредством такой координации движений и речи обеспечивалось прочное усвоение ритмического рисунка. Физическое перемещение по кружкам помогало детям четко ощущать границы каждой части слова. 

На закрепляющем этапе отрабатывалось использование слов различной слоговой структуры в связной речи. Основная цель заключительной части программы заключалась в переносе полученных умений в условия естественного общения. Старшие дошкольники с дизартрией выполняли задания на уровне фраз и текстов, работали с чистоговорками, стихами, ритмическими рядами в целях автоматизации навыков и развитию плавности речи. Особенность программы заключалась в системном и поэтапном подходе, обязательной опоре на ритм и движение, наглядном сопровождении и включении детей в практическую речевую деятельность. Значительное внимание уделялось индивидуализации заданий и постепенному усложнению материала.

Результаты показали выраженную положительную динамику. Наглядно результаты средних баллов при оценке каждого из направлений изучения состояния воспроизводить звуко-слоговую структуру слова у участников с дизартрией представлены на рис.2.

На констатирующем эксперименте по 5 дошкольников с дизартрией продемонстрировали уровень средний и ниже среднего. На контрольном эксперименте полностью сократилось количество детей с уровнем ниже среднего, 1 ребенок продемонстрировал высокий уровень, у 3 – отмечен уровень выше среднего. Таким образом, несмотря на то, что не у всех участников экспериментальной группы результаты достигают высоких значений, реализованную логопедическую программу можно признать успешной. 

Таким образом, в ходе исследования была изучена проблема формирования способности воспроизводитьзвуко-слоговую структуру слова у старших дошкольников с дизартрией, теоретически обоснована необходимость системной логопедической работы и разработана поэтапная программа коррекционного воздействия. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наличие выраженных трудностей у детей с дизартрией, проявляющихся в пропусках, перестановках и искажениях слогового состава слов, а также в снижении точности и ритмической организации речи. Реализация логопедической программы, основанной на сочетании ритма, движения и наглядных средств, привела к положительной динамике в экспериментальной группе, что зафиксировано по результатам контрольного эксперимента. Таким образом, цель исследования достигнута, а эффективность предложенной системы логопедической работы подтверждена полученными данными. Разработанные материалы, в том числе авторская игра, могут использоваться в практике коррекционной работы с дошкольниками с дизартрией, при этом дальнейшая работа необходима для закрепления навыков в спонтанной речи.

1. Гвоздев А. Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Флинта, 2018. 471 с.
2. Бондарко Л. В. Фонетика современного русского языка. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998. 576 с.
3. Бабина Г. В., Шарипова Н. Ю. Оценка и формирование слоговой структуры слова у дошкольников. М.: Просвещение, 2024. 200 с.
4. Архипова Е.Ф., Разумная А.С. Формирование слоговой структуры слов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Векторы образования: от традиций к инновациям. 2018. С. 290-295
5. Дунаева Н. Ю., Зяблова С. В. Нарушение слоговой структуры слова у детей с ОНР. Москва: Владос, 2021. 20 с.
6. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи. Дис. канд. пед. наук. Москва: Акад. пед. наук РСФСР. 1963. 19 с.
7. Биба А. Г., Иванович Е. И. Коррекция нарушения слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. М.: ИНФРА-М, 2025. 168 с.
8. Морозова А. Е. Методические рекомендации для родителей по развитию звуко-слоговой структуры слова у детей с дизартрией // Психолого-педагогическое образование родителей: история, современность, перспективы. Всероссийская научно-практическая конференция. Ростов-на-Дону, 2022. С. 202-207

Список источников
9. Агранович З. Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей. СПб.: Детство-Пресс, 2023. 272 с.
10. Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова: альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет. М.: ГНОМ и Д, 2001. 40 с.
11. Колесникова Е. В. Учимся составлять слоговые схемы: рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. М.: Просвещение, 2024. 32 с.