Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (121) Август 2026

Возможности досуговой деятельности младших подростков как средства развития учителем их коммуникативной компетентности

Рэм Павел Анатольевич
Аспирант кафедры педагогики, ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», г. Волгоград, E-mail: icebergkot@gmail.com, AuthorID: 1351965, SPIN-код: 4386-9545
Сергеев Николай Константинович
Доктор педагогических наук, профессор, Академик Российской академии образования, ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», AuthorID: 433558, SPIN-код: 6027-0363

Аннотация: В статье на основе анализа отечественных и зарубежных исследований рассматривается досуговая деятельность как педагогическое средство развития коммуникативной компетентности (КК) младших подростков. Выявлены ключевые механизмы влияния досуга на коммуникативную сферу подростка: увеличение плотности живого общения, создание коммуникативного вызова, ролевое моделирование и социальная проба, эмоциональное заражение, опосредование качеством общения. Обоснована необходимость дифференциации досуговых активностей на core- и balance-типы в соответствии с их педагогическими функциями. Определён комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию развивающего потенциала досуга в деятельности учителя. Представлен опыт апробации программы «Коммуникативный Бум», подтверждающий эффективность предложенного подхода. Научная новизна заключается в систематизации механизмов развития КК средствами досуга и применении Core and Balance Model к педагогике досуга. Методы исследования: теоретический анализ, систематизация, обобщение эмпирических данных, моделирование. Статья подготовлена в рамках диссертационного исследования, посвящённого формированию готовности будущего учителя к развитию коммуникативной компетентности младших подростков средствами досуговой деятельности. Результаты создают теоретическую основу для проектирования процесса подготовки будущих педагогов к организации развивающего досуга.
Ключевые слова: досуговая деятельность, младшие подростки, коммуникативная компетентность, механизмы развития, педагогические условия, Core and Balance Model, программа «Коммуникативный Бум».

Rem Pavel Anatolyevich
Postgraduate at the Department of Pedagogy, Volgograd State Social and Pedagogical University, Russia, Volgograd
Sergeev Nikolay Konsantinovich
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Volgograd State Social and Pedagogical University Academician of the Russian Academy of Education

Abstract: The article examines leisure activity as a pedagogical means of developing communicative competence (CC) in young adolescents based on the analysis of domestic and foreign research. The key mechanisms of the influence of leisure on the communicative sphere of adolescents are identified: increasing the density of live communication, creating a communicative challenge, role modeling and social testing, emotional contagion, and mediation through the quality of communication. The necessity of differentiating leisure activities into core and balance types according to their pedagogical functions is substantiated. A set of pedagogical conditions ensuring the realization of the developmental potential of leisure in a teacher's work is determined. The experience of approbation of the program "Communication Boom" is presented, confirming the effectiveness of the proposed approach. Scientific novelty lies in the systematization of the mechanisms of CC development through leisure and the application of the Core and Balance Model to leisure pedagogy. Research methods: theoretical analysis, systematization, generalization of empirical data, modeling. The article was prepared as part of a dissertation research devoted to the formation of future teachers' readiness to develop communicative competence of young adolescents by means of leisure activities. The results create a theoretical basis for designing the process of training future teachers for organizing developmental leisure.
Keywords: leisure activity, young adolescents, communicative competence, development mechanisms, pedagogical conditions, Core and Balance Model, “Communication Boom” program.

Введение

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2021 года №287 от 31.05.2021 [13] формирование коммуникативной компетентности (КК) обучающихся рассматривается как одна из ключевых метапредметных и воспитательных задач. Особую значимость эта задача приобретает на этапе младшего подросткового возраста (10–12 лет), который в психолого-педагогической науке признается сензитивным периодом для развития социального интеллекта и переориентации общения с семьи на группу сверстников [1]. В этот период общение со сверстниками становится ведущей деятельностью, а референтная группа – основным агентом социализации, что подтверждается исследованиями процесса социализации детей в подростковом возрасте [2].

Традиционные формы урочной деятельности, ориентированные преимущественно на учебный диалог в жестко регламентированных рамках, не в полной мере реализуют развивающий потенциал коммуникативной практики подростков. Как справедливо отмечается в работах по игровому взаимодействию в детских объединениях, «игровая позиция педагога требует от него не трансляции, а фасилитации, не управления, а со-организации» [3, с. 147]. В этой связи возрастает интерес исследователей к досуговой деятельности как пространству, где общение освобождено от формальных ограничений, строится на принципах добровольности, эмоциональной привлекательности и субъект-субъектного равенства [14].

Актуальность исследования обусловлена также нормативными требованиями: Профессиональный стандарт педагога [15] включает трудовую функцию «организация деятельности обучающихся, направленной на освоение ими социального опыта», а ФГОС высшего образования по направлению «Педагогическое образование» [16] требует формирования у выпускников общепрофессиональных и профессиональных компетенций, связанных с организацией внеурочной деятельности и развитием личности обучающихся. Однако, как показывает анализ образовательной практики, подготовка будущих учителей к использованию досуга как средства развития коммуникативной компетентности остается недостаточно разработанной как в теоретическом, так и в методическом плане.

Несмотря на признание высокого развивающего потенциала досуга, в педагогической теории и практике остаются недостаточно раскрытыми механизмы его влияния на коммуникативную сферу подростка, а также педагогические условия, при которых это влияние становится управляемым и целенаправленным. Цель данной статьи — на основе систематизации современных эмпирических данных и теоретических положений отечественной педагогики досуга выявить механизмы влияния досуговой деятельности на развитие коммуникативной компетентности младших подростков и определить комплекс педагогических условий, необходимых для реализации этих механизмов в деятельности учителя.

Методология и методы исследования. Теоретико-методологическую основу составляют фундаментальные положения культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский) [1] о социальной ситуации развития, деятельностного подхода, реализованного в социально-гуманитарных технологиях работы с молодежью [4], и концепции контекстного обучения. В работе использованы методы теоретического анализа, систематизации и обобщения данных отечественных и зарубежных эмпирических исследований, метод моделирования педагогических процессов, а также элементы структурно-функционального анализа.

1. Теоретические основания: досуг как пространство коммуникативного развития. Досуговая деятельность, понимаемая как осознанная, мотивированная, добровольно избираемая активность, осуществляемая в свободное время и направленная на удовлетворение потребностей в отдыхе, общении, творчестве и самореализации [14], обладает рядом характеристик, делающих ее оптимальным средством развития КК младших подростков. К таким характеристикам относятся: добровольность участия, отсутствие жесткой регламентации, эмоциональная привлекательность, возможность выстраивания субъект-субъектных отношений, компенсаторный механизм по отношению к учебной деятельности. Культурологический аспект досуговой деятельности как пространства самореализации и освоения социальных норм также акцентируется в исследованиях научно-образовательных топосов культурологии, где досуг рассматривается в контексте культурного ландшафта и образования [5].

Коммуникативная компетентность младшего подростка, как показано в исследованиях И.А. Зимней (в изложении Т.С. Путиловской и Л.А. Хараевой) [6], а также в фундаментальных трудах по педагогике, представляет собой интегративное личностное образование, включающее четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно-ценностный (потребность в общении, ценностное отношение к партнеру), когнитивный (знание норм и правил общения), операционально-поведенческий (владение вербальными и невербальными средствами, навыками кооперации) и рефлексивно-оценочный (способность к самоанализу и коррекции коммуникативного поведения). Каждый из этих компонентов имеет возрастную специфику в младшем подростковом возрасте: гипертрофированная значимость общения со сверстниками, развитие теоретического мышления при сохранении когнитивного эгоцентризма, расширение репертуара коммуникативных ролей при несформированности конструктивных стратегий разрешения конфликтов, зарождение рефлексии при ее глобальном, оценочном характере.

Досуговая деятельность, благодаря своей имманентной специфике, предоставляет уникальные возможности для гармонизации этих противоречий. Как подчеркивается в работах по педагогике досуга, «досуговое объединение – это феноменальная педагогическая система, где процесс формирования и развития индивида не загоняется в прокрустово ложе «социального заказа», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения» [14, с. 6].

2. Эмпирические основания связи досуга и коммуникативного развития. Современные зарубежные исследования, выполненные на выборках младших подростков, подтверждают наличие устойчивой положительной связи между совместной досуговой деятельностью и развитием коммуникативной сферы.

В классическом полевом исследовании Y.T. Uhls [7] с соавторами было показано, что пятидневное пребывание preteens (средний возраст 11,8 лет) в летнем лагере без доступа к цифровым экранам привело к значимому улучшению распознавания невербальных эмоциональных сигналов по сравнению с контрольной группой. Авторы подчеркивают, что эффект обусловлен увеличением возможностей для очного социального взаимодействия, что особенно актуально в условиях цифровизации детства.

В диссертационном исследовании F. Tuggle [8], выполненном на выборке ранних подростков (11–15 лет), была применена Core and Balance Model of Family Functioning (Johnson, Zabriskie & Hill, 2006). Согласно этой модели, в досуговой деятельности выделяются два типа активностей:

core-активности — повседневные, регулярные, доступные, часто домашние формы совместного досуга (настольные игры, совместные просмотры, домашние праздники), обеспечивающие стабильность, предсказуемость и чувство близости; balance-активности — нерегулярные, новые, требующие выхода за пределы привычной среды формы (походы, экскурсии, выездные мероприятия), обеспечивающие адаптивность, развитие новых навыков, выход из зоны комфорта. Исследование показало, что для младших подростков core-активности имеют более значимую положительную связь с развитием открытой коммуникации и эмоциональной поддержки, чем balance-активности, что объясняется возрастной сензитивностью к стабильности и психологической безопасности в период кризиса [8].

Исследование M. Rahdar с соавторами [9], выполненное методом моделирования структурными уравнениями, выявило, что связь между семейным досугом и социальным развитием учащихся полностью опосредована качеством отношений со сверстниками и качеством детско-родительской коммуникации. Досуг влияет на коммуникативную компетентность не прямо, а через формирование определенных коммуникативных паттернов и качество межличностных отношений.

R. Griffin [10] в практико-ориентированной работе показала, что использование модифицированных настольных игр для развития социально-коммуникативных навыков у учеников средней школы требует прямого обучения досуговым и коммуникативным навыкам, а не просто предоставления возможности играть. Педагог должен модифицировать правила игр под педагогические задачи, встраивать коммуникативные возможности в каждый этап досуговой активности и фасилитировать взаимодействие между сверстниками [14].

3. Механизмы влияния досуговой деятельности на развитие коммуникативной компетентности.

Обобщение теоретических источников [11; 14; 17] и анализ эмпирических данных позволили выделить пять ключевых механизмов, через которые досуговая деятельность реализует свой развивающий коммуникативный потенциал. В отличие от традиционного подхода, каждый механизм в данной статье соотнесен с компонентами коммуникативной компетентности подростка и конкретизирована роль педагога в его активации (табл. 1).

В столбце «Роль педагога» указаны практические действия учителя, необходимые для запуска каждого механизма, что позволяет перейти от теоретического описания к методическим рекомендациям.

Таблица 1 — Механизмы влияния досуговой деятельности на развитие коммуникативной компетентности младших подростков

Примечание к таблице 1: таблица составлена с опорой на источники [3; 4; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 14; 17].

Для наглядности практической реализации механизмов приведем примеры конкретных досуговых технологий. Театр-экспромт позволяет развивать спонтанную речь и невербальную выразительность (механизмы 1, 3). Квест с коммуникативными заданиями (например, «найди того, у кого…», «договорись о встрече») создает естественную необходимость вступать в диалог (механизм 2). Дебаты по адаптированным правилам Карла Поппера тренируют аргументацию и активное слушание (механизмы 2, 5). Социальный проект, где подростки распределяют роли и согласовывают действия, развивает кооперацию и рефлексию (механизмы 2, 4, 5).

4. Педагогические условия реализации механизмов. На основе теоретического анализа и с учетом специфики досуговой деятельности младших подростков выделены пять групп педагогических условий, необходимых для эффективного использования досуга как средства развития КК. При этом важно учитывать принципы здоровьесберегающего поведения будущих специалистов [12], что обеспечивает гармоничное сочетание развивающих и оздоровительных аспектов досуга. Данные условия систематизированы в табл. 2.

Таблица 2 — Педагогические условия реализации развивающего потенциала досуговой деятельности

Примечание к таблице 2: таблица составлена с опорой на источники [3; 5; 6; 8; 9; 11; 12; 14; 17].

5. Практическая апробация: программа «Коммуникативный Бум». Выделенные теоретические механизмы и условия нашли практическое воплощение в программе «Коммуникативный Бум», реализованной на базе МОУ СШ №67 г. Волгограда в рамках диссертационного исследования. Программа, рассчитанная на учебный год, включала пять этапов:

1. Диагностико-мотивационный этап (сентябрь): игры на знакомство, «веревочные курсы», создание «группового контракта» — активизация механизма увеличения плотности живого общения и создание безопасной среды.
2. Базовый этап (октябрь-февраль): тренинги коммуникативных навыков, ролевые игры («Разговор с учителем», «Знакомство на секции»), упражнения на невербальную коммуникацию («Передай эмоцию мимикой», «Слепой и поводырь») — активизация механизмов ролевого моделирования и социальной пробы.
3. Этап включения в сложные социальные контексты (март-апрель): дискуссии, дебаты по адаптированным правилам Карла Поппера, анализ реальных кейсов из жизни и социальных сетей — активизация механизмов коммуникативного вызова и опосредования.
4. Интеграционно-проектный этап (май-август): длительные групповые проекты (создание социальных роликов, организация событий для параллельных классов, разработка «Кодекса коммуникации») — активизация механизма эмоционального заражения и формирование эмпатии.
5. Рефлексивно-презентационный этап (сентябрь-декабрь): итоговые выступления в формате TED, защита проектов, фестиваль — закрепление позитивного коммуникативного опыта через рефлексию.

По результатам контрольных срезов, проведенных до и после реализации программы, у 78% участников зафиксировано повышение уровня эмпатии (по тесту эмоционального интеллекта Д.В. Люсина), у 72% — улучшение навыков аргументации и активного слушания (по данным экспертной оценки в дебатах), а количество подростков с высоким уровнем коммуникативной компетентности (по методике КОС-2) увеличилось с 24% до 56%. Полученные данные свидетельствуют об эффективности предложенного подхода и подтверждают значимость системного применения выделенных механизмов и условий.

Заключение. Проведенный теоретический анализ и обобщение эмпирических данных позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Досуговая деятельность обладает уникальным потенциалом для развития коммуникативной компетентности младших подростков, который обусловлен ее имманентными характеристиками: добровольностью, эмоциональной насыщенностью, отсутствием жесткой регламентации, субъект-субъектным характером взаимодействия [14].
2. Современные эмпирические исследования [10; 9; 8; 7] подтверждают наличие устойчивой положительной связи между совместной досуговой деятельностью и развитием коммуникативной сферы. Принципиальным является положение о том, что эта связь опосредована качеством коммуникации и качеством межличностных отношений, возникающих в досуге.
3. Теоретической рамкой, позволяющей систематизировать представления о развивающем потенциале досуга, выступает Core and Balance Model. В педагогической деятельности это требует различения двух типов досуга — core-активностей (обеспечивающих стабильность и эмоциональную безопасность) и balance-активностей (обеспечивающих адаптацию и освоение новых ролей), каждый из которых реализует специфические функции и требует различных педагогических стратегий [8].
4. Выделены и содержательно охарактеризованы пять механизмов влияния досуговой деятельности на развитие коммуникативной компетентности младших подростков: увеличение плотности живого общения, создание коммуникативного вызова, ролевое моделирование и социальная проба, эмоциональное заражение и формирование эмпатии, опосредование качеством коммуникации. Каждый механизм соотнесен с компонентами структуры КК и дополнен описанием роли педагога, что позволяет целенаправленно проектировать педагогическое воздействие.
5. Реализация выделенных механизмов возможна лишь при создании комплекса педагогических условий: организационно-методических, коммуникативно-средовых, условий педагогической позиции и фасилитации, рефлексивного сопровождения, индивидуализации и дифференциации. Отсутствие этих условий превращает досуг в формальное мероприятие, не обладающее развивающим эффектом. Важно подчеркнуть, что развивающий потенциал досуга реализуется только при целенаправленном педагогическом сопровождении. В противном случае досуговая среда может нести риски закрепления асоциальных коммуникативных паттернов, возникновения буллинга, группового давления и конформизма. Осознание этих рисков требует от учителя постоянного рефлексивного контроля и своевременной коррекции взаимодействия, что входит в описанные выше педагогические условия.
6. Опыт апробации программы «Коммуникативный Бум» подтверждает, что системное применение выделенных механизмов и условий позволяет достичь значимой положительной динамики в развитии коммуникативной компетентности младших подростков: по результатам контрольных срезов зафиксирован существенный рост уровня эмпатии, навыков аргументации и активного слушания, а также увеличение доли подростков с высоким уровнем КК.

Практические рекомендации. Для педагогов-организаторов, классных руководителей и методистов, стремящихся эффективно развивать коммуникативную компетентность подростков средствами досуга, можно рекомендовать: а) регулярно включать в воспитательный план как core-активности (еженедельные «огоньки», настольные игры, традиционные классные праздники), так и balance-события (выездные интенсивы, проектные сессии, экскурсии); б) на каждом мероприятии выделять время для рефлексии (не менее 10–15 минут) с использованием открытых вопросов («Что сегодня получилось в общении?», «Что было самым сложным?», «Что бы вы хотели изменить?»); в) использовать модифицированные формы известных игр, встраивая в них коммуникативные задачи; г) обеспечивать психологическую безопасность, поощряя инициативу и не допуская высмеивания неудачных коммуникативных попыток.

Полученные результаты создают теоретическую основу для проектирования процесса подготовки будущих учителей к развитию коммуникативной компетентности младших подростков средствами досуговой деятельности и могут быть использованы при разработке содержания психолого-педагогических дисциплин, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров. Статья подготовлена в рамках диссертационного исследования, выполненного на базе ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет.

1. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4. – С. 5–242.
2. Швацкий, А. Ю. Основные этапы процесса социализации ребенка / А. Ю. Швацкий // Вопросы науки и образования: теоретические и практические аспекты : Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции, Нефтекамск, 22 августа 2024 года. – Нефтекамск: Научно-издательский центр "Мир науки" (ИП Вострецов Александр Ильич), 2024. – С. 46-50. – EDN TYRGAX.
3. Фришман, И. И. Игровое взаимодействие в детских объединениях : монография / И. И. Фришман. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – Москва : ООО "Издательство "Перо", 2026. – 196 с. – ISBN 978-5-00270-930-4.
4. Социально-гуманитарные технологии работы с молодежью / С. В. Кривых, Г. И. Егорова, А. Ю. Гусев [и др.]. – Санкт-Петербург : Издательско-полиграфическая ассоциация высших учебных заведений, 2026. – 330 с. – ISBN 978-5-91155-568-9. – EDN LZYUBB.
5. Бондарев, А. В. Научно-образовательные топосы культурологии в культурном ландшафте Санкт-Петербурга / А. В. Бондарев, Л. М. Мосолова // Общество. Среда. Развитие. – 2021. – № 3(60). – С. 61-72. – EDN DEUFRD.
6. Путиловская, Т. С. Вклад И.А. Зимней в теорию и практику преподавания иностранного языка в России / Т. С. Путиловская, Л. А. Хараева // Современное педагогическое образование. – 2021. – № 3. – С. 119-124. – EDN TJEEBJ.
7. Uhls, Y.T. Five days at outdoor education camp without screens improves preteen skills with nonverbal emotion cues / Y.T. Uhls, M. Michikyan, J. Morris, D. Garcia, G.W. Small, E. Zgourou, P.M. Greenfield // Computers in Human Behavior. – 2014. – Vol. 39. – P. 387–392.
8. Tuggle, F. Assessing the Social and Developmental Significance of Young Adolescent's Shared Leisure Activities : дис. ... PhD / F. Tuggle. – Auburn University, 2014. – 124 p.
9. Rahdar, M. Path analysis of family leisure to social development by mediating the quality of Parent-Adolescent communication and the quality of Relationships with Peers / M. Rahdar, M.S. Seydi, A. Rashidi // پژوهش‌های روانشناسی اجتماعی. – 2020. – Vol. 10, № 37. – P. 29–44.
10. Griffin, R. It Can Be Fun and Games: Try these play-based leisure activities to build language skills with middle school students / R. Griffin // The ASHA Leader. – 2017. – Vol. 22, № 9. – P. 36–38.
11. Лакреева, А. В. Педагогические условия формирования социальной компетентности обучающихся основной школы во внеурочной деятельности / А. В. Лакреева, А. А. Баркова // Современный образовательный процесс: актуальные вопросы, инновации, качество : Материалы Международной научно-практической конференции, Краснодар, 27 ноября 2025 года. – Чебоксары: ООО "Издательский дом "Среда", 2025. – С. 538-541. – EDN QFLDTL.
12. Бахмудов, Р. Б. Здоровьесберегающее поведение будущих специалистов социальной сферы: принципы формирования / Р. Б. Бахмудов // ЦИТИСЭ. – 2024. – № 4(42). – С. 456-464. – EDN PACBNP.

Список источников
13. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] : приказ Минпросвещения России № 287 от 31.05.2021 (ред. от 18.06.2025). – Режим доступа: https://edu.gov.ru (дата обращения: 15.05.2026).
14. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга : учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. – М. : Флинта : МПСИ, 1998. – 240 с.
15. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования)» [Электронный ресурс] : приказ Минтруда № 544н от 18.10.2013. – Режим доступа: https://profstandart.rosmintrud.ru (дата обращения: 15.05.2026).
16. ФГОС высшего образования – бакалавриат по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки № 121 от 22.02.2018 (ред. от 26.04.2024). – Режим доступа: https://fgosvo.ru (дата обращения: 15.05.2026).
17. Сластенин, В.А. Педагогика : учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М. : Академия, 2002. – 576 с.