Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (47) Июнь 2020

Возможности дидактической игры в формировании универсальных учебных действий обучающихся 5-х классов

Ерохина Людмила Юрьевна
канд. пед. наук, доцент кафедры управления в образовании, НТФ ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», доцент кафедры безопасности жизнедеятельности и физической культуры ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», РФ, г. Нижний Тагил, erok-lyudmila@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования и развития универсальных учебных действий. Несмотря на многочисленные научные и методические публикации, существующие исследования не дают полного представления о методах формирования и развития УУД. Основная задача учителя – научить школьника организовывать и осуществлять собственную учебно-познавательную деятельность. Основой этих процессов является сформированность универсальных учебных действий. Цель работы – определение возможности использования дидактической игры в формировании и развитии регулятивных (целеполагание, коррекция) и коммуникативных (диалог) универсальных действий обучающихся. В статье приведены фрагменты методики выявления УУД, проектирования дидактических игр и результаты педагогического эксперимента.
Ключевые слова: целеполагание, коррекция, диалог, сформированность УУД, дидактическая игра.

Еrokhina Lyudmila Jurevna
candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of management in education, NTF GAOU DPO SO "Institute of education development", associate Professor of the Department of life safety and physical culture of the Russian state UNIVERSITY professional and pedagogical University", Russian Federation, Nizhny Tagil

Abstract: The article is devoted to the problem of formation and development of universal educational actions. Despite numerous scientific and methodological publications, existing research does not provide a complete picture of the methods of formation and development of UUD. The main task of the teacher is to teach the student to organize and carry out their own educational and cognitive activities. The basis of these processes is the formation of universal educational actions. The purpose of the work is to determine the possibility of using the didactic game in the formation and development of regulatory (goal setting, correction) and communicative (dialogue) universal actions of students. The article contains fragments of the methodology for identifying UUD, designing didactic games, and the results of a pedagogical experiment.
Keywords: goal setting, correction, dialogue, formation of UUD, didactic game.

Образование в современном мире является динамичной системой. Изменяется мир и образование претерпевает определенные изменения. Современный рынок труда определяет изменения в структуре спроса на профессиональные умения. Рутинные операции в профессиональной деятельности, как точное многократное повторение освоенной процедуры, сегодня заменяются компьтеризацией и роботехникой. В то время как нерутинные операции, неописанные фиксированным набором правил, требуют определенных умений: понимать текст, обрабатывать информацию, приспосабливаться к ситуации, решать проблемы, организовывать сотрудничество, вести диалог. Данные умения заложены в ФГОС в качестве трех групп образовательных результатов – личностных, метапредметных, предметных.

В состав метапредметных результатов ученые под руководством А.Г.  Асмолова включили межпредметные понятия и универсальные учебные действия [1]. Универсальные учебные действия (УУД) – возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и умений, т.е. осуществление процесса познания (познавательные УУД) при налаженном общении для решения учебных задач (коммуникативные УУД) в ходе самоорганизации учебной деятельности (регулятивные УУД).

Согласно ФГОС в блок регулятивных действий входят: целеполагание (постановка учебной задачи), планирование (составление плана и последовательности действий), прогнозирование (предвосхищение результата), контроль (сличение способа действия и его результата с эталоном), коррекция (внесение корректив в план и способ действия), оценка.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные действия (поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, моделирование, умение структурировать знания, выбор эффективных способов решения задач) и логические действия (анализ объектов с целью выделения признаков, выбор критериев для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, гипотезирование).

В состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

Метапредметные результаты ФГОС конкретизированы в Примерной основной образовательной программе и рабочих программах учебных предметов. Например, в рабочей программе «Основы безопасности жизнедеятельности» (авторский коллектив под руководством В.Н. Латчук) в качестве метапредметных результатов изучения курса ОБЖ заложены:

• умение самостоятельно определять и формулировать цели и задачи своего обучения;
• умение самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей и осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение согласовывать свои действия с прогнозируемыми результатами, определять их способы, контролировать и корректировать их в соответствии с изменениями обстановки;
• умение оценивать собственные возможности при выполнении учебных задач и правильность их решения;
• овладение навыками принятия решений, осознанного выбора путей их выполнения, основами самоконтроля и самооценки в учебной деятельности;
• умение воспринимать и перерабатывать информацию;
• умение разработать индивидуально и в группе, организовывать учебное сотрудничество, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов [2; 3].

Таким образом, формирование и развитие УУД осуществляется посредством содержания учебного предмета. Для этого необходимо в рамках каждой изучаемой темы определить формируемые знания и умения и в соответствии с ними выявить возможность формирования конкретных универсальных учебных действий. Приведем пример – тема «Безопасность на дороге и на транспорте» 5 класс (табл.1).

Таблица 1(фрагмент). Универсальные учебные действия

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 117с.
2. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая программа. 5-9 классы. Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2015. – 113с.
3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электрон. ресурс] / Реестр примерных образовательных программ. – Режим доступа: http://fgosreestr.ru/ (дата обращения 17.06.2020)
4. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под ред. Н.В, Бордовской. – М.: КноРус, 2010. – 432с.
5. Емельянова Т.В. Игровые технологии в образовании: электронное учеб.- метод. пособие / Т.В. Емельянова, Г.А. Медяник. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015. 1 оптический диск
6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005. – 552с.