Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №10 (123) Октябрь 2026

Волонтерская деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников

Деменева Надежда Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, nndemeneva@yandex.ru
Абель Алина Олеговна
магистрант, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, abel.2000@bk.ru

Аннотация: В статье рассматриваются возможности волонтёрской деятельности как средства нравственного воспитания младших школьников. Дана краткая характеристика видов волонтерства, в которых могут принимать участие учащиеся начальных классов. Описана экспериментальная работа, включавшая проведение бесед и классных часов о помощи другим людям, игровых упражнений, организацию участия детей в зооволонтерстве. Приведены результаты проведенной диагностики. Доказано, что формирующий эксперимент оказал положительное влияние на осознание детьми смысла волонтерской деятельности и их готовность бескорыстно помогать другим людям и животным.
Ключевые слова: волонтерская деятельность, волонтерство, младшие школьники, нравственное воспитание

Demeneva Nadezda Nicolaevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology of Preschool and Primary Education, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Novgorod, nndemeneva@yandex.ru
Abel Alina Olegovna
postgraduate student, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Novgorod, abel.2000@bk.ru

Abstract: This article examines the potential of volunteer activities as a means of moral education for primary school students. It provides a brief overview of the types of volunteering in which children in the primary grades can participate. The study describes an experimental project that included discussions and classroom sessions on helping others, interactive games, and the organization of children’s participation in animal-related volunteer work. The results of the assessments conducted are presented. It is demonstrated that the formative experiment had a positive impact on the children’s understanding of the purpose of volunteering and their willingness to selflessly help other people and animals.
Keywords: volunteer activity, volunteering, primary school students, moral education

Одним из личностных результатов начального общего образования является приобретение младшими школьниками опыта социально значимой деятельности, становление у них важнейших нравственных качеств. В этот возрастной период активно формируются моральные представления, эмоциональная отзывчивость, опыт сотрудничества и первоначальные ценностные ориентации. Одним из направлений духовно-нравственного воспитания учащихся в последние годы стала волонтерская деятельность. Нормативной базой добровольческого движения стал Федеральный закон «О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве)» [10]. В Федеральном законе "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)" [11] дается определение волонтерской деятельности, под которой понимается добровольная деятельность в форме безвозмездного выполнения работ и (или) оказания услуг.

Волонтёрская деятельность обладает значительным воспитательным потенциалом: она позволяет ребёнку не только получить знания о добрых поступках, но и непосредственно пережить ситуацию помощи другому человеку или живому существу. Участие в добровольческих акциях способствует развитию сострадания, милосердия, ответственности, умения работать в команде и готовности приходить на помощь. Волонтёрство позволяет формировать такие личностные качества, как доброта, отзывчивость, эмпатия, ответственность, справедливость и гуманное отношение к окружающим. Особенно важным является то, что ребёнок получает возможность перейти от словесного знания моральной нормы к её практическому применению. Для этого волонтерская работа должна иметь посильный, эмоционально доступный и практически ориентированный характер.

В статьях М. Ю. Мартыновой [1], А. В. Мозгачевой [2], М. М. Саядян и Е.А. Ивановой [3] выделены различные виды волонтерства: патриотическое, экологическое, культурное, спортивное, информационное, социальное, событийное, зооволонтерство и другие. В исследовании Н.Н Деменевой, О.Г. Михалициной, С.К. Тивиковой [4], И.И. Гоголевой и А.Ю. Рабенковой [5] проанализированы основные направления работы по включению младших школьников в добровольческую деятельность.

Наиболее простыми и доступными для младших школьников являются экологическое волонтерство и зооволонтерство – помощь бездомным животным, забота о природе, участие в охране окружающей среды. Для ребенка младшего школьного возраста забота о бездомном животном становится наглядным и эмоционально ярким уроком доброты, бескорыстия и защиты слабого. Дети также могут принимать участие в сборе вторсырья, очистке природных территорий от мусора, в заготовке корма и изготовлении кормушек или скворечников для птиц и т.п.

Младшие школьники участвуют в распространении полезной информации, выполняют организационную помощь при проведении различных мероприятий.  Более сложными формами работы являются благотворительные акции, патриотическое и социальное волонтерство. К участию в этих видах добровольческой деятельности детей нужно готовить постепенно, формируя у них желание бескорыстно помогать другим людям. Для детей посильными являются небольшие концерты для пожилых одиноких людей, изготовление сувениров для них, проявление внимания и заботы.

Авторами проведенных исследований доказано, что волонтерская деятельность обеспечивает процессы социализации младших школьников [6], способствует формированию у них активной жизненной позиции [7], ценностных ориентаций [8], оказывает влияние на развитие нравственной и интеллектуальной сферы [9].

Мы провели экспериментальную работу, целью которой являлось определение влияния волонтерской деятельности на формирование у младших школьников нравственных качеств. В исследовании принимали участие учащиеся двух вторых классов в количестве 52 человек. С учетом возраста детей в качестве первого этапа формирующего эксперимента было выбрано участие детей в помощи бездомным животным.

Экспериментальная работа включала три этапа:

1. Констатирующий этап – выявление представлений детей о волонтёрстве и мотивов оказания помощи.

2. Формирующий этап – проведение бесед, классных часов, игровых упражнений, организация участия детей в зооволонтерстве.

3. Контрольный этап – повторная диагностика и определение эффективности первого этапа формирующего эксперимента.

С целью выявления представлений младших школьников о волонтерстве был проведен опрос, в рамках которого учащиеся отвечали на следующие вопросы:

 - Кто такой волонтер? Чем может помочь волонтер?

 - Обязательно ли волонтер получает за помощь деньги или подарок? Почему?

 - Можно ли считать волонтерством помощь однокласснику, пожилому человеку или животному? Объясни.

 - Вспомни случай, когда ты кому-то помог. Почему ты это сделал?

 - Что чувствует человек, которому помогли? А тот, кто помог?

Результаты опроса представлены в Таблице 1.

Первоначальная диагностика показала, что большинство обучающихся не имели чёткого представления о понятиях «волонтёр» и «волонтёрская деятельность». Часть детей связывала помощь исключительно с получением благодарности, подарка, похвалы или иного поощрения.

Таблица 1. Уровень сформированности представлений младших школьников

о волонтерстве на констатирующем этапе эксперимента

Для определения готовности учащихся оказывать бескорыстную помощь использовалась методика анализа жизненных ситуаций. Второклассникам предлагались мини-кейсы, на основе которых выявлялся мотив, которыми руководствуются дети в этих ситуациях.  Приведем примеры кейсов.

Кейс 1. «Тяжёлая сумка». Пожилой человек у входа в магазин несет тяжелую сумку. Он остановился и выглядит уставшим. Рядом нет взрослых, которых ты знаешь. Что ты сделаешь? Почему? Уточняющие вопросы: «Нужно ли сначала спросить разрешения?», «Будешь ли ты помогать, если человек не сможет тебя отблагодарить?»

Кейс 2. Одноклассник остался без пары. На уроке дети выполняют задание в парах. Один одноклассник остался без пары, и никто не зовёт его к себе. Ты уже договорился работать с другом. Как можно поступить? Почему? Уточняющие вопросы: «Что может почувствовать одноклассник?», «Можно ли помочь так, чтобы никого не обидеть?»

Кейс 3. Помощь без награды. Класс собирает корм и принадлежности для животных из приюта. Учитель говорит, что подарков и грамот за участие не будет. Ты хотел бы участвовать? Что именно мог бы сделать? Почему? Уточняющие вопросы: «Изменится ли твое решение, если никто не узнает о твоем участии?», «Какая помощь будет для тебя посильной?»

Кейс 4. Найденная варежка. На школьном дворе ты увидел варежку. Ты не знаешь, кто ее потерял, а друзья уже зовут тебя играть. Что ты сделаешь? Почему? Уточняющие вопросы: «Кому можно сообщить о находке?», «Важно ли получить похвалу за этот поступок?»

Кейсы затрагивают такие темы, как помощь взрослому, вовлечение сверстников, участие в общем добровольческом деле и забота об окружающих. Ситуационные задания позволяют оценить не только выбранный ответ, но и объяснение ребёнком своего выбора; именно мотивация помогает отличить бескорыстную помощь от стремления получить похвалу или выгоду. Результаты диагностики представлены в Таблице 2

Таблица 2. Мотивы оказания помощи, продемонстрированные младшими школьниками на констатирующем этапе эксперимента

Значительная часть детей указывала, что помогла бы «за спасибо», «за конфету», «за награду» или «если потом помогут мне». Это свидетельствует о том, что у младших школьников преобладает внешняя, прагматическая мотивация, а нравственный мотив бескорыстной помощи ещё не стал устойчивым.

Формирующий этап эксперимента был направлен на создание условий, в которых младшие школьники могли осмыслить ценность помощи и приобрести первоначальный опыт волонтёрской деятельности.

Были реализованы следующие направления работы:

• Проведение бесед и классных часов на темы «Кто такие волонтёры?», «Зачем помогать другим?», «Доброта начинается с малого». В ходе бесед дети знакомились с примерами добровольческой помощи, обсуждали ситуации нравственного выбора и формулировали собственное отношение к бескорыстной помощи;
• Организация похода в центр помощи животным «Сострадание». Экскурсия позволила детям эмоционально включиться в проблему бездомных животных, увидеть результаты заботы и участия человека в судьбе тех, кто нуждается в помощи;
• Сбор помощи для животных. Обучающиеся вместе с педагогом и родителями собирали корм, предметы ухода и другие необходимые вещи. Такая деятельность формировала у детей ответственность, организованность и чувство сопричастности;
• Игры на переменах, направленные на взаимопомощь. Детям предлагались ситуации, в которых успех был возможен только при поддержке товарища: совместное выполнение заданий, передача «помощи», парные и командные игры. Это создавало опыт сотрудничества и взаимной поддержки.
• Обсуждение выполненных дел. После каждого мероприятия дети делились впечатлениями, объясняли, кому и как они помогли, что они почувствовали и почему помощь важна сама по себе.

После проведения данного этапа эксперимента были повторно проведены те же диагностические методики, которые использовались на констатирующем этапе.

 В таблице 3 показано, как изменились представления учащихся о волонтерстве.

Таблица 3. Уровень сформированности представлений младших школьников

о волонтерстве на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Полученные данные свидетельствуют о том, что число детей с низким уровнем представлений сократилось с 56% до 16%. Обучающиеся стали точнее объяснять, что волонтёр помогает по собственному желанию, без требования награды и ради пользы другого человека, животного или общества.

 Анализ результатов выполнения мини-кейсов представлен в Таблице 4.

Таблица4. Мотивы оказания помощи, продемонстрированные младшими школьниками на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Наиболее значимым результатом стало увеличение доли ответов, в которых помощь рассматривалась как самостоятельная ценность. Дети стали чаще использовать такие формулировки, как: «Помогу, потому что человеку плохо», «Животным нужна забота», «Не всегда нужно что-то получать за доброе дело». Это указывает на начало перехода от внешней мотивации к внутренним нравственным основаниям поведения.

Результаты исследования подтверждают, что волонтёрская деятельность является действенным средством нравственного воспитания младших школьников. Она помогает формировать у детей представления о добровольчестве, развивает способность к сопереживанию, воспитывает отзывчивость, милосердие, ответственность и умение действовать в интересах других.

 Дальнейшие этапы эксперимента предполагают постепенный переход к более сложным формам волонтерской деятельности младших школьников, их включение в патриотическое, культурное и социальное волонтерство.

1. Мартынова, М. Ю. Волонтерские практики как ресурс формирования гражданско-патриотической идентичности молодежи // Педагогика и просвещение. 2022. № 1. С. 19.
2. Мозгачева, А. В. Событийное волонтерство как технология формирования профессиональных компетенций и социальной активности молодежи // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2020. № 3. С. 82.
3. Саядян М. М., Иванова Е.А. Сущность и виды волонтерской деятельности// Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2024. №106. С. 48-52
4. Деменева Н.Н., Михалицина О.Г., Тивикова С.К. Организация волонтерской деятельности младших школьников// Народное образование. 2021. № 4. С.147-155.
5. Гоголева И.И., Рабенкова А.Ю. Особенности организации волонтерской деятельности младших школьников//Среднее профессиональное образование. 2024. № 5 (345). С. 29-33.
6. Беляева О.А. Роль волонтерской деятельности в обеспечении процессов социализации младших школьников //Вестник Череповецкого государственного университета. 2024. № 5 (122). С. 231-243.
7. Гридина М.А., Шумакова А.В. Проблемы формирования активной жизненной позиции младших школьников средствами волонтерской деятельности//Вестник науки. 2024. Т. 5. № 6 (75). С. 455-461.
8. Кожурова А.А., Стручкова Е.А. Формирование ценностных ориентаций младших школьников посредством волонтерской деятельности//Мир науки, культуры, образования. 2024. № 3 (106). С. 85-87.
9. Ручьева Т.А. Интеграция волонтерской деятельности в начальную школу, как одного из методов формирования и развития нравственной и интеллектуальной сферы//Наукосфера. 2022. № 4-2. С. 133-136.
Список источников
10 Федеральный закон от 11 августа 1995 г. N 135-ФЗ "О благотворительной деятельности и добровольчестве (волонтерстве). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_7495/.
11 Федеральный закон от 5 февраля 2018 г. N 15-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)" URL: https://rg.ru/2018/02/07/volonteri-dok.html.