Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Влияние структурно-логических схем на учебную мотивацию старшеклассников при изучении модуля «Безопасность в природной среде»

Неповинных Людмила Александровна
Старший преподаватель КФК ИФКСИТ, Петрозаводский Государственный университет, Ludok1983.07@mail.ru

Аннотация: В статье представлены результаты проверки влияния структурно-логических схем на учебную мотивацию старшеклассников при изучении модуля «Безопасность в природной среде». Исследование проведено на базе МОУ СОШ №8 г. Кондопоги. Участвовали 56 обучающихся 11 классов (29 – экспериментальная группа, 27 – контрольная). Для оценки мотивации использовалась карта наблюдения. В экспериментальной группе применялись структурно-логические схемы. Доля обучающихся с высоким уровнем мотивации выросла с 10,3% до 41,4%, с низким – сократилась с 34,5% до 3,4%. В контрольной группе изменения менее выражены. Схемы повышают познавательный интерес и вовлеченность.
Ключевые слова: учебная мотивация, структурно-логические схемы, старшеклассники, познавательный интерес, ОБЗР, наглядность.

Nepovinnykh Lyudmila Aleksandrovna
Senior Lecturer, Physical Culture and Sport Institute, Petrozavodsk State University

Abstract: The article presents the results of an experimental verification of the influence of structural-logical diagrams on the educational motivation of senior school students when studying the module "Safety in the Natural Environment" in the Fundamentals of Safety and Protection of the Motherland course. The study was conducted on the basis of Secondary School No. 8 in Kondopoga. It involved 56 11th-grade students (29 in the experimental group, 27 in the control group). A motivation observation chart was used to assess the motivational component. In the experimental group, structural-logical diagrams (sequential, cyclic, reference notes, mind maps) were systematically used in lessons. It was found that in the experimental group, the proportion of students with a high level of educational motivation increased from 10.3% to 41.4%, while those with a low level decreased from 34.5% to 3.4%. In the control group, similar changes were less pronounced. The obtained results confirm that structural-logical diagrams contribute to increasing cognitive interest and involvement of senior school students in educational activities.
Keywords: educational motivation, structural-logical diagrams, senior school students, cognitive interest, Fundamentals of Safety and Protection of the Motherland, visualization.

Учебная мотивация — ключевой фактор успешности обучения. В старшем школьном возрасте ее поддержание становится особенно важной задачей. Л.И. Божович отмечала, что в этот период формируются новые мотивы, связанные с жизненными планами, а познавательный интерес является одним из наиболее устойчивых мотивов учения [1]. Одним из средств поддержания познавательного интереса выступают структурно-логические схемы. В этой связи особый интерес представляют структурно-логические схемы.

П.В. Антонов определяет структурно-логические схемы как графические модели, которые не только систематизируют учебный материал, но и делают процесс его освоения более наглядным и доступным [2]. Б.В. Пальчевский подчеркивает, что работа со схемами активизирует познавательные способности учащихся, включая восприятие, внимание и мышление [3].

С.В. Лавриенко и Г.А. Китаев отмечают, что структурно-логические схемы благодаря своей компактности и логической выстроенности вызывают у обучающихся больший интерес по сравнению с традиционными текстовыми материалами [3]. А.Ю. Соболев, исследуя применение ментальных карт в курсе ОБЖ, показал, что работа с ними повышает вовлеченность учащихся и их удовлетворенность учебным процессом [4].

Вместе с тем влияние структурно-логических схем именно на мотивационный компонент учебной деятельности старшеклассников при изучении модуля «Безопасность в природной среде» не получило в научной литературе достаточного освещения. [5] Настоящее исследование направлено на восполнение этого пробела.

Цель исследования – экспериментально проверить влияние структурно-логических схем на учебную мотивацию старшеклассников при изучении модуля «Безопасность в природной среде».

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №8 г. Кондопоги в 2025-2026 учебном году. В нем приняли участие 56 обучающихся 11 классов. Были сформированы две группы: экспериментальная (29 человек) и контрольная (27 человек). Группы были сопоставимы по исходному уровню мотивации.

Для оценки мотивации использовалась карта наблюдения, включавшая шесть параметров (готовность к деятельности, работоспособность, темп работы, саморегуляция, самостоятельность, отвлекаемость). Каждый параметр оценивался по трехбалльной шкале. На основе суммарной оценки определялся общий уровень мотивации.

На констатирующем этапе в обеих группах проведена диагностика исходного уровня учебной мотивации.

На формирующем этапе в экспериментальной группе при изучении модуля «Безопасность в природной среде» использовался комплекс структурно-логических схем, включавший последовательные схемы (классификация природных ЧС), циклические схемы (алгоритмы действий), листы опорных сигналов (памятки по выживанию, действиям при землетрясении) и интеллект-карты (по теме «Землетрясения»). Всего проведено 5 уроков с применением СЛС. В контрольной группе занятия проводились по стандартной программе без использования СЛС. На контрольном этапе проведена повторная диагностика по той же методике.

Констатирующий этап

 Результаты диагностики исходного уровня учебной мотивации представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень учебной мотивации на констатирующем этапе эксперимента, %

В экспериментальной группе низкий уровень учебной мотивации выявлен у 34,5% обучающихся (10 человек). Эти старшеклассники не проявляли желания участвовать в учебной работе, быстро утомлялись, темп их деятельности был неравномерным и неустойчивым. Замечания учителя оставались малоэффективными, учащиеся постоянно отвлекались.

Средний уровень зафиксирован у 55,2% обучающихся (16 человек). Учащиеся этой группы проявляли активность, но она была непродолжительной. Периоды активности сменялись периодами пассивности. Для них был характерен длительный период врабатывания, утомление наступало во второй половине урока, что сопровождалось снижением темпа работы.

Высокий уровень показали 10,3% обучающихся (3 человека). Эти старшеклассники активно работали на уроке, проявляли инициативу, сохраняли работоспособность на протяжении всего занятия, самостоятельно справлялись с заданиями.

В контрольной группе распределение было следующим: низкий уровень – 22,2% (6 человек), средний – 66,7% (18 человек), высокий – 11,1% (3 человека). Статистическое сравнение показало, что различия между группами на констатирующем этапе незначимы.

Обращает на себя внимание, что в обеих группах доля обучающихся с высоким уровнем мотивации была невысокой (около 10%). Большинство старшеклассников демонстрировали средний уровень, что свидетельствует о ситуативном, неустойчивом характере их познавательного интереса к предмету.

Контрольный этап

После проведения формирующего эксперимента проведена повторная диагностика. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень учебной мотивации на контрольном этапе эксперимента, %

В экспериментальной группе произошли существенные изменения. Доля обучающихся с низким уровнем учебной мотивации сократилась с 34,5% до 3,4% (1 человек). Средний уровень остался практически неизменным – 55,2% (16 человек). Высокий уровень вырос с 10,3% до 41,4% (12 человек).

Таким образом, в экспериментальной группе произошел значительный переход обучающихся из категории с низким уровнем мотивации в категорию с высоким уровнем. Единственный учащийся, сохранивший низкий уровень, по наблюдениям педагога, пропустил два занятия из пяти по причине болезни.

В контрольной группе также произошли положительные изменения, но менее выраженные. Низкий уровень сократился с 22,2% до 11,1% (3 человека). Средний уровень вырос с 66,7% до 70,4% (19 человек). Высокий уровень вырос с 11,1% до 18,5% (5 человек).

Качественный анализ позволяет выделить несколько факторов, объясняющих более выраженную динамику в экспериментальной группе. Визуальная организация учебного материала с помощью структурно-логических схем делала информацию более доступной и привлекательной для восприятия. Возможность самостоятельно заполнять схемы, дорисовывать элементы, подбирать символы вносила элемент творчества, что повышало интерес. Работа со схемами в течение всего урока помогала удерживать внимание, снижала утомляемость. Цветовое оформление и использование значков делали материал более запоминающимся.

Важно отметить, что структурно-логические схемы воздействовали на разные компоненты мотивации. На этапе актуализации знаний схемы помогали быстро включиться в работу. На этапе объяснения нового материала они удерживали внимание благодаря логичной структуре. На этапе закрепления возможность самостоятельного достраивания схемы создавала ситуацию успеха и повышала уверенность в своих силах.

Полученные данные подтверждают, что структурно-логические схемы выступают эффективным средством повышения учебной мотивации. Их использование способствует не только лучшему усвоению материала, но и формированию положительного отношения к учебной деятельности, снижению утомляемости, росту познавательной активности.

Заключение

Проведенное исследование показало, что использование структурно-логических схем при изучении модуля «Безопасность в природной среде» оказывает положительное влияние на учебную мотивацию старшеклассников.

В экспериментальной группе доля обучающихся с высоким уровнем учебной мотивации увеличилась на 31,1 процентного пункта (с 10,3% до 41,4%), с низким – сократилась на 31,1 процентного пункта (с 34,5% до 3,4%). В контрольной группе высокий уровень вырос лишь на 7,4 процентных пункта (с 11,1% до 18,5%).

Наиболее выраженный эффект от использования структурно-логических схем проявился в снижении доли обучающихся с низким уровнем мотивации. Визуальная организация материала, возможность самостоятельного заполнения схем, сочетание текстовой и графической информации способствовали повышению познавательного интереса, снижению утомляемости и росту вовлеченности старшеклассников в учебную деятельность.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что разработанный комплекс структурно-логических схем может быть использован учителями ОБЗР для повышения мотивации обучающихся. Перспективы дальнейших исследований связаны с адаптацией данного комплекса для других разделов курса и для других возрастных групп, а также с изучением долгосрочного эффекта применения структурно-логических схем на устойчивость учебной мотивации.

1. Пальчевский Б.В. Структурно-логические схемы: универсальные дидактические возможности в реальной образовательной практике // Вестник МГИРО. 2022. № 1(49). С. 85-91.
2. Антонов П.В. Применение структурно-логических схем в образовательной деятельности посредством интерактивной технологии // Научный форум: педагогика и психология. 2018. С. 17-22.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Питер, 2008. 398 с.
4. Соболев А.Ю. Формирование системы понятий с использованием ментальных карт при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Перспективы науки и образования. 2021. № 1(49). С. 202-215.
5. Лавриенко С.В., Китаев Г.А. Структурно-логические схемы как дидактическое основание современных информационных технологий // Russian Journal of Education and Psychology. 2015. № 4(48). С. 3-11.