Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Влияние развития мелкой моторики рук на произносительную сторону речи детей с ФФН

Котелевич Оксана Васильевна
Студент -магистрант ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет», Россия, г. Херсон, kotvadimka20@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию влияния развития мелкой моторики на произносительную сторону речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Автором статьи рассматриваются традиционные методы коррекции, такие как пальчиковая гимнастика, массаж и игры с мелкими предметами, которые способствуют улучшению координации и артикуляции. В статье предложены инновационные подходы, включая использование интерактивных сенсорных панелей с речевыми модулями, интеграцию виртуальной реальности для выполнения заданий на развитие моторики, методику «коллаборативной моторики» в групповой работе, использование мобильных приложений для домашних заданий и организацию мастер-классов для родителей. В заключении подчеркивается важность комплексного подхода в развитии мелкой моторики для успешной коррекции речевых нарушений у детей с ФФН.
Ключевые слова: мелкая моторика рук, произносительная сторона речи, дети с ФФН, пальчиковая гимнастика, виртуальная реальность, коллаборативная моторика, мобильные приложения.

Kotelevуch Oksana Vasilyevna
Undergraduate student FGBOU IN «Kherson State Pedagogical University», Russia, Kherson

Abstract: The article is devoted to the study of the influence of fine motor skills development on the pronunciation side of speech in children with phonetic and phonemic underdevelopment (FFN). The author of the article discusses traditional methods of correction, such as finger exercises, massage and games with small objects, which help to improve coordination and articulation. The article proposes innovative approaches, including the use of interactive touch panels with speech modules, the integration of virtual reality to perform tasks for the development of motor skills, the methodology of "collaborative motor skills" in group work, the use of mobile applications for homework and the organization of master classes for parents. In conclusion, the importance of an integrated approach in the development of fine motor skills for the successful correction of speech disorders in children with FFN is emphasized.
Keywords: fine motor skills of the hands, the pronunciation side of speech, children with FFN, finger gymnastics, virtual reality, collaborative motor skills, mobile applications.

Формирование правильной речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) является одной из ключевых задач современной логопедии. Нарушение произносительной стороны речи, вызванное дефектами восприятия и воспроизведения фонем, оказывает негативное влияние на речевое развитие ребенка, затрудняя его коммуникацию и социальную адаптацию.

В этой связи становится очевидной необходимость изучения методов, направленных на комплексное развитие детей с ФФН. Особое значение в этом процессе имеет развитие мелкой моторики рук, которая, согласно нейропсихологическим исследованиям, тесно связана с функциями речевых зон мозга. Системная работа над моторикой способствует не только укреплению когнитивных навыков, но и улучшению фонетического оформления речи, что делает тему особенно актуальной в практической логопедии.

По мнению М. С. Минаевой, ключевой задачей в работе с детьми с ФФН является развитие произносительной стороны речи, так как именно она служит базовым компонентом речевого нарушения. Произносительная сторона включает не только правильное звуковое оформление слов, но и целый ряд просодических характеристик, таких как: темп и ритм речи, интонация, логическое ударение, речевое дыхание, модуляции голоса по высоте и силе [1, c.103].

Исследования Я. Р. Новосельцевой, В. Э. Болдыревой подтверждают наличие выраженных трудностей в развитии моторных навыков у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Авторы отмечают, что около 75% таких детей сталкиваются с проблемами при выполнении заданий на статическую и динамическую координацию. Их движения и жесты часто оказываются смазанными и медленными, а упражнения, требующие синхронности действий, остаются для них практически недоступными. У части детей движения выполняются искаженно, а у остальных наблюдаются небольшие неточности [2, c.267].

Нарушения моторики, выявленные в ходе исследований, свидетельствуют о функциональной недостаточности центральной нервной системы, что может проявляться как в координации движений, так и в речевых процессах. Мелкая моторика рук тесно связана с активностью речевых центров мозга, а потому коррекция моторных нарушений становится важным элементом в работе над речевым развитием. Следовательно, целенаправленное развитие мелкой моторики у детей с ФФН, включая упражнения на координацию, синхронизацию и точность движений, может не только улучшить их общую моторную деятельность, но и способствовать более успешному формированию произносительных навыков.

Т. Макарова подчеркивает значимость использования разнообразных методов развития мелкой моторики у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) как средства, способствующего улучшению их речевых навыков. Она выделяет три основных направления, которые напрямую связаны с задачами коррекции произносительной стороны речи.

1. Массаж ладоней и пальцев рук

Массаж кистей и пальцев оказывает общеукрепляющее действие, повышает мышечный тонус, улучшает функции рецепторов и усиливает рефлекторные связи между корой головного мозга и мышцами. Данный вид воздействия способствует укреплению тонких движений рук, что положительно сказывается на функционировании речевых зон мозга. Интересной находкой является использование игровых элементов при массаже, в которой механическое воздействие сопровождается стихотворным текстом, что дополнительно стимулирует развитие чувства ритма и речи.

2. Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры

Систематическая тренировка пальцев рук способствует не только развитию моторики, но и стимулирует речевую активность. Через такие игры дети развивают творческое воображение, создают образы и сочиняют рассказы, сопровождая их движениями пальцев. Введение стихов и ритмических упражнений помогает ребенку совершенствовать чувство ритма, что имеет важное значение для формирования просодических характеристик речи, таких как темп, интонация и логическое ударение.

3. Игровая деятельность с мелкими предметами

Тренировка движений рук через выкладывание узоров, букв или фигурок из различных материалов (семян, круп, ниток и других мелких предметов) помогает развивать точность движений и координацию, необходимые для работы речевых механизмов. Такие игры, помимо развития моторики, способствуют снятию напряжения, повышению внимания и формированию устойчивого интереса к учебной деятельности.

Таким образом, развитие мелкой моторики, как отмечает Т. Макарова, это неотъемлемая часть коррекционной работы с детьми с ФФН, напрямую влияющая на формирование их произносительных навыков и общую готовность к дальнейшему обучению [3].

Т. В. Серегина описывает игры на развитие мелкой моторики:

– игры с различными предметами: с прищепками, шнурками, крупными пуговицами;

– игры с мозаикой и конструктором;

– «найди игрушку»: наполните любую емкость горохом, косточками из компота, фасолью. спрячьте в ней игрушку - «найди игрушку»;

– кубики, собери пирамидку, лабиринт, пазлы и др. [4, c.201].

Подобные игры имеют не только развивающий, но и коррекционный характер, что делает их особенно актуальными для детей с речевыми нарушениями. Развивая мелкую моторику, они влияют на формирование произносительной стороны речи и когнитивные способности ребенка.

Е. Г. Крамаренко в своей практике применяла комплексный подход к развитию мелкой моторики у детей, используя разработанную ей игротеку.

 «Пальчиковый игротренинг»: игры с пальчиками, пальчиковые игры с палочками и цветными спичками, пальчиковые игры со скороговорками, пальчиковые игры со стихами, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, пальчиковый театр.

Развитие графической моторики: рисование по трафаретам, рисование по фигурным линейкам, штриховка, раскрашивание, работа в тетрадях, выполнение графических упражнений, работа в занимательных прописях для школьников.

Она в своей работе большое внимание уделяла созданию предметно-развивающей среды, которая была ключевым компонентом ее подхода к развитию мелкой моторики у детей. Она использовала разнообразные материалы, включая мячи, шарики, мелкие игрушки, раскраски, пальчиковый бассейн, персонажи пальчикового театра и карандаши. Данные элементы стимулировали интерес детей и делали процесс обучения увлекательным.

Работа велась регулярно в разных формах: индивидуальные занятия, подгрупповые занятия и работа в парах. Такой подход позволял учитывать индивидуальные и образовательные потребности каждого ребенка, обеспечивая адаптацию упражнений под их способности и темпы освоения.

В начале многие дети испытывали трудности при выполнении заданий, например, пальчиковых игр и штриховки. Упражнения отрабатывались поэтапно:

На первом этапе дети выполняли задания с помощью педагога.

Затем, по мере освоения, переходили к самостоятельному выполнению.

Для поддержания интереса использовались методы мотивации, такие как интриги, сюрпризы, шутки и создание проблемных ситуаций. Данное помогало вовлечь детей в процесс и повышать их уверенность в своих способностях.

Для оценки достижений применялись различные формы:

1. Эмоциональное отношение: поддержка и одобрение.
2. Поощрение: похвала и награды.
3. Символические отметки: простые и понятные для детей способы обозначения успехов.

Особую эффективность она отмечала в пальчиковых играх и использовании пальчикового театра. Такие методы стимулировали речевую активность детей, способствовали развитию координации движений пальцев и их синхронизации с речью, что делало их незаменимыми в коррекционной работе.

Результаты диагностики, проведенной Е. Г. Крамаренко в процессе игровой работы по развитию мелкой моторики, демонстрируют положительную динамику у детей на конец учебного года. Оценка включала выполнение различных заданий, направленных на развитие моторики, с учетом уровней освоения (высокий, средний, низкий).

Таблица 1. Результаты диагностики, проведенной Е. Г. Крамаренко в процессе игровой работы по развитию мелкой моторики [5]

Данные таблицы 1 указывают на то, что подход Е. Г. Крамаренко, основанный на системной работе с мелкой моторикой, демонстрирует, что развитие пальцевых движений через игры, графические упражнения и театральные постановки оказывает прямое влияние на улучшение произносительной стороны речи. Такой метод позволяет детям с ФФН преодолевать трудности в артикуляции, развивать интонацию, ритмику и четкость речи, что делает его важным инструментом в коррекционной работе.

Таким образом, изучение позиций различных авторов подтверждает, что развитие мелкой моторики рук оказывает значительное влияние на произносительную сторону речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). Системная работа в данном направлении не только способствует улучшению фонематического восприятия и артикуляционных навыков, но и закладывает основу для успешной речевой и когнитивной деятельности.

Для повышения эффективности работы по развитию мелкой моторики рук у детей с ФФН и улучшения произносительной стороны речи можно внедрить ряд инновационных методов.

Во-первых, использование интерактивных сенсорных панелей с речевыми модулями, в которых ребенок выполняет задания, сопряженные с тактильным воздействием и голосовой обратной связью. Такие устройства помогут детям не только развивать координацию и мелкую моторику, но и закреплять звуковую символику.

Во-вторых, интеграция виртуальной реальности (VR) в коррекционную практику. Например, дети могут выполнять задания на развитие моторики в интерактивной среде, в которой им предлагается управлять движениями виртуального персонажа с помощью сенсорных перчаток, что создает увлекательную игровую атмосферу и мотивирует ребенка к выполнению упражнений.

В-третьих, в рамках групповой работы можно внедрить методику «коллаборативной моторики», когда дети совместно выполняют задания на развитие координации. Например, совместное построение конструкций из мелких деталей требует слаженности движений и коммуникативного взаимодействия, что способствует улучшению социальных навыков.

В-четвертых, новой формой домашней работы может стать использование мобильных приложений, разработанных специально для коррекционной работы с детьми с ФФН. Такие приложения могут включать упражнения на развитие пальчиковой моторики, игры на ассоциацию звуков и движений, а также трекеры прогресса, доступные как для педагогов, так и для родителей.

В-пятых, организация мастер-классов для родителей, в которых они смогут научиться применять методы развития моторики дома, а также обсуждать с педагогами проблемы и успехи детей. Такой подход создаст единое пространство для развития ребенка как в образовательной среде, так и дома.

Данные предложения направлены на повышение заинтересованности детей, адаптацию традиционных методов к современным технологиям и расширение взаимодействия между педагогами и семьей, что в совокупности может значительно улучшить результаты коррекционной работы.

На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что развитие мелкой моторики у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) значительно влияет на улучшение произносительной стороны речи. Систематическая работа с моторикой укрепляет когнитивные функции, способствует улучшению фонематического восприятия и артикуляции. Использование методов, таких как пальчиковая гимнастика, массаж и игры с мелкими предметами, помогает развивать точность движений и координацию, что напрямую влияет на речь. Внедрение инновационных технологий, таких как сенсорные панели и виртуальная реальность, открывает новые возможности для повышения эффективности коррекционной работы, улучшая мотивацию детей и вовлеченность в процесс.

1. Минаева, М.С. Коррекция произносительной стороны речи старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием в условиях логопункта / М. С. Минаева // Инновационные психологические и педагогические технологии как механизм повышения качества образования: сборник статей Международной научно-практической конференции, Воронеж, 01 февраля 2020 года. – Воронеж: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2020. – С. 103-106.
2. Новосельцева, Я. Р. Психолого-педагогические особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Я. Р. Новосельцева, В. Э. Болдырева // Проблемы общественных наук в России и за рубежом: история и современность : Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции, Йошкар-Ола, 24 марта 2022 года / Под редакцией И.А. Загайнова, О.Г. Купцовой. – Йошкар-Ола: АНО ВО "Межрегиональный открытый социальный институт", 2022. – С. 265-268.
3. Макарова Т. Развитие активной речи путем тренировки моторики пальцев рук в группе для детей старшего дошкольного возраста с ФФН [Электронный источник] // Режим доступа: https://www.maam.ru/archive/publications/68744 (Дата обращения: 09.12.2024)
4. Серегина, Т. В. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста / Т. В. Серегина // Педагогический опыт: от теории к практике: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 07 декабря 2021 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2021. – С. 200-202.
5. Крамаренко Е. Г. Опыт работы по развитию мелкой моторики у детей-логопатов с ФФН [Электронный источник] // Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2016/01/18/opyt-raboty-po-razvitiyu-melkoy-motoriki-u-detey-logopatov-s-ffn (Дата обращения: 09.12.2024)