Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Влияние метакогнитивных стратегий на академические результаты и психологические аспекты обучения студентов вузов: обзор зарубежных исследований

Дмитриевский Александр Евгеньевич
аспирант кафедры психологических наук Социально-психологического института, Кемеровский государственный университет, г. Кемерово, email: dmitrievskiyaleksandr@mail.ru.

Аннотация: В статье проведён анализ влияния метакогнитивных стратегий на академические результаты и психологические аспекты обучения студентов на междисциплинарном уровне и в рамках отдельных дисциплин. Для обзора были отобраны эмпирические статьи, опубликованные на английском языке в рецензируемых журналах, индексирующихся в международных научных базах данных Scopus и ERIC. Результаты анализа подтверждают положительную связь высокого уровня метакогнитивной активности с академическими показателями, хотя величина эффекта может значительно различаться при переходе между учебными задачами различных типов. Использование метакогнитивных стратегий повышает академическую вовлеченность студентов, способствует контролю над другими учебными стратегиями, помогает преодолевать прокрастинацию, а также положительно влияет на мотивацию и самоэффективность при изучении отдельных дисциплин. Кроме того, выявлена опосредующая роль метакогнитивных стратегий в механизме влияния других психологических факторов на академические результаты.
Ключевые слова: метакогнитивные стратегии, метапознание, метакогнитивная регуляция, метакогнитивные навыки, учебные стратегии.

Dmitrievsky Alexander Evgenievich
postgraduate student at the Department of Psychological Sciences of the Socio–Psychological Institute, Kemerovo State University, Kemerovo, email: dmitrievskiyaleksandr@mail.ru.

Abstract: The article analyzes the impact of metacognitive strategies on academic outcomes and psychological aspects of student learning at the interdisciplinary level and within separate disciplines. Empirical articles published in English in peer-reviewed journals indexed in the international scientific databases Scopus and ERIC were selected for the review. The results of the analysis confirm a positive association between a high level of metacognitive activity and academic performance, although the magnitude of the effect may vary significantly when switching between different types of learning tasks. The use of metacognitive strategies increases students' academic engagement, promotes control over other learning strategies, helps to overcome procrastination, and positively influences motivation and self-efficacy in the study of certain disciplines. In addition, the mediating role of metacognitive strategies in the mechanism of influence of other psychological factors on academic results has been revealed.
Keywords: metacognitive strategies, metacognition, metacognitive regulation, metacognitive skills, learning strategies.

Среди научных дисциплин, в рамках которых метакогнитивные положения приобрели наиболее интенсивную прикладную реализацию, особое место по праву занимают науки в области образования. Именно педагогическая психология стала одной из первых отраслей научного знания, где изучение процессов мышления о мышлении приобрело активное развитие не только в фундаментальных работах, направленных на выявление и описание все новых мета-познавательных закономерностей академической деятельности, но также выступило основой для большого количества прикладных исследований.

Значительная доля этих исследований была направлена на изучение тех конкретных мыслительных операций и поведенческих актов, которые потенциально способны улучшить навыки учащихся в области предварительного планирования и постановки учебных целей, отслеживания прогресса в их достижении, а также оценки качества итоговых академических результатов. Подобные целенаправленные действия по управлению процессом собственного обучения принято называть метакогнитивными стратегиями.

Позитивные эффекты от применения студентами вузов метакогнитивных стратегий в процессе своего обучения удаётся зафиксировать в большом количестве психологических и педагогических научных публикаций. Одни исследования сконцентрированы на прояснении влияния метакогнитивной регуляции на показатели академической успеваемости по конкретным дисциплинам, тогда как другие работы сосредоточены вокруг изучения многочисленных связей, которые метапознание обнаруживает с другими психологическими конструктами в рамках образовательной деятельности.

Вместе с тем, большинство научных статей, содержащих эмпирические данные о влиянии метакогнитивных стратегий на академические результаты и психологические аспекты обучения студентов, публикуется на английском языке в международных базах данных (Scopus, Web of Science, ERIC). В то же время в отечественных психологических и педагогических исследованиях данная проблематика пока не получила аналогичной степени разработки. Интеграция международного исследовательского опыта представляется необходимым шагом для построения целостной системы научных представлений о роли метапознания в оптимизации учебного процесса студентов высший учебных заведений.

Целью статьи является обобщение и анализ зарубежных научных работ, посвящённых изучению влияния метакогнитивных стратегий на протекание образовательного процесса студентов вузов.

Позитивная связь метапознания с повышением успешности в учебной деятельности была продемонстрирована в большинстве научных публикаций по данной теме. Так, значимое влияние метакогнитивных стратегий на объективные показатели академической успеваемости в виде средних оценок за учебный год было зафиксировано на больших выборках студентов из Испании [1] и Новой Зеландии [2]. Вместе с тем позитивная роль стратегий данного типа в образовательном процессе не ограничивается только их способностью приводить к повышению итоговых учебных результатов.

Метапознание характеризуются наличием многочисленных взаимосвязей с другими психологическими механизмами, также способными оказывать определённое воздействие на протекание образовательного процесса. Метакогнитивные стратегии при этом могут демонстрировать как самостоятельные прогностические эффекты в отношении этих механизмов, так и выступать в качестве промежуточного звена, опосредующего связи других переменных с академическими результатами.

Ключевая роль метакогнитивных стратегий как регуляторного механизма познавательной деятельности предполагает, что они должны оказывать позитивное воздействие на протекание когнитивных процессов, способствуя достижению более высоких академических результатов косвенно, через управление другими учебными стратегиями. Имеющиеся эмпирические данные действительно подтверждают подобные теоретические положения.

Так, в исследовании Д. Акамацу и других на выборке японских студентов было установлено, что стратегии метакогнитивного мониторинга могут положительно сказываться на использовании когнитивных стратегий глубокой обработки и повторения через написание [3]. Это означает, что студенты, склонные отслеживать степень усвоения изучаемого материала, не только чаще прибегают к приёмам письменной фиксации содержания для лучшего его запоминания, но и демонстрируют более высокий уровень когнитивной вовлеченности в учебный процесс, предполагающий использование более активных форм взаимодействия с академическими материалами, например, обобщение информации, поиск связей с другими темами и т.д.

В своей научной работе Д. Ан и другие также установили, что метапознание положительно сказывается на использовании студентами других учебных стратегий, связанных с информационной грамотностью, управлением имеющимися ресурсами, рефлексией и подведением итогов работы, налаживанием сотрудничества с другими людьми. Метакогнитивная активность студентов также увеличивает их вовлеченность в образовательный процесс и способствует улучшению их учебного поведения, повышая их настойчивость, концентрацию, гибкость в обучении и т.д. [4].

Студентам, которые привыкли осуществлять регуляцию своей образовательной деятельности на метакогнитивном уровне, по всей видимости, удаётся также лучше распределять своё учебное время, а потому они менее склонны к систематическому откладыванию важных академических задач. Так, например, было установлено, что активное применение студентами метакогнитивных стратегий в процессе обучения связано с наличием у них более низких показателей академической прокрастинации [5].

Косвенное влияние метакогнитивных стратегий подтверждается и тем, что они могут оказывать воздействие на образовательный процесс и через другие психологические факторы. Например, в упомянутой выше работе Д. Акамацу и других было обнаружено, что при посредничестве академической самоэффективности использование стратегий планирования и мониторинга положительно сказывается на поведенческой вовлеченности студентов в учебный процесс и отрицательно сказывается на отсутствии у них настойчивости в обучении [3]. Иными словами, применение метакогнитивных стратегий придаёт студентам чувство уверенности в собственных академических способностях, которое, в свою очередь, увеличивает их готовность прилагать больше усилий в процессе учёбы.

Возможна и обратная ситуация, когда другие психологические переменные, воздействуя на метакогнитивные стратегии, приводят к позитивным учебным эффектам. Так, в исследовании В. А. Сотарди было установлено, что чувство принадлежности к учебному заведению может влиять на академическую успеваемость студентов при посредничестве метакогнитивных стратегий [2]. Таким образом, студенты, которые ощущают свою сопричастность к университету, чаще прибегают к метакогнитивным стратегиям, что позволяет им добиваться больших успехов в учёбе.

 Метакогнитивные стратегии обычно признаются в качестве универсальных способов регуляции учебного процесса, содержание которых не должно принципиально различаться при переходе от одной учебной дисциплины к другой. Так, например, по результатам проведённого исследования Ф. Стебнер и соавторы установили, что спонтанный перенос метакогнитивных навыков между различными академическими контекстами возможен, хотя учащиеся должны обладать достаточным уровнем знаний о предметно-специфических когнитивных стратегиях, если учебные задачи значительно отличаются друг от друга [6].

Универсальность стратегий данного вида создаёт возможность для их успешной интеграции в разнообразные учебные области, которые содержательно могут значительно отличаться друг от друга. К настоящему времени в области наук об образовании накопилось большое количество информации относительно эффективности применения метакогнитивных стратегий в узкоспециализированных учебных контекстах. Результаты научных исследований демонстрируют, что сила имеющихся связей между метакогнитивными стратегиями и учебными достижениями может сильно варьироваться в зависимости от изучаемой дисциплины.

В период получения университетского образования значение метапознания в качестве фактора, позволяющего осуществлять контроль над процессом чтения, является, по всей видимости, не столь выраженным. Во всяком случае, корреляционный анализ, проведённый на выборке студентов-гуманитариев в Турции, показал статистически значимую, но весьма слабую связь метакогнитивных стратегий студентов с пониманием ими прочитанных повествовательных текстов, тогда как корреляций с пониманием информативных текстов вообще обнаружено не было [7].

Вместе с тем, использование этих стратегий на протяжении обозначенного образовательного периода может быть сопряжено с другими психологическими факторами, оказывающими положительное влияние на процесс чтения. Так, результаты турецких исследований демонстрируют наличие устойчивых положительных взаимосвязей между использованием метакогнитивных стратегий студентами педагогических специальностей и их мотивацией к чтению [8; 9]. При этом было обнаружено, что метакогнитивные стратегии являются значимым предиктором как мотивации студентов к чтению, так и их самоэффективности в процессе критического чтения [8].

Подобные результаты говорят о том, что высокий уровень метакогнитивной активности в процессе чтения может развить у студентов позитивное отношение к изучению учебных текстов, а также положительно сказаться на их уверенности в собственных способностях к логическому анализу и критической оценке прочитанных материалов.

Использование метакогнитивных стратегий может быть более эффективным для повышения успеваемости в области академического письма у студентов. По крайней мере на это указывают результаты исследования Л. А. Роздианы и других, где было установлено, что метакогнитивные знания и метакогнитивная регуляция совместно объясняют около 88% дисперсии способностей студентов к академическому письму. При этом выделенные корреляционные зависимости между показателями метапознания и навыками студентов по написанию академических тестов были очень высокими и колебались от r=0,731 для декларативных знаний до r=0,830 для категорий мониторинга и оценки [10].

Необходимость осуществления регуляции на мета-уровне становится особенно необходимой при изучении иностранного языка, овладение которым связано с умением ориентироваться в малознакомых учебных обстоятельствах, а потому требует от студентов наличия навыков систематического планирования, мониторинга и оценки результатов собственной образовательной деятельности.

Метапознание в целом демонстрирует положительное влияние на успеваемость студентов по иностранному языку. Исследования на выборках студентов их Китая позволили установить, что метакогнитивные стратегии положительно связаны с успеваемостью по английскому языку в виде итоговой оценки за курс [11], а также могут оказывать прямое влияние на результаты экзамена на владение английским языком как иностранным и опосредованное через самоэффективность влияние на результаты итогового теста и экзамена по английскому языку [12]. Приведённые экспериментальные данные свидетельствуют в пользу того, что способность к метакогнитивной регуляции позволяет студентам успешнее овладевать иностранным языком, однако эффект может в значительной степени зависеть от того, насколько студенты уверены в своих способностях к изучению языка.  

Результаты некоторых исследований также демонстрируют наличие весьма тесных корреляционных взаимосвязей между метакогнитивными стратегиями чтения студентов и их успехами в прочтении текстов на английском языке как иностранном [13], а также свидетельствуют, что обучение метакогнитивным стратегиям оказывает положительное влияние на понимание прочитанного на иностранном языке у студентов различных специальностей и способствует формированию у них позитивного отношения к применению данных стратегий во время чтения [14].

Таким образом, можно сделать предположение, что прочтение текстов на иностранном языке сопровождается повышенной когнитивной нагрузкой, а, следовательно, требует от студентов большей степени метакогнитивного контроля, чем при чтении на родном языке. Подобный вывод согласуется и с результатами исследования китайский учёных, которые установили, что роль метакогнитивных стратегий является более существенной при выполнении письменных заданий на иностранном языке, чем на родном [15].

В качестве подтверждения положительного влияния метапознания на результаты выполнения письменных заданий на иностранном языке можно привести результаты ещё одной научной работы. Так, в ходе апробации специально разработанного опросника для оценки метакогнитивных стратегий написания академических текстов М. Ф. Тэн и другие установили, что до 87% дисперсии в оценках академического письма на английском как иностранном языке объясняется влиянием выделенных метакогнитивных факторов [16].

Было также установлено, что при изучении иностранного языка активное использование студентами метакогнитивных стратегий сопровождается более низкими показателями академической прокрастинации [11]. Подобные результаты позволяют увидеть, что подобная взаимосвязь сохраняется между данными переменными и для конкретной академической области, а не только на междисциплинарном уровне, как это было установлено в рассмотренной ранее работе [5].

Отдельных публикаций, в которых бы рассматривалась роль метапознания в улучшении образовательных результатов студентов вузов в области естественных наук гораздо меньше. Однако и здесь можно привести несколько исследований, подтверждающих, что метакогнитивные стратегии могут быть полезны при изучении таких научных дисциплин, как химия или биология.

К. А. Блэкфорд и другие выяснили, что в процессе решения сложных задач по органической химии более успешные студенты чаще использовали метакогнитивные стратегии. Подобная тенденция отмечалась как в ходе анализа заполненных опросников, так и в ходе наблюдения за процессом решения студентами этих задач. Однако анализ отдельных примеров решения показал, что использование большого количества метакогнитивных стратегий не всегда приводит к правильному решению [17].

Связь метакогнитивных стратегий с академической успеваемостью в области биологии была выявлена у американских студентов. В частности, было продемонстрировано, что студенты, получившие высокие оценки за экзамены на вводном курсе по биологии чаще использовали стратегии, связанные с постановкой целей, планированием и самооценкой. Кроме того, студенты, которые смогли улучшить свои результаты на протяжении семестра, также чаще использовали данные стратегии [18].

Таким образом, можно предположить, что при изучении естественных наук использование метакогнитивных стратегий также положительно связано с достижением более высоких учебных результатов. Вместе с тем данные, полученные в ходе исследования   К. А. Блэкфорда и других, позволяют предположить, что есть оптимальный уровень частоты использования стратегий, превышение которого уже не способствует улучшению академической успеваемости.

Результаты рассмотренных научных работ подтверждают, что регуляция учебной деятельности на метакогнитивном уровне действительно помогает студентам добиваться более высоких образовательных результатов. При этом обнаруженные позитивные эффекты от применения метакогнитивных стратегий могут выражаться как в виде прямых положительных связей с показателями академической успеваемости, так и косвенно, через взаимодействие с другими психологическими переменными.

Положительное влияние метакогнитивной активности на образовательную деятельность студентов обнаруживает себя как на междисциплинарном уровне, так и в рамках отдельных академических дисциплин. Её относительный вклад в улучшение учебных результатов, однако, может заметно варьироваться при переходе от одной образовательной области к другой и зависеть от типа решаемой задачи.

Имеющиеся данные позволяют установить, что использование метакогнитивных стратегий является эффективным способом управления собственным обучением при изучении иностранных языков и некоторых естественнонаучных дисциплин, тогда как при чтении на родном языке применение этих стратегий не связано напрямую с улучшением академических результатов. Впечатляющей оказалась также связь метапознания с учебными достижениями при написании академических текстов. Однако для подтверждения величины столь значительного эффекта требуются дополнительные исследования.

На психологическом уровне применение метакогнитивных стратегий может положительно сказаться на использовании студентами других учебных стратегий, а также повысить их учебную мотивацию и самоэффективность при изучении отдельных дисциплин. Студенты с более выраженными метакогнитивными способностями лучше интегрированы в учебный процесс, более настойчивы в решении академических задач и менее склонны к прокрастинации.

1. Trigueros R. et. al. The influence of teachers on motivation and academic stress and their effect on the learning strategies of university students // International journal of environmental research and public health. MDPI, 2020. Т. 17, № 23. P. 9089.
2. Sotardi V. A. On institutional belongingness and academic performance: mediating effects of social self-efficacy and metacognitive strategies // Studies in Higher Education. 2022. Т. 47, № 12. P. 2444–2459.
3. Akamatsu D., Nakaya M., Koizumi R. Effects of metacognitive strategies on the self-regulated learning process: The mediating effects of self-efficacy // Behavioral Sciences. MDPI, 2019. Т. 9, № 12. P. 128.
4. An D., Ye C., Liu S. The influence of metacognition on learning engagement the mediating effect of learning strategy and learning behavior // Current Psychology, 2024. Т. 43, № 40. P. 31241–31253.
5. Limone P. et. al. Examining procrastination among university students through the lens of the self-regulated learning model // Behavioral Sciences. MDPI, 2020. Т. 10, № 12. P. 184.
6. Stebner F. et. al. Transfer of metacognitive skills in self-regulated learning: Effects on strategy application and content knowledge acquisition // Metacognition and Learning. Springer, 2022. Т. 17, № 3. P. 715–744.
7. Köse N., Günes F. Undergraduate Students’ Use of Metacognitive Strategies While Reading and the Relationship between Strategy Use and Reading Comprehension Skills // Journal of Education and Learning. ERIC, 2021. Т. 10, № 2. P. 99–108.
8. Bozgun K., Can F. The Associations between Metacognitive Reading Strategies and Critical Reading Self-Efficacy: Mediation of Reading Motivation. // International Journal on Social and Education Sciences. ERIC, 2023. Т. 5, № 1. P. 51–65.
9. Öztürk M. B., Aydogmus M. Relational Assessment of Metacognitive Reading Strategies and Reading Motivation. // International Journal of Progressive Education. ERIC, 2021. Т. 17, № 1. P. 357–375.
10. Rosdiana L. A. et. al. The role of metacognitive strategies in academic writing skills in higher education // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. 2023. Т. 22, № 6. P. 328–344.
11. Tao X., Hanif H., Lieqin W. The effects of self-regulated learning strategies on academic procrastination and academic success among college EFL students in China // Frontiers in Psychology. Frontiers Media SA, 2025. Т. 16. P. 1562980.
12. Cai Y., Zhao C. Metacognitive strategies and self-efficacy co-shape L2 achievement: A multilevel structural equation modeling approach // System. Elsevier, 2023. Т. 117. P. 103099.
13. Sutiyatno S. Survey Study: The Correlation between Metacognitive Strategies and Reading Achievement. // Theory & Practice in Language Studies (TPLS). 2019. Т. 9, № 4. P. 438.
14. Al-Kiyumi O., Seyabi F. A., Hassan A. H. An Empirical Study on the Effect of Instruction on Metacognitive Strategies on EFL Reading Comprehension: The Case of Foundation-Level Students in Oman // International Education Studies. ERIC, 2021. Т. 14, № 8. P. 30–42.
15. Xu W., Zhu X. Examining metacognitive strategy use in L1 and L2 task-situated writing: effects, transferability, and cross-language facilitation // Metacognition and Learning. 2024. Т. 19, № 3. P. 773–792.
16. Teng M. F., Qin C., Wang C. Validation of metacognitive academic writing strategies and the predictive effects on academic writing performance in a foreign language context // Metacognition and Learning. 2022. Т. 17, № 1. P. 167–190.
17. Blackford K. A. et. al. Metacognitive regulation in organic chemistry students: how and why students use metacognitive strategies when predicting reactivity // Chemistry Education Research and Practice. Royal Society of Chemistry, 2023. Т. 24, № 3. P. 828–851.
18. Sebesta A. J., Bray Speth E. How should I study for the exam? Self-regulated learning strategies and achievement in introductory biology // CBE—Life Sciences Education, 2017. Т. 16, № 2. P. ar30.