Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Цифровая среда и изучение иностранного языка: влияние онлайн-формата на мотивацию и концентрацию студентов вуза

Бельченко Роман Александрович
магистрант, главный специалист по учебно-методической работе, Ставропольский государственный педагогический институт, РФ, г. Ставрополь, roma11.02.gdrf@yandex.ru
Лукомская Вероника Геннадиевна
канд. филол. наук, доцент кафедры теории и методики лингвистического образования и межкультурной коммуникации, Ставропольский государственный педагогический институт, РФ, г. Ставрополь, verony79@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается двойственное влияние цифровой образовательной среды на процесс изучения иностранного языка в высшей школе. Цель работы – обобщить современные представления о том, как перенос языкового обучения в онлайн-формат воздействует на учебную мотивацию и способность студентов к концентрации внимания. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований показано, что цифровая среда расширяет доступность и интерактивность языкового образования, повышает внешнюю и внутреннюю мотивацию за счёт индивидуализации, геймификации и аутентичного контента, однако одновременно создаёт условия для снижения устойчивости внимания вследствие медиамногозадачности, информационной перегрузки и «цифровой усталости». Сделан вывод о необходимости методически обоснованного проектирования цифровой среды, обеспечивающего баланс между мотивирующим потенциалом технологий и сохранением концентрации обучающихся. Результаты могут быть использованы преподавателями иностранных языков при организации смешанного и дистанционного обучения.
Ключевые слова: цифровая образовательная среда, иностранный язык, онлайн-обучение, учебная мотивация, концентрация внимания, медиамногозадачность, геймификация, высшее образование.

Belchenko Roman Alexandrovich
master's student, chief specialist in educational and methodological work, Stavropol State Pedagogical Institute, Russia, Stavropol
Lukomskaya Veronika Gennadievna
Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Theory and Methodology of Linguistic Education and Intercultural Communication, Stavropol State Pedagogical Institute, Russia, Stavropol

Abstract: The article examines the dual impact of the digital educational environment on the process of learning a foreign language in higher education. The purpose of this work is to summarize current ideas about how the transition of language learning to an online format affects students' academic motivation and attention span. Based on an analysis of domestic and foreign research, it is shown that the digital environment enhances the accessibility and interactivity of language education, increases external and internal motivation through individualization, gamification, and authentic content, but also creates conditions for reduced attention span due to media multitasking, information overload, and "digital fatigue." The paper concludes that it is necessary to design a digital environment in a methodologically sound way, ensuring a balance between the motivating potential of technologies and maintaining the students' concentration. The results can be used by foreign language teachers.
Keywords: digital educational environment, foreign language, online learning, educational motivation, attention concentration, media multitasking, gamification, higher education.

Массовый переход высшей школы к онлайн- и смешанным форматам обучения превратил цифровую образовательную среду из вспомогательного инструмента в постоянный компонент языкового образования. Эпоха цифровой экономики предъявляет новые требования к системе профессиональной подготовки, а цифровизация высшего образования открывает дополнительные возможности для обеспечения доступности, непрерывности и качества обучения [1]. Применительно к преподаванию иностранных языков это означает, что привычная для обучающихся онлайн-среда должна быть осмыслена и использована преподавателем в собственно образовательных целях [2].

Вместе с тем накопленный за последние годы опыт показывает, что влияние онлайн-формата на обучающихся неоднозначно. С одной стороны, цифровые ресурсы повышают вовлечённость и мотивацию к изучению предмета; с другой – длительная работа с экраном, постоянный поток сообщений и необходимость самостоятельно переключаться между задачами ведут к когнитивной перегрузке и снижению концентрации. Эта двойственность делает актуальным целостный анализ того, как именно цифровая среда воздействует на два ключевых психолого-педагогических параметра обучающегося – мотивацию и внимание.

Цель статьи – обобщить современные представления о влиянии онлайн-формата на учебную мотивацию и концентрацию студентов вуза при изучении иностранного языка. Для достижения цели поставлены задачи: рассмотреть понятие и формы цифровой образовательной среды в языковом обучении; проанализировать механизмы её воздействия на мотивацию; оценить влияние цифровой среды на устойчивость внимания; определить педагогические условия, позволяющие сохранить продуктивность обучения. Методологическую основу составили теоретический анализ и обобщение отечественных и зарубежных научных публикаций по педагогике высшей школы, лингводидактике и педагогической психологии.

Под цифровой образовательной средой понимается совокупность электронных ресурсов, технологий и сервисов, обеспечивающих организацию учебного процесса в опосредованном компьютером взаимодействии. В обучении иностранному языку такая среда реализуется в разнообразных формах: онлайн-лекциях и видеоконференциях, электронных учебных платформах, мобильных приложениях, видеохостингах, а также инструментах автоматизированного перевода и генеративного искусственного интеллекта.

Ключевой характеристикой цифрового образовательного пространства является неограниченный доступ к материалам, который облегчает индивидуализацию обучения, поддерживает самостоятельность учащихся и персонифицирует их образовательные потребности [3]. Цифровая среда фактически «настраивает» учебный процесс с учётом сильных и слабых сторон обучающегося, что особенно ценно при освоении языка с его индивидуальным темпом усвоения. Современные цифровые инструменты – Duolingo, ChatGPT, сервисы машинного перевода – существенно обогащают опыт изучения иностранного языка, повышая вовлечённость и развивая отдельные речевые навыки за счёт интерактивности и персонализации [4].

Таким образом, цифровая среда не сводится к технической замене аудитории, а формирует качественно иную организацию языкового обучения – более гибкую, доступную и насыщенную аутентичным контентом. Однако реализация этого потенциала напрямую зависит от того, как технологии воздействуют на внутренние регуляторы учебной деятельности – мотивацию и внимание, к рассмотрению которых необходимо перейти.

Мотивация традиционно рассматривается как один из решающих факторов успешности овладения иностранным языком, поскольку устойчивость и сила учебных побуждений напрямую определяют результативность деятельности. Цифровизация процесса обучения воздействует на мотивацию по нескольким направлениям: сетевизация, индивидуализация и интенсификация учебного процесса открывают возможности для формирования положительного отношения к предмету у студентов, в том числе неязыковых специальностей [8].

Особую роль в поддержании мотивации играет геймификация – перенос игровых механик в учебную деятельность. Внедрение её элементов способствует существенному повышению уровня внутренней мотивации и общей удовлетворённости процессом обучения, стимулируя познавательную активность и самообразование [5]. Популярные приложения (Duolingo, Memrise, Babbel, Kahoot) используют игровые механики для удержания внимания и формирования устойчивых учебных привычек; по имеющимся данным, около половины студентов считают мобильные приложения наиболее эффективным форматом внедрения геймификации [6]. В зарубежных исследованиях мотивация онлайн-обучения языку связывается с такими конструктами, как «идеальное иноязычное Я», настойчивость и самоэффективность, которые в совокупности предсказывают удовлетворённость обучающихся цифровым форматом [9]. Самоэффективность и стратегии саморегулируемого обучения выступают значимыми медиаторами между мотивацией и языковыми достижениями в цифровой среде.

В то же время влияние онлайн-формата на мотивацию не является исключительно позитивным. Сравнительные исследования показывают, что студенты осознают и недостатки цифровых медиа: их чрезмерное использование способно вызывать неудовлетворённость и фрустрацию, что ведёт к демотивации в изучении языка [10]. Отсутствие живого общения и высокая нагрузка на самоорганизацию также способны снижать побудительную силу учебной деятельности. Следовательно, мотивирующий эффект цифровой среды реализуется не автоматически, а лишь при условии методически продуманного отбора инструментов и их соразмерного применения.

Если мотивация определяет готовность обучающегося к деятельности, то концентрация внимания обеспечивает её непосредственную продуктивность. Именно этот параметр оказывается наиболее уязвимым в онлайн-формате. Стрессы и непривычные условия дистанционного обучения снижают способность к концентрации, что отражается на успеваемости и требует от студентов дополнительных усилий [7]. Опросы обучающихся свидетельствуют о массовом характере проблемы: значительная доля студентов отмечала у себя усталость, несобранность и снижение психического тонуса, а свыше 40 % – ухудшение памяти и внимания, неспособность сосредоточиться и быструю умственную утомляемость в условиях дистанционного формата [7].

Основным механизмом снижения концентрации в цифровой среде выступает медиамногозадачность – одновременное выполнение нескольких медиазадач или быстрое переключение между ними. В условиях недостаточного контроля студенты на онлайн-занятиях регулярно отвлекаются на проверку сообщений и иную цифровую активность, причём в дистанционном формате частота такого переключения заметно возрастает по сравнению с традиционной аудиторией [11]. Согласно гипотезе отвлечения внимания, привычная медиамногозадачность ослабляет способность к сосредоточенному вниманию и снижает устойчивость к внутренним и внешним отвлекающим факторам, прежде всего к уведомлениям [11]. Постоянный поток информации из чатов и платформ, многочасовая работа с монитором и необходимость самостоятельного переключения между задачами ведут к когнитивной перегрузке и «цифровой усталости», при которой обучающийся формально присутствует на занятии, но его внимание и ресурсы истощены.

Применительно к изучению иностранного языка снижение концентрации особенно критично, поскольку освоение языкового материала требует устойчивого удержания информации в рабочей памяти при аудировании, чтении и речевой практике. Рассеивание внимания нарушает процессы кодирования и понимания материала, снижая эффективность языковой деятельности. Таким образом, цифровая среда, расширяя возможности доступа к языку, одновременно повышает требования к саморегуляции обучающегося, и без специальных педагогических мер её влияние на концентрацию оказывается преимущественно негативным.

Проведённый анализ показывает, что влияние цифровой среды на изучение иностранного языка носит двойственный характер. Цифровая образовательная среда реализуется в многообразных формах – от онлайн-платформ и мобильных приложений до видеохостингов и инструментов искусственного интеллекта – и обеспечивает доступность, индивидуализацию и насыщенность обучения аутентичным контентом. В отношении мотивации онлайн-формат обладает значительным потенциалом: индивидуализация, интерактивность и особенно геймификация повышают внутреннюю мотивацию и удовлетворённость обучением, однако при чрезмерном или непродуманном применении способны вызывать обратный эффект – фрустрацию и демотивацию.

В отношении концентрации влияние цифровой среды оказывается преимущественно сдерживающим: медиамногозадачность, информационная перегрузка и «цифровая усталость» снижают устойчивость внимания, что особенно ощутимо при освоении языкового материала. Ключевой вывод состоит в том, что итоговый эффект онлайн-формата определяется не самими технологиями, а педагогическими условиями их использования. Для сохранения и мотивации, и концентрации целесообразно сочетать цифровые инструменты с очным взаимодействием, дозировать экранную нагрузку, структурировать занятие со сменой видов деятельности, поддерживать активную вовлечённость обучающихся и целенаправленно развивать у них навыки саморегуляции. Практическая значимость работы состоит в возможности использования сформулированных положений преподавателями иностранных языков при проектировании смешанного и дистанционного обучения. Перспективным направлением дальнейших исследований представляется эмпирическая проверка предложенных условий на конкретных студенческих выборках.

1. Рыбакова, А. В. Цифровая образовательная среда как фактор развития иноязычных компетенций / А. В. Рыбакова // Перспективы науки и образования. – 2021. – № 1 (49). – URL: https://pnojournal.wordpress.com/2021/03/02/rybakova/ (дата обращения: 14.06.2026).
2. Бжиская Ю.В., Чуриков М.П. Использование цифровых технологий при обучении иностранному языку // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №71-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovnanie-tsifrovyh-tehnologiy-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 14.06.2026).
3. Алехина Н.В., Калугина Е.В. Цифровое образовательное пространство в современном вузе // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32971 (дата обращения: 14.06.2026).
4. Симонова, О. Б. Проблемы формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка студентов неязыковых специальностей в условиях цифровизации процесса обучения / О. Б. Симонова, Ю. Ю. Котляренко // Мир науки. Педагогика и психология. – 2021. – Т. 9, № 1. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/11PDMN121.pdf (дата обращения: 14.06.2026).
5. Титова С. В., Чикризова К. В. Геймификация в обучении иностранным языкам: психолого-дидактический и методический потенциал // Педагогика и психология образования. 2019. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/geymifikatsiya-v-obuchenii-inostrannym-yazykam-psihologo-didakticheskiy-i-metodicheskiy-potentsial (дата обращения: 14.06.2026).
6. Еремина, О. В. Геймификация как метод повышения мотивации студентов при изучении иностранного языка: анализ успешных практик / О. В. Еремина, Г. Б. Сидикова // Научно-методический журнал. – URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/gejmifikatsiya-kak-metod-povysheniya-motivatsii-studentov-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka-analiz-uspeshnykh-praktik.html (дата обращения: 14.06.2026).
7. Ефимова В.М., Макаричева А.А. Влияние дистанционного обучения на состояние здоровья студентов: педагогические аспекты проблемы // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №73-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-distantsionnogo-obucheniya-na-sostoyanie-zdorovya-studentov-pedagogicheskie-aspekty-problemy (дата обращения: 14.06.2026).
8. Pikhart M, Klimova B and Al-Obaydi LH (2024) Exploring university students’ preferences and satisfaction in utilizing digital tools for foreign language learning. Front. Educ. 9:1412377. doi: 10.3389/feduc.2024.1412377
9. Sun, Z. Motivating online language learning: exploring ideal L2 self, grit, and self-efficacy in relation to student satisfaction / Z. Sun, B. Mu // Frontiers in Psychology. – 2023. – Vol. 14. – DOI: 10.3389/fpsyg.2023.1293242.
10. Pikhart M, Klimova B, Cierniak-Emerych A, Dziuba S. A Comparative Analysis of Perceived Advantages and Disadvantages of Online Learning. Behav Sci (Basel). 2023 Mar 16;13(3):262. doi: 10.3390/bs13030262. PMID: 36975287; PMCID: PMC10045390. (дата обращения: 14.06.2026).
11. Fan L, Pan C, Bai X and Li S (2025) The impact of relevant versus irrelevant media multitasking on academic performance during online learning: a serial of mediating models. Front. Psychiatry 16:1599827. doi: 10.3389/fpsyt.2025.1599827. (дата обращения: 14.06.2026).