Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Влияние эмоционального интеллекта на успешность социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе

Ефимова Арина Алексеевна
студентка института педагогики и психологии, Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова, РФ, г. Улан- Удэ, sdjoae@mail.ru
Пестерева Ольга Александровна
кандидат педагогических наук, доцент, Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова, РФ, г. Улан- Удэ, p_olga_al@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе. Анализируется влияние эмоционального интеллекта на способность личности адаптироваться к новым условиям. Представлен обзор научной литературы о влиянии эмоционального интеллекта на коммуникацию, проявления тревожности, качество усвоения учебного материала, успеваемость младших школьников. Описываются результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта первоклассников и успешности их социально-психологической адаптации к обучению в школе. По результатам исследования сделан вывод об их взаимосвязи. Чем выше уровень эмоционального интеллекта, тем выше уровень социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе. Чем ниже уровень эмоционального интеллекта, тем больше трудностей испытывают учащиеся в процессе школьной адаптации. Следовательно, развитие эмоционального интеллекта может способствовать улучшению адаптации и повышению успешности обучения.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, социально-психологическая адаптация, первоклассники, обучение в школе.

Efimova Arina Alekseevna
Student of the Institute of Pedagogy and Psychology, Buryat State University named after D. Banzarov, Russian Federation, Ulan-Ude
Pestereva Olga Alexandrovna
Candidate of pedagogical sciences, associate professor, Banzarov Buryat State University, Russian Federation, Ulan-Ude

Abstract: The article discusses the problem of socio-psychological adaptation of first-graders to schooling. It analyzes the influence of emotional intelligence on a person's ability to adapt to new conditions. The article provides a review of scientific literature on the impact of emotional intelligence on communication, anxiety, the quality of learning, and the academic performance of younger students. The article describes the results of an empirical study on the emotional intelligence of first-graders and their socio-psychological adaptation to schooling. Based on the study's findings, it concludes that there is a correlation between emotional intelligence and socio-psychological adaptation. The higher the level of emotional intelligence, the higher the level of socio-psychological adaptation of first-graders to schooling. The lower the level of emotional intelligence, the more difficulties students experience during the school adaptation process. Therefore, developing emotional intelligence can help improve adaptation and increase learning success.
Keywords: emotional intelligence, socio-psychological adaptation, first-graders, schooling.

Современная образовательная среда выдвигает повышенные требования к уровню готовности первоклассников к началу школьного обучения, предусматривающие не только наличие базовых знаний и умений, но и способность эффективно адаптироваться к новым условиям, устанавливать позитивные взаимоотношения с педагогами и одноклассниками. Несмотря на значительные достижения науки в изучении социально-психологических аспектов адаптации младших школьников, влияние эмоционального интеллекта на этот процесс остается актуальным.

По мнению М. Н. Терещенко, Ю. В. Батеновой, Д. В. Люсина, И. Н. Андреевой эмоциональный интеллект играет ключевую роль в формировании успешной социализации и коммуникации, способствуя лучшему пониманию собственных эмоций и чувств окружающих, формированию конструктивных поведенческих реакций в сложных межличностных ситуациях [1; 2; 3]. А. С. Прокофьева отмечает, что люди с высоким эмоциональным интеллектом лучше справляются со стрессом, легче налаживают контакты, у них развитая эмпатия (компонент эмоционального интеллекта), которая способствует разрешению конфликтов [4]. При плохо развитом эмоциональном интеллекте человек обладает низким уровнем осознания и регуляции своих эмоций, он утрачивает контакт со своими душевными состояниями и, соответственно, возможность их понимать и управлять ими [5].

Именно эмоциональный интеллект выступает важнейшим ресурсом, позволяющим ребенку своевременно справляться с возрастающей нагрузкой и стрессовыми ситуациями, характерными для первого класса. Исследователи также отмечают зависимость между уровнем эмоционального интеллекта и степенью успешности адаптации детей к школьной среде. Анализируя научные труды разных авторов, мы можем увидеть интересные закономерности и выводы относительно роли эмоционального интеллекта в процессе школьной адаптации. Рассмотрим некоторые из этих работ.

М. Н. Терещенко и Ю. В. Батенова выявили взаимосвязь между уровнем эмоционального интеллекта и успеваемостью. Ими было установлено, что дети с высоким эмоциональным интеллектом демонстрировали лучшее усвоение учебного материала, поскольку обладали способностью лучше сосредотачиваться, контролировать свои эмоции и выстраивать положительные отношения с учителями и сверстниками [3].

Д. В. Люсин изучил связь эмоционального интеллекта с особенностями семейного окружения и адаптацией к школьному обучению. Его исследование показало, что тёплые и стабильные семейные отношения положительно влияют на развитие эмоционального интеллекта ребёнка, облегчая тем самым его адаптацию к новым условиям в школе. Напротив, дети, растущие в неблагополучных семьях, испытывают большие трудности в адаптации, поскольку дефицит эмоциональной поддержки препятствует эффективной саморегуляции и построению положительной коммуникации в новом коллективе [2].

Взаимосвязь между эмоциональным интеллектом и уровнем тревожности у младших школьников обнаружила И. Н. Андреева. Результаты её исследования подтвердили, что дети с низким уровнем эмоционального интеллекта оказываются более уязвимы к стрессу и переживанию тревожности в начале школьного периода. В отличие от них, ребята с высоким уровнем эмоционального интеллекта легче переносят учебные нагрузки, сохраняют спокойствие и поддерживают высокую работоспособность даже в условиях повышенной интенсивности занятий [1].

Таким образом, исследования разных авторов подтверждают существование тесной взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта и эффективностью адаптации детей к обучению школе. Чем выше эмоциональный интеллект ребенка, тем лучше он справляется с новыми требованиями, проявляет инициативу в общении, учится преодолевать сложности и проявлять гибкость в поведении.

Подтверждением этому стали результаты нашего эмпирического исследования, проведенного на базе МАОУ «СОШ № 32» г. Улан-Удэ. В нем приняли участие 72 первоклассника в возрасте 7-8 лет.

Для определения успешности социально-психологической адаптации к обучению в школе нами были использованы: методика «Мой класс» (А. А. Лескова) и анкета «Мое отношение к школе» (Н. Г. Лусканова). Распределение первоклассников по уровням адаптации отражено в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования уровня социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе

Для определения уровня эмоционального интеллекта первоклассников были использованы методики: «Специальная осведомленность: эмоции и чувства» (Изотова Е. И.) и «Словарь эмоций» (Е. С. Иванова). Результаты предоставлены в Таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования уровня эмоционального интеллекта

Чтобы проследить взаимосвязь эмоционального интеллекта первоклассников с успешностью их социально-психологической адаптации к обучению в школе, мы распределили испытуемых по нескольким группам. Например: в группу первоклассников с высоким уровнем эмоционального интеллекта и высоким уровнем адаптации вошло всего 4 ученика из 72, что составило 5,5%. Распределение испытуемых по группам и количество учащихся в каждой группе предоставлены в Таблице 3.

Таблица 3. Выявление связи эмоционального интеллекта с социально-психологической адаптацией первоклассников к обучению в школе (от общего числа респондентов)

Анализируя данные представленные в Таблице 3, мы сделали следующие выводы:

‒ Наблюдается тенденция: чем выше уровень эмоционального интеллекта, тем выше уровень социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе. И, наоборот, низкий уровень эмоционального интеллекта сопряжен с высоким риском дезадаптации.

‒ У первоклассников с высоким уровнем эмоционального интеллекта не выявлено случаев низкого уровня социально-психологической адаптации к обучению в школе (0%). При этом большинство детей этой группы (10 из 14 человек, или 71.4%) демонстрируют средний уровень социально-психологической адаптации. Таким детям характерно адекватное понимание собственных чувств и эмоций окружающих, развитая эмпатия и способность к саморегуляции. Они легко находят общий язык со сверстниками, конструктивно решают конфликты и успешно справляются с учебными задачами, однако для полной уверенности в себе им может требоваться поддержка и одобрение со стороны взрослых.

‒ Группа со среднем эмоциональным интеллектом является самой многочисленной. Большинство из них (29 из 45 человек, или 64.4%) также имеют средний уровень социально-психологической адаптации к обучению в школе. Однако среди них наблюдается значительное число детей с высоким уровнем социально-психологической адаптации (15 человек, или 33.3%), что подтверждает роль эмоционального интеллекта как одного из ключевых факторов успешной школьной адаптации первоклассников. Для таких детей характерна достаточная, но не всегда стабильная, способность понимать свои эмоции и управлять ими. Они могут испытывать трудности в распознавании сложных чувств (например, обиды или вины) или в ситуациях сильного стресса. Успеваемость обычно соответствует норме, но может страдать при возникновении конфликтов или повышенной тревожности.

‒ В группе с низким эмоциональным интеллектом прослеживается обратная зависимость. Ни один ребенок с низким уровнем эмоционального интеллекта не показал высокого уровня социально-психологической адаптации. Более того, подавляющее большинство детей с трудностями адаптации (9 из 13 человек, или 69.2%) имеют низкий уровень эмоционального интеллекта. Для таких детей характерны трудности в распознавании и вербализации собственных эмоций, а также слабая эмпатия по отношению к другим. Это часто проявляется в виде импульсивного поведения, агрессии или замкнутости. Им сложно устанавливать дружеские контакты, они часто становятся объектами насмешек или сами провоцируют конфликты. Учебная деятельность у них может быть затруднена из-за высокой тревожности, неумения справляться с фрустрацией при неудачах и низкой учебной мотивации.

В Таблице 4 представлены результаты корреляционного анализа Спирмена, направленного на выявление связи эмоционального интеллекта с социально-психологической адаптацией первоклассников к обучению в школе.

Таблица 4. Результаты корреляционного анализа Спирмена

Корреляционный анализ Спирмена подтверждает наличие связи эмоционального интеллекта с социально-психологической адаптацией первоклассников к обучению в школе. Положительная корреляция между высоким уровнем эмоционального интеллекта и высокой социально-психологической адаптацией (r=0.568) свидетельствует о том, что чем выше эмоциональный интеллект, тем лучше адаптация. Аналогичная, хотя и менее выраженная, положительная связь прослеживается среднего уровня эмоционального интеллекта (r=0.512). Особо выделяется отрицательная корреляция низкого уровня эмоционального интеллекта с уровнем социально-психологической адаптации (r=-0.621*), указывающая на то, что снижение эмоционального интеллекта ведет к ухудшению социально-психологической адаптации.

Таким образом, данные эмпирического исследования подтверждают, что эмоциональный интеллект является важным фактором, влияющим на успешность социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе. Развитие эмоционального интеллекта может способствовать улучшению адаптации и, следовательно, повышению успешности обучения.

1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии : монография / И. Н. Андреева. – Новополоцк : ПГУ, 2014. – 388с.
2. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – Москва : Издательство «Институт психологии РАН», 2014. – 329 с.
3. Филиппова О.Г., Терещенко М.Н., Батенова Ю.В., Прохорова А.А. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2021. – Т. 10, № 4(37). – С. 370-374.
4. Прокофьева А. С. Формирование эмоционального интеллекта как психолого-педагогическая проблема // Педагогическое образование: история становления и векторы развития : материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию открытия педагогического факультета при 2-м МГУ, Москва, 14–15 октября 2021 года. – Москва : Московский педагогический государственный университет, 2022. – С. 1252-1256.
5. Кирпичева В. В. Эмоциональный интеллект: модели эмоционального интеллекта, эффективные способы развития эмоционального интеллекта // Психологические и педагогические основы интеллектуального развития, 2023. – С. 53-61.