Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Формирование коммуникативной компетенции младших школьников посредством игровых технологий

Пермякова Олеся Витальевна
Студентка Института Педагогики и Психологии, Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова, Улан-Удэ, Россия, e-mail: olesyaperm466@gmail.com
Научный руководитель Пестерева Ольга Александровна
к.п.н., доцент Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова, Улан-Удэ, Россия, e-mail: p_olga_al@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Цель работы – теоретически обосновать использование игровых технологий как средства развития коммуникативной компетенции у детей 7-10 лет. Проведен анализ структуры данного компонента, выделены когнитивный, рефлексивно-оценочный и коммуникативно-деятельностный компоненты. Рассмотрены классификации игровых технологий и механизмы их влияния на общение младших школьников. Результатом работы является обоснование эффективности дидактических, ролевых, имитационных, приключенческих и театрализованных игр для формирования коммуникативной компетенции.
Ключевые слова: младшие школьники, коммуникативная компетенция, игровые технологии, ролевые игры, приключенческие игры, дидактические игры, имитационные игры.

Permyakova OlesyaVitalevna
Bachelor's degree, Dorzhi Banzarov Buryat State University, Ulan-Ude, Russia
Scientific adviser Pestereva Olga Aleksandrovna
PhD, Associate Professor, Dorzhi Banzarov Buryat State University, Ulan-Ude, Russia

Abstract: The article addresses the problem of developing communicative competence in primary school children. The aim is to theoretically substantiate the use of game technologies as a means of fostering communicative competence in children aged 7–10. The structure of this component is analyzed, and cognitive, reflexive-evaluative, and communicative-activity components are identified. Classifications of game technologies and mechanisms of their influence on children’s communication are examined. The result is a justification of the effectiveness of didactic, role-playing, imitation, adventure, and dramatization games in forming communicative competence.
Keywords: primary school students, communicative competence, game technologies, role-playing games, adventure games, didactic games, imitation games.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит коммуникативные универсальные учебные действия одним из ключевых результатов образования. Согласно ФГОС НОО выпускаясь из начальной школы, ученик должен научиться уметь работать в группе, договариваться, ясно излагать мысли, аргументировать свою позицию, уметь понимать и принимать точку зрения собеседника [15].

Современные исследования подтверждают, что большинство младших школьников имеют трудности в общении со сверстниками, это связано с тем, что ученики начальных классов еще не владеют навыками конструктивного общения [1]. Как отмечала М. И. Лисина, недостаточная сформированность способности к общению в детстве может привести к серьезным межличностным конфликтам в будущем [2]. С. Ю. Иванова также подчеркивает, что именно в возрасте 7-10 лет закладываются базовые коммуникативные навыки, а их дефицит приведет к проблемам с социализацией в будущем [3].

Цель данной статьи - теоретически обосновать игровые технологии и использование их в формировании коммуникативной компетенции младших школьников.

Перейдем к рассмотрению понятия. Коммуникативная компетенция в младшем школьном возрасте рассматривается как качество личности, благодаря которому ученик способен эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми.

Проведя анализ работ И. А. Зимней, Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, Г. А. Цукерман и Е. С. Беловой были выделены следующие компоненты [4; 16; 5]:

1. Когнитивный компонент. Владение знаниями о правилах общения, об умении выражать мысли, о качествах личности, которые могут влиять на общение, об эффективных способах поддержания диалога.

2. Рефлексивно-оценочный компонент. Способность анализировать эффективность общения и корректировать свое речевое поведение. Е. С. Белова и Г. А. Цукерман считают, что для формирования данного компонента требуются специально созданные ситуации [5].

3. Когнитивно-деятельностный компонент. Умение задавать вопросы, учится слушать и слышать собеседника, точно задавать и отвечать на вопросы. Данный компонент развивается только во время общения [1].

Развитие коммуникативной компетенции младшего школьника является важным аспектом для успешной адаптации к обществу и  социальной среде. Согласно исследованиям Н. В. Дмитриевой и М. А. Абрамовой, целенаправленное формирование данных компонентов в младших классах создаст фундамент для успешного обучения в школе [6].

Перейдем к средствам формирования коммуникативной компетенции. Игровые технологии – система приемов и методов, организации педагогического процесса в начальной школе. Включают в себя дидактические, ролевые, имитационные, приключенческие и сюжетные игры.

Классификация игровых технологий в начальной школе по Г. К. Селевко:

По характеру педагогического процесса:

1. Обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
2. Репродуктивные, продуктивные, творческие;
3. Познавательные, развивающие, воспитательные;
4. Коммуникативные, диагностические.

По игровой методике выделяют сюжетные, ролевые, предметные, деловые, имитационные и игры-драматизации [17].

Другую классификацию предлагает С. Л. Новоселова. Она выделила три класса игр:

• Игры, который придумывает сам ребёнок;
• Игры, которые организует взрослый для обучения;
• Народные игры [7].

Проведенный анализ позволяет выделить игровые технологии, которые подходят для формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Такие как дидактические, ролевые, имитационные, приключенческие и театрализованные.

Дидактические игры имеют четкую структуру, которая включает в себя задачу, правила, игровые действия и результат [16]. Главная задача таких игр – превратить учебный процесс в игру, что позволяет детям общаться, не боясь ошибок. Можно использовать на любых уроках.

Ролевые игры. Дети распределяют роли. Как считал Д. Б. Эльконин, именно в ролевых играх развиваются коммуникативные навыки, так как ребенку приходиться договариваться с другими и следовать своей роли [8]. Ролевые игры могут быть на профессиональные темы («Больница») и на бытовые («Магазин»).

Имитационные игры – игры,  в которых моделируются реальные ситуации в упрощенном виде. Они учат детей понимать чувства другого и находить разные способы общения [9].

Приключенческие игры – игры, в которых нужно выполнять задания по инструкции, чтобы дойти до цели. Во время игры дети постоянно общаются, обсуждают решения и делятся информацией [18]. Квесты помогают детям научиться работать в команде и помогать друг другу. Как пишет С. Ю. Иванова, квест-технологии создают естественную речевую среду для развития диалогической речи [3].

Игры-драматизации – игры по сюжету сказок. Как пишет Е. А. Крюкова, такие игры особенно хороши для развития эмпатии [9]. Такие игры способствуют развитию понимания эмоционального состояния других людей [10].

Проведенный анализ позволяет выделить несколько механизмов, через которые игровые технологии влияют на развитие коммуникативной компетенции.

Проведенный нами анализ позволяет выделить несколько механизмов, которые влияют на развитие коммуникативной компетенции.

Первый механизм – создание мотивации к общению. Общение в игре является обязательным условием для выполнения задания игры.

Второй механизм – ситуация сотрудничества. В большинстве игр нельзя победить в одиночку, нужно договариваться с другими, что учит детей работать в команде и уступать [11].

Третий механизм – повторение. В игре многие ситуации можно проигрывать по-разному, что помогает довести новые способы общения до автоматизма. Как пишет С. А. Шмаков, игра даёт возможность пробовать разные варианты, что позволяет сделать навыки более прочными [12].

Четвертый механизм – развитие рефлексии. После окончания игры дети обсуждают игру и подводят итоги. Это учит их анализировать свое поведение и понимать, как они общаются с другими [13]. Е. О. Смирнова и М. В. Соколова подчеркивают, что в младшем школьном возрасте игра становится деятельностью с правилами, что напрямую способствует развитию произвольности и механизмов эффективного общения [14].

Последний механизм – формирование произвольности. Игры развивают умение контролировать себя, следуя правилам.

В заключение можно сделать несколько выводов.

Коммуникативная компетенция младших школьников – это важное качество личности, которое включает в себя три компонента: когнитивный, коммуникативно-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

Проведенный в статье теоретический анализ показал, что наиболее эффективным средством для формирования коммуникативной компетенции младших школьников являются игровые технологии.

Игровые технологии создают желание общаться, сотрудничать и анализировать свои действия. В начальной школе эффективней использовать дидактические, ролевые, имитационные, приключенческие и театрализованные игры.

Дальнейшее исследование будет направлено на экспериментальную проверку игровых технологий в образовательном процессе.

1. Овчарова Р. В., Архипова Е. А. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников / Р. В. Овчарова, Е. А. Архипова // Вестник педагогических наук. — 2021. — № 3. — С. 45–52.
2. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. / М. И. Лисина. — СПб. : Питер, 2009. — 320 с.
3. Иванова С. Ю. Квест-технологии в развитии диалогической речи младших школьников / С. Ю. Иванова. — Педагогический журнал. 2022. № 4. С. 112–119.
4. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34–42.
5. Белова Е. С., Цукерман Г. А. Оценка коммуникативных умений младших школьников / Е. С. Белова, Г. А. Цукерман // Психологическая наука и образование. — 2020. — Т. 25. — № 2. — С. 42–53.
6. Дмитриева Н. В., Абрамова М. А. Коммуникативная компетенция младших школьников в условиях реализации обновленного ФГОС / Н. В. Дмитриева, М. А. Абрамова. — Начальное образование. 2023. Т. 11. № 2. С. 28–34.
7. Новосёлова С. Л. О новой классификации детских игр / С. Л. Новосёлова // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 3. — С. 84–87.
8. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. — Москва: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
9. Крюкова Е. А. Театрализованные игры в развитии коммуникативных способностей младших школьников / Е. А. Крюкова // Начальная школа плюс До и После. — 2019. — № 7. — С. 110–115.
10. Федорова Т. Ю. Диагностика коммуникативных умений младших школьников в игровой деятельности / Т. Ю. Федорова. — Психолого-педагогические исследования. 2023. № 3. С. 67–75.
11. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск: Пеленг. 1993. 268 с.
12. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры / С. А. Шмаков. — Москва: Новая школа. 1994. 240 с.
13. Яковлева Н. Ю., Крюкова Е. А. Рефлексия в игровой деятельности младших школьников / Н. Ю. Яковлева, Е. А. Крюкова // Педагогическое образование и наука. — 2022. — № 4. — С. 75–80.
14. Смирнова Е. О., Соколова М. В. Трансформация сюжетно-ролевой игры в младшем школьном возрасте / Е. О. Смирнова, М. В. Крюкова. — Культурно-историческая психология. 2025. Т. 21. № 1. С. 30–38.
Список источников:
15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, в ред. от 31. 05. 2021).
16. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — Москва: Академия, 2005. — 176 с
17. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. / Г. К. Селевко. — Москва: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.
18. Колесникова Е. В. Квест-технологии в начальной школе: методическое пособие / Е.В. Колесникова. — Москва: Просвещение, 2023. — 96 с.