Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Цифровые навыки школьников: содержание, развитие и педагогическое сопровождение

Зайцева Ольга Дмитриевна
старший методист областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования», РФ, г. Белгород, zayceva_od@beliro.ru
Степенко Светлана Николаевна
методист областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования», РФ, г. Белгород, stepenko_sn@beliro.ru
Судакова Валентина Ивановна
учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ровеньская средняя общеобразовательная школа № 2 Ровеньского муниципального округа Белгородской области», РФ, п. Ровеньки, valya.sudackowa@yandex.ru
Чехова Ольга Анатольевна
учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ровеньская основная общеобразовательная школа Ровеньского муниципального округа Белгородской области», РФ, п. Ровеньки, tchehovaolga@yandex.ru

Аннотация: Актуальность представленной статьи заключается в том, что в условиях стремительной цифровизации общества формирование цифровых навыков у школьников становится одной из ключевых задач современного образования. В статье раскрывается понятие «цифровые навыки» в контексте российской образовательной среды, рассматриваются их структура, уровни развития и возрастные особенности формирования. Особое внимание уделяется роли педагога в сопровождении процесса освоения цифровых компетенций, а также методическим подходам к их развитию в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности. Представлены практические рекомендации по интеграции цифровых навыков в учебный процесс и обеспечению безопасного, этичного и ответственного поведения учащихся в цифровой среде. Статья адресована учителям, методистам и руководителям образовательных организаций.
Ключевые слова: цифровые навыки, цифровая грамотность, цифровая компетентность, безопасность в интернете, педагогическое сопровождение, образовательная среда, ФГОС.

Zayceva Olga Dmitrievna
senior methodologist of the Valuysky intermunicipal Methodological Center, Regional State Autonomous Educational Institution of Additional Professional Education "Belgorod Institute of Educational Development", Russia, Belgorod
Stepenko Svetlana Nikolaevna
methodologist of the Valuysky intermunicipal Methodological Center, Regional State Autonomous Educational Institution of Additional Professional Education "Belgorod Institute of Educational Development", Russia, Belgorod
Sudakova Valentina Ivanovna
Primary school teacher at the municipal budgetary educational institution «Rovensk Secondary School No. 2 of the Rovensk Municipal District of the Belgorod Region», Russia, Rovenki
Chekhova Olga Anatolyevna
Primary school teacher at the Rovenskaya Basic Public School of the «Rovensky Municipal District of the Belgorod Region», Russia, Rovenki

Abstract: The relevance of this article lies in the fact that in the context of rapid digitalization of society, the development of digital skills among schoolchildren has become one of the key objectives of modern education. The article explores the concept of "digital skills" in the Russian educational environment, examining their structure, levels of development, and age-related characteristics. Special attention is given to the role of teachers in supporting the process of acquiring digital competencies, as well as the methodological approaches to their development in both classroom and extracurricular activities. The article provides practical recommendations for integrating digital skills into the educational process and ensuring safe, ethical, and responsible behavior among students in the digital environment. The article is addressed to teachers, methodologists, and heads of educational organizations.
Keywords: digital skills, digital literacy, digital competence, online security, pedagogical support, educational environment, Federal State Educational Standard.

Современные школьники – поколение «цифровых аборигенов», выросшее в окружении смартфонов, планшетов, социальных сетей и онлайн-сервисов. Однако наличие постоянного доступа к технологиям не означает автоматического формирования у них необходимых цифровых навыков. Напротив, исследования показывают, что многие учащиеся умеют пользоваться устройствами на бытовом уровне, но испытывают трудности в критическом анализе информации, защите персональных данных, эффективном использовании цифровых инструментов для обучения и творчества [1, с.369].

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения прямо указывают на необходимость формирования
у обучающихся функциональной цифровой грамотности как одного
из метапредметных результатов [5]. Это требует от педагогического сообщества системного подхода к развитию цифровых навыков – не только как технических умений, но и как совокупности когнитивных, коммуникативных и этических компетенций.

Цель данной статьи – обозначить содержание цифровых навыков школьников, выделить педагогические условия их успешного формирования
и предложить конкретные практики для внедрения в образовательный процесс.

В российской научно-педагогической литературе термины «цифровая грамотность», «цифровые навыки» и «цифровая компетентность» часто используются как синонимы, хотя между ними существуют смысловые различия [2, с.43, 44].

Цифровые навыки школьника включают следующие компоненты.

1. Технологический – владение цифровыми устройствами и программным обеспечением.
2. Информационный – умение находить, оценивать, интерпретировать
   и использовать информацию.
3. Коммуникативный – способность взаимодействовать в онлайн-среде, соблюдая нормы цифровой этики.
4. Безопасностный – знание правил защиты личных данных, распознавания мошенничества и кибербуллинга.
5. Творческий и продуктивный – использование цифровых инструментов для создания контента, проектной и исследовательской деятельности.

Эта структура позволяет педагогам целенаправленно проектировать образовательную среду, ориентированную на всестороннее развитие цифровой культуры учащихся.

Формирование цифровых навыков должно учитывать возрастные и психологические особенности обучающихся.

Начальная школа (1–4 классы): акцент делается на безопасное и ограниченное использование технологий, знакомство с базовыми функциями устройств, развитие внимания к источникам информации. Ученики учатся отличать надежные сайты от недостоверных, соблюдать правила поведения
в сети под руководством взрослого.

Основная школа (5–9 классы): расширяется спектр цифровых задач – от создания презентаций и видеороликов до участия в онлайн-проектах. В этот период особенно важно формировать навыки критического мышления, саморегуляции и цифровой этики. Подростки активно используют социальные сети, поэтому вопросы кибербезопасности и психоэмоционального благополучия выходят на первый план.

Старшая школа (10–11 классы): учащиеся готовятся к самостоятельной жизни и профессиональному самоопределению. Цифровые навыки здесь приобретают прикладной характер: работа с профессиональными программами, участие в онлайн-курсах, создание цифрового портфолио, подготовка
к цифровым форматам ЕГЭ и поступления в вузы.

Важно, чтобы педагогический подход был не запретительным,
а развивающим, вместо полного ограничения доступа к интернету – обучение ответственному использованию.

Учитель сегодня выступает не только как передатчик знаний, но и как медиатор цифровой культуры. Его задача – не просто обучать работе
с гаджетами, а формировать у учащихся осознанное отношение к цифровой среде.

Для этого педагогу необходимо:

1. самостоятельно развивать свою цифровую педагогическую компетентность;
2. интегрировать цифровые задачи в предметное содержание (например, анализ исторических источников в цифровых архивах на уроках истории или моделирование физических процессов с помощью симуляторов);
3. организовывать рефлексивные практики, помогающие ученикам осмысливать свой цифровой след, время, проведенное в сети, и влияние контента на эмоциональное состояние;
4. сотрудничать с родителями, проводя просветительские мероприятия по вопросам цифрового воспитания.

Особую роль играют учителя информатики, но формирование цифровых навыков – общешкольная задача, требующая межпредметного подхода.

Эффективное развитие цифровых навыков возможно при сочетании урочной и внеурочной деятельности.

На уроках можно использовать:

– цифровые квесты и игры для развития поисковых и аналитических умений;

– проектную деятельность с использованием онлайн-инструментов;

– задания на проверку достоверности информации (фактчекинг), особенно актуальные на уроках истории, обществознания, литературы;

– обратную связь через цифровые платформы, что развивает навыки рефлексии и самоконтроля.

Во внеурочной деятельности эффективны:

– кружки по цифровому творчеству (видеоблогинг, программирование, дизайн);

– школьные медиацентры, где учащиеся выпускают новостные рассылки или подкасты;

– тренинги по цифровой безопасности и этике, проводимые совместно
с представителями полиции, психологами или волонтерами [3, с.178].

Важно, чтобы все эти формы были направлены не на развлечение, а на осмысленное и целеполагающее использование технологий.

Несмотря на многочисленные преимущества цифровой среды, она несет и определённые риски, например, зависимость от гаджетов, снижение концентрации внимания, распространение дезинформации, кибербуллинг, утечка персональных данных.

Педагогическое сопровождение должно включать:

– регулярное обсуждение цифровых прав и обязанностей;

– внедрение правил цифрового поведения в школьном уставе или кодексе чести;

– проведение диагностик уровня цифровой грамотности для выявления пробелов;

– создание безопасной цифровой среды — использование лицензионного ПО, настройка родительского контроля (в начальной школе), обучение двухфакторной аутентификации [6, с.113].

Особое внимание следует уделить психологическому аспекту. Учащиеся должны чувствовать, что могут обратиться за помощью в случае цифровых трудностей, не боясь осуждения или наказания.

Цифровые навыки сегодня это не дополнительная опция, а необходимое условие успешной социализации, обучения и будущей профессиональной реализации школьника. Их формирование требует системного, междисциплинарного и возрастно-ориентированного подхода. Учитель, вооруженный методическими знаниями и педагогической рефлексией, способен превратить цифровую среду из источника рисков в пространство развития, творчества и ответственного гражданства.

Главная задача школы – не просто научить детей пользоваться технологиями, а воспитать цифровых граждан, способных критически мыслить, сотрудничать, создавать и защищать свои права в онлайн-пространстве. Только такой подход обеспечит подлинную цифровую зрелость нового поколения [5, с.65].

1. Смирнова А.В. Формирование цифровой научной грамотности учащихся: экспериментальное исследование // Современный учёный. – 2025. – № 9. – С. 368–374.
2. Латынова, О. В. Цифровая грамотность школьников: содержание и пути формирования / О. В. Латынова // Педагогика. – 2022. – № 5. – С. 42–49.
3. Соловьев, И. Б., Шнейдер, Л. Б. Цифровая компетентность учителя и ученика: от теории к практике / Под ред. А. В. Хуторского. – М.: Академия, 2021. – 176 с.
4. Даутова Г.К. Формирование цифровой грамотности учащихся // Форум молодых учёных. – 2022. – № 4.

Список источников
5. Федеральный государственный образовательный стандарт. Единое содержание общего образования [сайт]. URL:https://fgosreestr.edsoo.ru/federal-standards (дата обращения: 06.03.2026).
6. Чудинова, Е. В. Безопасный интернет для школьников: методическое пособие для педагогов / Е. В. Чудинова. – М.: Просвещение, 2022. – 112 с.