Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Цифровая трансформация языкового образования в инженерном вузе: интерактивные технологии

Гаврилова Екатерина Андреевна
Студент гр. ЯЗЛ/б-24-4-о., ИОНМО, Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, kategavrilova748@gmail.com
Маслиева Екатерина Сергеевна
к.п.н., доцент кафедры «Иностранные языки», ИОНМО, Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, maslieva_k@rambler.ru

Аннотация: В статье рассматриваются теоретические основы и практический опыт применения интерактивных цифровых технологий в языковой подготовке студентов инженерных направлений подготовки. Анализируются возможности платформ Quizlet, Wordwall, LearningApps, а также инструментов искусственного интеллекта (ИИ) в процессе формирования профессиональной иноязычной компетенции. Сделан вывод о том, что комплексное использование интерактивных цифровых платформ и инструментов искусственного интеллекта способствует цифровой трансформации языкового образования, обеспечивая индивидуализацию обучения, повышение учебной мотивации, развитие профессиональной коммуникации и более эффективное формирование профессиональной иноязычной компетенции будущих инженеров.
Ключевые слова: цифровая трансформация, интерактивные технологии, иностранный язык для инженеров, смешанное обучение, геймификация, языковая подготовка в техническом вузе.

Gavrilova Yekaterina Andreevna
Student of group YAZL/b 24 4 o, IONMO, Sevastopol State University, Russian Federation, Sevastopol
Maslieva Yekaterina Sergeevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages, IONMO, Sevastopol State University, Russian Federation, Sevastopol

Abstract: The article examines the theoretical foundations and practical experience of using interactive digital technologies in the language training of engineering students. It analyses the capabilities of Quizlet, Wordwall, LearningApps, as well as artificial intelligence (AI) tools in developing professional foreign-language competence. The study concludes that the integrated use of interactive digital platforms and AI tools contributes to the digital transformation of language education by supporting personalized learning, increasing students' motivation, enhancing professional communication, and improving the development of professional foreign-language competence among future engineers.
Keywords: digital transformation, interactive technologies, English for engineers, blended learning, gamification, language training in a technical university.

В условиях активной цифровизации образования особую актуальность приобретает поиск эффективных способов обучения иностранному языку студентов инженерных направлений подготовки. Преподавателям необходимо адаптировать традиционные методики к использованию современных цифровых технологий, позволяющих учитывать особенности технического мышления будущих инженеров [6]. В решении этой задачи значительную роль играют цифровые технологии, такие как Quizlet, Wordwall, LearningApps, так же искусственный интеллект, который развивается с большой скоростью, особенно выделяют Claude, Perplexity и ChatGPT. Наиболее востребованными среди перечисленных сервисов считаются Claude и Perplexity, поскольку они демонстрируют высокое качество обработки запросов и могут эффективно использоваться при изучении иностранных языков. На наш взгляд, целью данной статьи является теоретическое обоснование использования интерактивных цифровых технологий и инструментов искусственного интеллекта в процессе языковой подготовки студентов инженерных направлений подготовки, а также анализ их возможностей для формирования профессиональной иноязычной компетенции будущих инженеров. В связи с этим особую актуальность приобретает анализ современных исследований, посвящённых цифровой трансформации языкового образования в техническом вузе. В работе использованы методы анализа научной литературы по проблеме цифровой трансформации языкового образования, сравнительный анализ интерактивных цифровых платформ и инструментов искусственного интеллекта, а также метод обобщения педагогического опыта их применения в обучении иностранному языку студентов инженерных направлений подготовки. Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании комплексного использования интерактивных цифровых платформ и инструментов искусственного интеллекта в языковой подготовке студентов инженерных направлений подготовки с учетом специфики их профессионального обучения. В отличие от существующих исследований, рассматривающих отдельные цифровые технологии, в работе предложен комплексный подход к их применению, основанный на сочетании интерактивных платформ и нейросетевых инструментов для формирования профессиональной иноязычной компетенции будущих инженеров. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенного комплекса цифровых ресурсов при проектировании занятий по иностранному языку в инженерном вузе, разработке профессионально ориентированных заданий и организации самостоятельной работы обучающихся.

Прежде всего рассмотрим теоретические основы цифровой трансформации языкового образования. Цифровая трансформация образовательной среды требует переосмысления традиционных методик преподавания иностранных языков для инженеров. Анализ исследования В. В. Воног показывает, что цифровая трансформация языкового образования связана прежде всего с индивидуализацией обучения и использованием цифрового следа студентов [1, с. 151-153]. Цифровые инструменты (включая ИИ) меняют педагогический процесс за счёт индивидуализации траектории обучения, мгновенной обратной связи и работы с «цифровым следом» студента. Опираясь на изложенную позицию исследователя, считаем, что цифровые технологии следует рассматривать не как самостоятельный компонент образовательного процесса, а как средство реализации профессионально ориентированной языковой подготовки. Полагаем что, их педагогическая эффективность определяется методически обоснованной организацией учебной деятельности преподавателем, который обеспечивает индивидуализацию обучения и направляет процесс формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов инженерных направлений подготовки.

Анализ работы О. О. Захаровой позволяет сделать вывод, что платформы Quizlet, Wordwall и LearningApps наиболее эффективны при формировании профессиональной терминологии за счет сочетания повторения, визуализации и игровых элементов [2, с. 1233-1234]. Эти сервисы позволяют формировать устойчивые языковые навыки за счёт повторения, визуализации и интерактивности, что особенно важно для студентов инженерных направлений. Комплексное использование перечисленных цифровых технологий способствует повышению учебной мотивации и познавательной активности обучающихся. Это достигается за счёт сочетания интерактивных заданий, игровых элементов, возможности многократного выполнения упражнений с мгновенной обратной связью, а также моделирования профессионально значимых коммуникативных ситуаций. Индивидуализация заданий с использованием инструментов искусственного интеллекта позволяет учитывать уровень подготовки студентов и темп усвоения материала, что способствует более активному вовлечению обучающихся в образовательный процесс, развитию самостоятельной работы и более эффективному формированию профессиональной иноязычной компетенции будущих инженеров.

Далее считаем целесообразным остановиться на функциональных возможностях платформ Wordwall и LearningApps. Более детальный разбор функционала платформ Wordwall, LearningApps и Educaplay представлен в работе О. В. Гришиной и М. В. Облаковой (2024). Авторы систематизируют типы заданий, которые лучше всего подходят для отработки грамматических структур и профессиональной лексики: «сортировка», «сопоставление», «заполнение пропусков», «викторина». Для инженеров особенно полезны задания на сопоставление терминов и определений, а также сортировка по категориям (например, «материалы», «инструменты», «типы конструкций») [3, c. 5-8]. Так же представленный подход согласуется с исследованиями, посвященными использованию инновационных методов обучения иностранным языкам в высшей школе, где подчеркивается, что сочетание интерактивных технологий с профессионально ориентированным содержанием способствует повышению мотивации обучающихся и эффективности формирования языковой компетенции [6].  На наш взгляд, данное положение позволяет рекомендовать комплексное применение интерактивных цифровых ресурсов при подготовке будущих инженеров. Обобщая изложенные положения, считаем возможным использовать представленные типы интерактивных заданий в процессе формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов инженерных направлений подготовки. Представляется, что их комплексное применение обеспечивает не только усвоение профессиональной терминологии, но и развитие навыков ее использования в ситуациях, приближенных к будущей профессиональной деятельности инженеров.

Не менее важным является рассмотрение связи языковой подготовки с будущей профессиональной деятельностью студентов. Одним из перспективных направлений здесь является технология цифрового повествования (digital storytelling), рассмотренная в публикации В. В. Воног (2023). Автор статьи показывает, как с помощью этой технологии можно моделировать реальные производственные ситуации: студенты создают медиафайлы (видео, презентации) на иностранном языке, что позволяет им отрабатывать навыки профессионального общения [4, с. 2-3]. В нашем понимании использование технологии цифрового повествования позволяет интегрировать языковую подготовку с профессиональной деятельностью будущих инженеров. Это дает возможность моделировать реальные коммуникативные ситуации и способствует развитию навыков профессионального общения на иностранном языке.

Отдельного внимания заслуживает использование искусственного интеллекта. Значительный потенциал имеет интеграция ИИ-инструментов (ChatGPT, Claude, Perplexity) в процесс языковой подготовки. Эти сервисы могут генерировать диалоги на профессиональные темы, предлагать упражнения на исправление ошибок в технических текстах или даже моделировать ситуации из инженерной практики. Однако, есть и противоречия как отмечает Н. А. Коровникова (2021), искусственный интеллект в современном образовательном пространстве выступает как вспомогательный ресурс, который расширяет методические возможности преподавателя, но не подменяет его профессиональную экспертизу, но автор выделяет ключевые риски бесконтрольного применения искусственного интеллекта (снижение самостоятельности студентов, формирование шаблонного мышления) [5, c. 100-102]. Обобщая изложенные положения, считаем целесообразным использовать искусственный интеллект в качестве дополнительного педагогического инструмента. По нашему мнению, внедрения нейросетей позволяет расширить возможности индивидуализации обучения, обеспечить оперативную обратную связь и организовать самостоятельную работу студентов, сохраняя при этом роль преподавателя в управлении образовательным процессом.

На основании проведённого анализа представляется возможным предложить комплексное использование интерактивных платформ и инструментов искусственного интеллекта на различных этапах языковой подготовки студентов инженерных направлений. Так, сервис Quizlet целесообразно применять для изучения профессиональной терминологии и повторения новой лексики. Платформа Wordwall эффективна при закреплении грамматического материала и проведении игровых викторин, а LearningApps — при выполнении заданий на сопоставление терминов, классификацию понятий и заполнение пропусков. Инструменты искусственного интеллекта (ChatGPT, Claude, Perplexity) позволяют создавать профессиональные диалоги, тексты технической направленности, анализировать ошибки студентов и формировать индивидуальные задания различного уровня сложности. Комплексное использование перечисленных цифровых технологий способствует повышению учебной мотивации, развитию самостоятельности обучающихся и формированию профессиональной иноязычной компетенции.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что цифровая трансформация языкового образования в инженерном вузе должна строиться с учетом специфики профессиональной подготовки будущих инженеров, предполагающей практико-ориентированный характер обучения, развитие профессиональной коммуникации и индивидуализацию образовательных траекторий. Как нам кажется, наиболее эффективным является комплексное использование интерактивных цифровых платформ и инструментов искусственного интеллекта, поскольку они обеспечивают взаимодополняющее решение образовательных задач. Интерактивные сервисы способствуют формированию и закреплению профессиональной терминологии, развитию учебной мотивации и активизации познавательной деятельности студентов, тогда как нейросетевые технологии позволяют моделировать профессионально значимые коммуникативные ситуации, организовывать индивидуальную практику и обеспечивать оперативную обратную связь. Вместе с тем представляется принципиально важным, что применение цифровых технологий не снижает роли преподавателя, а, напротив, расширяет его методические возможности по проектированию образовательного процесса, ориентированного на формирование профессиональной иноязычной компетенции студентов инженерных направлений подготовки. Полученные результаты позволяют считать целесообразным дальнейшее внедрение комплекса интерактивных платформ и инструментов искусственного интеллекта в практику языковой подготовки будущих инженеров с учетом целей образовательных программ и уровня подготовки обучающихся.

1. Воног, В. В. Цифровая трансформация системы иноязычной подготовки в процессе обучения студентов инженерного профиля // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. - 2024. - № 2. - С. 150-162.
2. Захарова, О. О. Внедрение цифровых инструментов в процесс развития иноязычной лингвистической компетенции студентов технического вуза (на примере обучения английскому языку) // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2023. - Т. 8. - № 12. - С. 1233-1238.
3. Гришина, О. В., Облакова, М. В. Возможности использования интерактивных онлайн-платформ Wordwall, LearningApps и Educaplay для формирования коммуникативных и грамматических навыков // Дневник науки. - 2024. - № 4. - С. 5-8.
4. Воног, В. В. Цифровизация системы иноязычной подготовки на примере цифрового повествования в процессе развития профессиональной личности инженера // Международный научно-исследовательский журнал. - 2023. - № 5 (131). - С. 2-5.
5. Коровникова, Н. А. Искусственный интеллект в современном образовательном пространстве: проблемы и перспективы // Социальные новации и социальные науки. - 2021. - № 2 (4). - С. 100-102.
6. Маслиева, Е. С., Мороз, Ю. А., Осадчая, И. Ю., Еремина, Ю. Ю. Тренды 2024–2026: как генеративный ИИ меняет педагогический дизайн и роль преподавателя иностранного языка // Перспективы науки. - 2026. - № 3 (198). - С. 268-271. - EDN HWEWUC.