Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

ТРИЗ-технология как средство формирования исследовательских действий у детей младшего школьного возраста

Деменева Надежда Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, nndemeneva@yandex.ru
Окунева Ирина Павловна
магистрант, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, РФ, г. Нижний Новгород, ok.ira.p@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования исследовательских действий у младших школьников на основе использования ТРИЗ-технологии. В рамках проведенного исследования создан диагностический комплекс, позволяющий определить уровень сформированности исследовательских действий у учащихся третьего класса. Дано описание технологических приемов, которые использовались на уроках по различным учебным предметам. Доказано, что методы и приемы ТРИЗ-технологии являются эффективным средством развития исслеовательских умений младших школьников и освоения ими познавательных универсальных учебных действий.
Ключевые слова: теория решения изобретательских задач, ТРИЗ-технология, исследовательские действия, исследовательская деятельность, младший школьный возраст.

Demeneva Nadezda Nicolaevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology of Preschool and Primary Education, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Novgorod, nndemeneva@yandex.ru
Okuneva Irina Pavlovna
postgraduate student, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Novgorod, ok.ira.p@mail.ru

Abstract: The article is devoted to the problem of developing research activities in primary school students using TRIZ technology. Within the framework of the conducted research, a diagnostic complex was created that allows determining the level of development of research activities in third-grade students. A description of the technological techniques used in lessons on various subjects is given. It has been proven that the methods and techniques of TRIZ technology are an effective means of developing the research skills of primary school students and their mastery of cognitive universal educational activities.
Keywords: theory of inventive problem solving, TRIZ technology, research actions, research activity, junior school age.

В обновленном Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) [9] в качестве метапредметных результатов определены познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия (УУД). В группу познавательных УУД включен достаточно объемный перечень исследовательских действий, которые должны освоить младшие школьники.

Л.Э. Бекташева и Н.Г. Тюрина [1], Н.Я. Долгушина [2], И.А. Мельничук [11], А.И. Савенков [12] и другие авторы [3, 4] рассматривают сущность исследовательской деятельности, подчеркивают важность ее организации для развития творческих способностей учащихся начальных классов, их познавательных интересов и потребности в познании нового. Исследовательские действия являются структурными компонентами исследовательской деятельности, которая направлена на решение проблем и творческих зада, на открытие школьниками субъективно новых знаний и способов действия. Участие в учебном исследовании позволяет ученику реализовать свой личностный потенциал, раскрыть индивидуальные способности, способствует становлению умения быстро адаптироваться к условиям изменяющейся среды, самостоятельно осуществлять поиск нужной информации и решать возникающие проблемы.

Для формирования у учащихся исследовательских действий важно использовать не только возможности проблемного обучения, но и ресурсы современных педагогических технологий. В статьях отдельных авторов [5, 6, 7, 8] в качестве такой технологии предлагается использовать ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Эта технология направлена на развитие креативности, творческого мышления и воображения, способности к изобретательству. В то же время недостаточно изучены ее возможности в формировании исследовательски умений младших школьников. Изучению этой проблемы и было посвящено наше исследование, проведенное с учащимися 3-го класса  МАОУ «Гимназия №2»  г. Нижнего Новгорода.

С учетом требованний ФГОС НОО и выделенных А.И. Савенковым исследовательских умений мы составили перечень исследовательских действий и подобрали диагностические методики для определения уровня их сформированности у обучающихся (табл. 1).

Таблица 1. Перечень  исследовательских действий и диагностических методик

Проведенная диагностика показала, что учащимися 3-го класса недостаточно освоены большинство этих исследовательских действий. Для их формирования был разработан и апробирован комплекс уроков по разным учебным предметов с использованием технологии ТРИЗ.

В экспериментальные уроки, построенные на основе учебников, входящих в учебно-методический комплекс «Школа России», включались игровые и проблемные задания, а также использовались методы и приемы ТРИЗ, направленные на развитие исследовательских действий младших школьников (табл. 2)

Таблица 2. Перечень  игр, методов и приемов ТРИЗ-технологии, использованных на различных уроках с целью формирования  исследовательских действий

 у третьеклассников

Рассмотрим наиболее интересные и эффективные методы и приемы ТРИЗ-технологии, использованные нами в ходе экспериментальных уроков:

Для формирования и развития умений выдвигать гипотезу и экспериментировать были использованы метод фокальных объектов, метод маленьких человечков, прием «А что, если…», игра «Почемучка», мозговой штурм.

Метод фокальных объектов

1. Русский язык. Тема «Омонимы»:

Детям предлагается взять одно из значений омонима «лук» и попробовать представить, как оно может выглядеть или использоваться в необычной ситуации. Например, как бы выглядел "лук" (овощ) в виде "лука" (оружия)?

2. Литературное чтение. Тема «Средства художественной выразительности»:

На доске пишется слово "Текст" и предлагается выбрать несколько случайных объектов из окружающей среды (например, "дерево", "река", "звезда"). Детям необходимо перенести свойства этих объектов на фокальнй объект «текст». Пример: "дерево" - устойчивость, плотность, "река" – плавность, текучесть, "звезда" – яркость, красочность. Дети, используя эти свойства, придумывают какой может быть текст, если к нему применить, например, свойства «звезды».

3. Труд. Тема «Подставка для письменных принадлежностей»:

Учащимся предлагается побыть в роли изобретателей и придумать совершенно новый вид подставки под письменные принадлежности. Для начала дети выбирают 3 карточки и описывают тремя свойствами каждый предмет, представленный на карточке. Например, подушка: мягкая, перьевая, разноцветная; яблоко: сладкое, зеленое, круглое; утюг: электрический, с длинной ручкой, с паром.

Далее эти свойства переносятся на подставку и получается: подставка в виде плюшевой игрушки, подставка, украшенная разноцветными перьями, круглая съедобная подставка, подставка с возможностью подзарядки телефона.

Метод маленьких человечков

1. Русский язык. Тема «Омонимы»:

Ученикам нужно представить, что каждое значение омонима — это маленький человечек. Как бы эти человечки взаимодействовали друг с другом? Например, как "ключ" (предмет) может помочь "ключу" (подсказке)?

2. Окружающий мир. Тема  «Превращения и круговорот воды в природе»:

Третьеклассникам предлагается представить, что они - это частички воды, и показать, как эти частички ведут себя в разных состояниях воды. Показывая жидкое состояние воды, дети берутся за руки и образуют несколько рядов, между ними присутствуют промежутки. При показе твердого состояния промежутки между учениками сокращаются, дети, держась за руки, плотно стоят друг к другу. При показе газообразного состояния воды школьники  разбегаются друг от друга, не соприкасаясь.

Прием «А что, если…»

1. Литературное чтение. Тема  «Искусство народного творчества»:

Младшим школьникам нужно представить, что они оказались в сказочном мире, где все герои русских народных сказок потеряли свои характерные черты и не могут выполнять свои роли. Например, Иванушка-дурачок стал слишком умным и не может совершать свои обычные подвиги, а Баба-яга потеряла свою хитрость и не может никого обмануть. Задача — помочь героям вернуть свои особенности, используя знания о русских фольклорных сказках.

Дети предлагают создать волшебное зелье, которое вернет героям их особенности. Также, учащиеся предложили найти или создать волшебные предметы, которые помогут героям. Например, Иванушке-дурачку можно подарить шапку-невидимку, которая вернет ему смелость и находчивость.

2. Труд. Тема «Путешествие в страну «Геометрия». Машина будущего»:

При составлении плана работы на уроке ребятам задается вопрос: А если у нас не будет ни шаблонов, ни инструментов (циркуля, линейки, угольника), то как мы сможем нарисовать фигуры, какими способами?

Игра «Почемучка»

Русский язык. Тема  «Омонимы»:

К ребятам на урок пришел Почемучка, у которого есть вопросы, он хочет знать, что такое омонимы. Учащиеся под руководством учителя определяют, что омонимы - это слова, одинаковые по звучанию, но разные по значению.

Почемучка утверждает, что метель, метелица, вьюга, пурга, буран - это омонимы. Нужно определить, правильно ли это. Дети отвечают, что утвержение Почемучки неверное, данные слова являются синонимами.

Почемучка спрашивает: «А как вы отличаете омонимы от синонимов?». Учащиеся отвечают, что  синонимы - это одинаковые или близкие по значению слова, которые различаются по звучанию и написанию.

Мозговой штурм

1. Математика. Тема  «Умножение и деление с числом 5»:

Детям задаются вопросы: Придумайте, как можно быстро умножать и делить числа на 5. Какие есть хитрости или правила? Как можно проверить, правильно ли вы умножили или разделили число на 5?

2. Литературное чтение. Тема  «Искусство народного творчества»:

Учитель дает задание ребятам придумать, как бы выглядела их фольклорная сказка и нарисовать иллюстрацию к ней.

3. Литературное чтение. Тема «Средства художественной выразительности»:

Учащиеся называют все средства художественной выразительности, которые изучили на уроке. Далее им нужно подумать, как можно использовать эти средства в своих творческих работах. Все идеи записываются на доске.

Для формирования и развития умений задавать вопросы и умения делать выводы и умозаключения были использованы игры «Да/нет-ка», «Угадай, о чем спросили?», «Черный ящик»

Прием «Да/нет-ка»

Русский язык. Тема  «Имя числительное»:

Для того, чтобы узнать тему урока, предлагается поиграть в игру «Да/нет». Учитель загадал что-то, связанное с русским языком, а задача детей – задавать вопросы, на которые учитель может ответить только «да» или «нет». В результате, выясняется, что речь пойдет о частях речи, а точнее - о новой части речи (имени числительном) и ее особенностях.

«Угадай, о чем спросили?»

Окружающий мир . Тема «Превращения и круговорот воды в природе»:

Учащимся предлагается поиграть в игру «Угадай, о чем спросили?». Учитель показывает нескольким ученикам карточки с вопросом, на который ученик должен ответить, при этом не читая вопрос вслух. Остальные должны догадаться, на какой вопрос ответил ученик.

Учитель показывает ученикам карточки с вопросами «Что такое вода?», «Какими свойствами обладает вода?», «Что происходит с водой при нагревании и охлаждении?», «Что делает вода с веществами?». Тем самым, ребята вспоминают все ранее пройденное о воде и ее свойствах.

 «Черный ящик»

1ю Математика. Тема  «Умножение и деление с числами 0 и 1»:

Прежде чем начать урок, ребятам нужно угадать, с какими числами связана тема урока. Цифры, которыми обозначаются эти числа, лежат у учителя в черном ящике. А ученики, задавая вопросы, угадывают.

2. Труд. Тема  «Подставка для письменных принадлежностей»:

 В начале урока у учителя на столе оказалась черная коробка. В ней лежит фотография предмета, который предстоит сделать на уроке. Ученикам задается вопрос: «Как вы думаете, что там может быть?».

Для формирования и развития умения видеть проблему практически на каждом из уроков были созданы проблемные ситуации, а также использован прием «Системный оператор».

«Системный оператор»

Труд. Тема  «Путешествие в страну «Геометрия». Машина будущего».

Прежде чем приступить к изготовлению машины в технике аппликация из геометрических фигур, нужно определить, что ребята уже о ней знают. Для этого составляется волшебный экран, состоящий из небольших экранов.

1 экран. Наш объект - Машина

2 экран. Из чего состоит, из каких частей?

3 экран. Какова среда обитания, во что входит?

4 экран. Какой машина была раньше, в прошлом?

5 экран. Из чего состояла раньше?

6 экран. Во что она входила, какова среда обитания в прошлом?

7 экран. Какой будет в будущем?

8 экран. Из чего она будет состоять в будущем?

9 экран. Где будет находиться, ее среда обитания в будущем?

Учащиеся, отвечая на эти вопросы, заполняют экран (рис. 1)

Рисунок 1 – Волшебный экран (системный оператор)

Таким образом, нами были предложены варианты уроков, с применением методов и приемов ТРИЗ-технологии, которые нацелены на формирование и совершенствование исследовательских действий. Повторная диагностика показала, что имеется положительная динамика в освоении младшими школьниками этих действий. Технология ТРИЗ дает возможности развивать творческое воображение и креативное мышление, способствует формированию у учащихся познавательной мотивации, позволяет сделать уроки увлекательными и эмоционально насыщенными.

1. Бекташева Л.Э., Тюрина Н.Г. Формирование исследовательских умений и навыков у младших школьников в процессе организации учебной деятельности//Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 47-2. C. 33-39
2. Долгушина, Н.Я. Организация исследовательской деятельности младших школьников // Начальная школа (Первое сентября). 2010. № 10. С. 12-14.
3. Болотова А.П. Организация исследовательской деятельности младших школьников как средство развития познавательной деятельности//Вестник научных конференций. 2022. № 10-2 (86). С. 37-39.
4. Понуркина А.С., Газизова Ф.С. Теоретические аспекты исследовательской деятельности младших школьников при формировании научно-естественных знаний//Дневник науки. 2022. № 5 (65).
5. Карчкова Л.И., Колесова О.В. Творческое развитие младшего школьника при использовании приемов технологии ТРИЗ //Проблемы и перспективы развития дошкольного и начального образования. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции: в 2 томах.- Мининский университет. 2019. - С. 138-142.
6. Колесова О.В., Тивикова С.К., Белинова Н.В. Особенности формирования исследовательского поведения детей в процессе создания сказок//Школьные технологии. 2018. № 4. С. 96-103.
7. Радовская О.В., Рубина Н.В. Организация исследовательской деятельности в начальной школе с использованием методов ТРИЗ // Universum: психология и образование. 2016. №1-2 (21).
8. Храпченков, В. Г., Храпченкова И. В. Особенности применения элементов ТРИЗ-технологии в учебном процессе начальной школы // Актуальные проблемы современности. – 2020. – № 4(30). – С. 61-65.

Список источников:
9. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”.Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения 05.11.2024)
10. Мельничук И.А. Исследовательская деятельность младших школьников. Брест: БрГУ, 2021. 87 с.
11. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара : Издательский дом «Фёдоров», 2010. 192 с.