Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

Результаты исследования готовности к обучению грамоте детей 6-7 лет со стёртой дизартрией

Ананьина Ирина Евгеньевна
магистрант кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, irina.logo.nsk@gmail.com
Чистобаева Анна Юрьевна
канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, chisto_anna@mail.ru

Аннотация: В статье обосновывается необходимость проведения диагностического исследования, целью которого является оценка уровня готовности к обучению грамоте детей 6-7 лет со стёртой дизартрией, здесь же представлены результаты констатирующего этапа исследования. В процессе педагогического исследования было выявлено, что у значительной части дошкольников со стёртой дизартрией наблюдается низкий уровень сформированности готовности к обучению грамоте. Эти результаты подчёркивают недостаточную эффективность осуществляемой работы в данной области с детьми дошкольного возраста, посещающими группу для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Ключевые слова: диагностика, стёртая дизартрия, обучение грамоте, фонематические процессы, лексика, связная речь.

Ananina Irina Yevguenyevna
master’s student at the Department of speech therapy and child speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk
Chistobaeva Anna Yuryevna
Cand. Sci. (Pedagogy), associate professor at the Department of speech therapy and child speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The article substantiates the need for a diagnostic study, the purpose of which is to assess the level of readiness to teach literacy to children 6-7 years old with erased dysarthria, and the results of the ascertaining stage of the study are presented here. In the process of pedagogical research, it was revealed that a significant part of preschoolers with erased dysarthria have a low level of literacy readiness. These results highlight the insufficient effectiveness of the work carried out in this area with preschool children attending a group for children with severe speech disorders.
Keywords: diagnostics, erased dysarthria, literacy teaching, phonemic processes, vocabulary, coherent speech.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования предъявляют требования речевому развитию детей с ОВЗ как к средству формирования предпосылок обучения грамоте, при этом обязательным является учёт их образовательных потребностей [20]. Начало обучения грамоте является важным и трудным периодом детства, в том числе для ребёнка, не имеющего речевых нарушений, и тем более для ребёнка с таким нарушением речи как дизартрия, поскольку специфические нарушения данной речевой патологии усложняют и без того непростой этап в жизни вчерашнего дошкольника, когда физиологические и психологические системы организма испытывают огромную нагрузку. Неготовность ребёнка к началу обучения в школе может пагубно отразиться в дальнейшем на формировании психоэмоционального настроя при преодолении трудностей учебных будней, а также на развитии личности в целом, таких важных социальных качественных характеристик психики как уверенность в себе, задел на возможное лидерство в будущем и другие. Одним из основных факторов такой ситуации у детей с речевыми расстройствами представляет собой неточность диагностики готовности к обучению грамоте дошкольников с определённым нарушением речи, соответственно выбираются нерациональные методы коррекционного воздействия.

В современной логопедии, неврологии и психиатрии проблема роста речевых нарушений у детей, обусловленных органическим поражением центральной и периферической нервной системы, увеличивается. Важным вопросом является диагностика, проведение комплексного лечебного и педагогического воздействия и профилактика речевых нарушений. Частота таких нарушений в структуре нервно-психических заболеваний является актуальной проблемой в настоящее время. Речевые нарушения отрицательно влияют на общение и развитие ребёнка, а также на его нервно-психические процессы, его образование. В конечном итоге они могут привести к школьной и социальной дезадаптации, а также к серьёзным трудностям, порой непреодолимым в обучении [14].

Актуальность изучения методов формирования готовности к обучению грамоте с учётом рассматриваемого речевого расстройства в наши дни значительно возросла, ввиду того что в дошкольных учреждениях преобладающую часть детей с тяжёлыми нарушениями речи составляют дети с диагнозом «Дизартрия». Например, А.В. Колесник подчёркивает, что эта форма речевой патологии становится всё более распространённой, ей свойственно множество проблем в звукопроизношении, которые часто оказываются сложно поддающимися исправлению [5].

Изучение научных источников по данной теме показало, что дизартрия, исследовалась многими учёными: О.В. Правдиной [12], Е.Н. Винарской [17], Е.М. Мастюковой [8], И.И. Панченко [11], Л.В. Лопатиной [7], Н.В. Серебряковой [13], Р.И. Мартыновой [9] и другими. Все они указывают комплекс различных нарушений в моторном аспекте речевой деятельности в качестве причин дизартрии.

Как было отмечено Л.Б. Баряевой, Л.В. Лопатиной, первичное звено в механизме патологического развития дошкольника с дизартрией, включая варианты с минимальными проявлениями этого расстройства, представляет собой нарушение двигательной активности [2]. Речевые нарушения возникают вследствие недостаточной иннервации мыщц речевого аппарата. Нарушение проводимости подъязычного, глоточного и блуждающего нервов в отдельности приводит к дизартрии или даже анартрии, то есть к невозможности проведения процесса артикуляции. Такие симптомы, как паретичность, спастичность мышц, участвующих в артикуляции, а также гиперкинезы, треморы подбородка, языка, гиперсаливация вызывают нарушения звукопроизношения и просодики, что связано с недостаточной моторной активностью речевых органов Стёртая дизартрия характеризуется лёгкой степенью выраженности данного расстройства [3].

Расстройство моторики органов артикуляции составляет один из основных признаков дизартрии, которое может проявляться в виде спазмов мышц либо в их дистонии и слабости, сбои в речевом дыхании приводят не только к нарушению произношения, но и затрудняют полноценное использование своего голоса. Особенности стёртой дизартрии заключаются в том, что патология центральной нервной системы выражена менее, но можно выделить такие проявления, как спазмы, назализация, нарушения дыхания и нарушенное звукопроизношение [4]. Дети со стёртой дизартрией имеют слабый речевой выдох, их речь монотонная и маловыразительная, темп и ритм речи нарушены и, как правило, преобладает рёберный тип дыхания [10].

И.А. Ахметшина, ссылаясь на своё исследование фонематического слуха у дошкольников со стёртой дизартрией, показывает, что ключевым признаком данного расстройства речи являются фонетические нарушения, сочетанные с нарушениями лексико-грамматической структуры речи, что в дальнейшем негативно влияет на развитие речи в целом. Это создаёт сложности в обучении детей в школьной системе [1].

Структуру дефекта в рассматриваемом расстройстве речи представляют собой фонетические нарушения, звукопроизношение и просодика, как первичное и ведущее ядро. Нарушения просодики при стёртой дизартрии такие, как разнообразные расстройства интонации, приводят к нарушениям в коммуникации (когда неясно, закончено ли высказывание, вопросительная или утвердительная форма подачи информации). При этом расстройства интонационной выразительности отражаются в нарушении процесса восприятия и самостоятельного воспроизведения фраз [6].

Диагностика готовности к обучению грамоте детей со стёртой дизартрией недостаточно освещены в научной литературе, несмотря на то, что от качественного исследования зависит дальнейшее успешное проведение педагогических коррекционно-развивающих мероприятий для таких детей, то есть от целенаправленного воздействия как на их двигательную сферу, так и на речевое развитие в целом, а также на совершенствование зрительно-моторной координации, что представляет собой значимую задачу. Формирование готовности к обучению грамоте у дошкольников 6-7 лет со стёртой дизартрией является очень важным звеном коррекционной работы логопеда.

С целью изучения практических аспектов специфики формирования готовности к обучению грамоте у дошкольников в возрасте 6-7 лет со стёртой дизартрией мы провели педагогическое исследование на базе МАДОУ д/с №70 города Новосибирска в группе 15 детей в возрасте 6-7 лет, страдающих стёртой дизартрией.

Диагностическое исследование было реализовано на основе следующих критериев:

•  состояние общей, мелкой и артикуляционной моторики;
•  сформированность фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи и связной речи;
•  развитие зрительно-пространственной координации на листе бумаги и графомоторных навыков.

Отбор методик и технологий обследования был осуществлён на основе исследований и методических приёмов таких учёных и специалистов, как Д.Б. Эльконин [16], Н.И. Дьякова [18], А.Ю. Чистобаева [15], Н.В. Нищева [19]. В процессе диагностического исследования мы использовали следующие серии заданий:

1. Серия 1 направлена на обследование моторики (Н.В. Нищева).

Задание 1 «Обследование моторики». Ребёнку предлагается попрыгать на двух ногах, бросить мяч от груди и поймать, влезть на гимнастическую стенку и слезть с неё.

Задание 2 «Обследование состояния мелкой моторики рук». Повторение за педагогом рисования линий различной конфигурации; работа с ножницами; проверка кинестетической и кинетической основ движений (заданные движения определёнными пальцами рук, упражнение «Кулак-ребро-ладонь»).

Задание 3 «Обследование артикуляционной моторики». Ребёнку предлагается выполнить по подражанию различные артикуляционные упражнения (на открывание и закрывание рта, преодолевая сопротивление кулаков; «Улыбка» и «Трубочка» и другие).

Оценка выполнения:

Высокий уровень (7-9 баллов): отмечается полный объём движений, плавное, точное и одновременное выполнение проб, темп нормальный, мышечный тонус в норме.

Средний уровень (4-6 баллов): недостаточно качественное выполнение проб, отмечаются трудности переключения; нарушен темп движений, тремор, саливация.

Низкий уровень (0-3 балла): более 3 недочётов, наличие синкинезий, гиперкинезов, неспособность удержания позы.

2. Серия 2 направлена на исследование фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи и связной речи (Н.И. Дьякова).

Задание 1 «Обследование фонетической стороны речи». Педагог предлагает повторить за ним звуки всех групп, слова различной речевой сложности (тротуар, градусник и другие), предложения («Виолончелист укладывает инструмент в футляр. У фотографа фотоаппарат со вспышкой»).

Задание 2 «Исследование фонематических процессов». Логопед предлагает выделить определённый звук из звуков, слогов, слов.

Задание 3 «Составление полного предложения». Логопед предлагает ответить на вопрос: «Как бы ты поступил, если бы у тебя в руках оказался волшебный цветик-семицветик?»

Оценка выполнения:

Высокий уровень (7-9 баллов): звукопроизношение в норме; ребёнок верно дифференцирует практически все фонемы; без ошибок выстраивает предложение в сослагательном наклонении.

Средний уровень (4-6 баллов): нарушены 1-2 группы звуков, ребёнок допускает ошибки.

Низкий уровень (0-3 балла): нарушены 3 группы звуков, фонемы не дифференцирует, не может составить развёрнутое предложение.

3. Серия 3 исследует зрительно-пространственную координацию и графомоторные навыки (Д.Б. Эльконин).

Задание 1. Логопед предлагает, рассмотрев картинку, ответить на вопросы о расположении предметов.

Задание 2. Анализ и копирование несложных форм. Используются демонстрационные карточки с различными изображениями по точкам (буквы, цифры, углы).

Задание 3 «Графический диктант». Слушая инструкцию педагога, ребёнок должен нарисовать узор.

Оценка производится по следующей шкале:

Высокий уровень (7-9 баллов): безошибочно указывается взаиморасположение предметов в пространстве; допускается одна ошибка в одной линии.

Средний уровень (4-6 баллов): ребёнок не всегда правильно указывает взаиморасположение предметов в пространстве, иногда допускает ошибки; работа выполнена недостаточно аккуратно; воспроизведение узора с несколькими ошибками, но имеется сходство отдельных элементов.

Низкий уровень (0-3 балла): очень много ошибок при указании взаиморасположения предметов в пространстве, отсутствие сходства рисунка с образцом даже в отдельных элементах.

Затем, подытожив данные по диагностическим параметрам, был выявлен общий показатель сформированности готовности к обучению грамоте детей 6-7 лет со стёртой дизартрией.

Результаты предъявлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровни сформированности готовности к обучению грамоте дошкольников 6-7 лет со стёртой дизартрией по диагностируемым характеристикам (констатирующий этап исследования).

В таблице 1 отображено, что только один ребёнок имеет высокий уровень развития моторики, и двое детей демонстрируют высокий уровень формирования зрительно-пространственной координации и графомоторных навыков.

Нарушения моторики выражались в следующем: дети были моторно неловки при ловле мяча (у 6 человек не получалось поймать мяч), лазании по гимнастической стенке; при исследовании мелкой моторики рук линии, повторённые за педагогом, не соответствовали образцу, нажим на карандаш очень слабый, линия бледная, неровная, «съезжала» вниз; при выполнении кинетических проб отмечались трудности переключения; 8 человек не удерживали артикуляционную позу в течение 5 с, наблюдались девиации языка, тремор, повышенная саливация.

При обследовании фонетической стороны речи дети чаще всего заменяли и искажали звуки, половина обследуемых дошкольников демонстрировали искажение звуков [л] и [р], у 3 детей (20%) – искажение звуков [ж], [ш], [c], [з], [ц]. 9 человек (60%) показали низкий уровень формирования лексико-грамматического строя речи ‒ не смогли составить развёрнутое предложение.

Также большинство дошкольников (67%) показали низкий уровень при выполнении проб на исследование зрительно-пространственной координации и графомоторных навыков, допускались ошибки, неточности, работа была выполнена неаккуратно; рисунок даже отдалённо не был похож на образец.

Результаты констатирующего этапа исследования показали следующие данные:

Высокий уровень демонстрирует в среднем один ребёнок.

Средний уровень сформированности готовности к обучению грамоте у детей 6-7 лет со стёртой дизартрией был диагностирован у 33% дошкольников, это 5 человек. Это указывает на то, что эти дошкольники располагают определёнными знаниями о пространственных отношениях, навыками фонематического анализа, связной речи и моторными умениями, однако им необходимо продолжать развивать свои навыки и способности в данной сфере. Из этого следует, что существует необходимость совершенствования и развития сформированности готовности к обучению грамоте этой категории детей, содействовать и направлять их к пониманию значимости подготовки к школе, какие шаги они могут предпринять для будущей успешной учёбы уже сейчас.

Наибольшая доля, равная 60% (9 детей), показывает низкий уровень сформированности готовности к обучению грамоте. Это сигнализирует о слабой как моторной готовности (артикуляционной, ручной) дошкольников 6-7 лет со стёртой дизартрией, так и интеллектуальной о взаиморасположении предметов в пространстве, нормах грамматического построения и лексического наполнения фраз. Причинами этого могут быть недостаточная зрелость в двигательной сфере, их когнитивных навыков и знаний.

В результате проведённого исследования было установлено, что у большинства дошкольников, прошедших диагностическое исследование, наблюдается недостаточный уровень речевого развития, необходимый для подготовки к обучению грамоте. Дети неуверенно держатся и говорят, им трудно сохранять логическую последовательность в своих действиях. Исходя из показателей констатирующего этапа, нами обнаружены наиболее характерные отклонения от нормы компонентов общего показателя сформированности. Необходимо подчеркнуть, что отклонения формирования готовности к обучению грамоте у детей 6-7 лет со стёртой дизартрией проявляются в отсутствии или замене некоторых звуков, нарушении дифференциации фонем, мелкой и артикуляционной моторики, расстройстве зрительной координации. С помощью результатов нашего исследования нами выявлен слабый уровень формирования преимущественно зрительно-моторной координации и графомоторных навыков, вследствие чего мы сделали вывод о необходимости надлежащей коррекционной работы. Для устранения дефектов данного компонента необходимы мероприятия по развитию ориентации в клетке тетрадного листа, выполнение графических операций по инструкции с участием разных анализаторов, а также формирование и уточнение различных пространственных понятий, что неосуществимо без совершенствования фонематического восприятия, моторики. Таким образом, становится очевидным, что данное направление требует доработки и дальнейшего развития.

Для повышения уровня сформированности готовности к обучению грамоте у дошкольников 6-7 лет со стёртой дизартрией применение соответствующих возрасту и ведущей деятельности методов развития, проведение целенаправленной логопедической работы для улучшения данного аспекта имеет первостепенное значение, а также важно не забывать о необходимости определения педагогических условий, при которых можно повысить эффективность коррекционного процесса. Ключевым моментом в образовательной деятельности является заинтересованность детей. Также следует вовлекать родителей в процесс образования.

1. Ахметшина И.А. Развитие фонематического слуха детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией // Инклюзивное образование: теория и практика: сб. матер. VI Междунар. науч.-практ. конф. 17 июня 2021 г. ‒ Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2021. ‒ С. 174-180. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_46691483_53350350.pdf (Дата обращения: 30.11.2024).
2. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В., Филатова И.А. Симптоматика и механизмы нарушений двигательной сферы у дошкольников со стертой дизартрией // Cпециальное образование. 2022. № 2 (66). С. 29-45. Режим доступа: https://specobr.ru/images/2-2022/2-2022-29-45.pdf (Дата обращения: 21.09.2024).
3. Забелина О.Г., Крылова Е.В. Анализ методических подходов к коррекции стёртой дизартрии у дошкольников // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 09 (98). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/analiz-metodicheskikh-podkhodov-k-korrektsii-styortoj-dizartrii-u-doshkolnikov.html (Дата обращения: 28.11.2024).
4. Казакова Т.Н. Изучение артикуляционной моторики у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией // Актуальные проблемы современной науки: взгляд молодых учёных: сб. тр. по матер. Национальной науч.-практ. конф. 13-14 декабря 2023 г. ‒ Брянск: Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, 2023. ‒ С. 627-630. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=64549687 (Дата обращения: 20.09.2024).
5. Колесник А.В. Симптоматика стёртой дизартрии у старших дошкольников // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университета, 2024 №2-2 (50). ‒ С. 214-216. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_68590483_74592416.pdf (Дата обращения: 20.09.2024).
6. Лопатина Л.В. Интонационная пропедевтика в коррекции просодических нарушений у дошкольников со стёртой дизартрией // Cпециальное образование и социокультурная интеграция, 2021 № 4. ‒ С. 203-207. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_47383891_63088357.pdf (Дата обращения: 28.11.2024).
7. Лопатина Л.В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук: 13.00.03. СПб, 2005, 38 с.
8. Мастюкова Е.М. Особенности психического развития и нервно-психических отклонений у детей, перенесших асфиксию при рождении: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. мед. наук: 13.00.03. М., 1965, 11 с.
9. Мартынова Р.И. Основные формы расстройства речи у детей (дислалии и дизартрии) в сравнительном плане в ходе в ходе комплексного подхода: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.00. М., 1972, 164 с.
10. Неклюдова О.П. Формирование просодической стороны речи у старших дошкольников со стёртой дизартрией: сборник трудов конференции. / О.П. Неклюдова, Е. А. Косыгина // Психология сегодня: от теории к практике: материалы Всерос. науч.-практич. конф. (Ульяновск, 23 апр. 2024 г.) / редкол.: Е.А. Брагина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2024. – С. 228-230. – ISBN 978-5-907830-30-1. Режим доступа: https://phsreda.com/e-articles/10588/Action10588-111608.pdf (Дата обращения: 28.11.2024).
11. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральными параличами и особенности логопедической работы с ними: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.00. М., 1974, 239 с.
12. Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: М., 1944, 160 с.
13. Серебрякова Н.В. Формирование лексики у дошкольников со стертой дизартрией: монография. СПб.: Наука-Питер, 2006. 195 с.
14. Смолкина М.В. Коррекция звукопроизношения у детей младшего школьного возраста со стёртой формой дизартрии средствами дидактических игр // Актуальные проблемы профессиональной сферы в современном мире: сб. тр. конф. 14 марта 2024 г. ‒ Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2024. ‒ С. 737-745. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_66962861_64489114.pdf (Дата обращения: 27.11.2024).
15. Чистобаева А.Ю. Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике // В сборнике: Педагогика и психология детства: опыт, проблемы, перспективы. сборник научных трудов. научный редактор У.М. Дмитриева; Федеральное агентство по образованию, Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск, 2008. С. 54-58.
16. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психическое развитие в детских возрастах Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под редакцией Д.И. Фельдштейна. ‒ М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. С. 310-316.

Список источников
17. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: ЛЕНАНД, 2023. 208 с.
18. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010. 64 с. Режим доступа: https://infourok.ru/dyakova-n-i-diagnostika-i-korrekciya-fonematicheskogo-vospriya-tiya-u-doshkolnikov-4334428.html (дата обращения 28.08.2024).
19. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. 272 с.
20. ФГОС ДО. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019). Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения 13.11.2024).