Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №11 (100) Ноябрь 2024

Представления о личностно-профессиональном саморазвитии у будущих учителей

Володин Владимир Владимирович
старший преподаватель, Благовещенский государственный педагогический университет, РФ, г. Благовещенск, volodinmladshy2017@yandex.ru

Аннотация: Представлены результаты эмпирического исследования сформированности представлений о личностно-профессиональном саморазвитии у будущих учителей. Выборка составила 139 студентов педагогического вуза. Для сбора данных применялась анкета Е.В. Шишмаковой. Установлено, что у большинства исследуемых студентов не сформированы представления о личностно-профессиональном саморазвитии. Усовершенствование профессиональной подготовки будущих учителей целесообразно за счет: использования рефлексивных методов и технологий обучения; включения студентов в социальный и предметный контекст будущей профессиональной деятельности; привлечения учителей-практиков в процесс профессиональной подготовки студентов. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для усовершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.
Ключевые слова: саморазвитие, рефлексия, профессиональная подготовка, будущие учителя, педагогический вуз

Volodin Vladimir Vladimirovich
Senior lecturer, Blagoveshchensk State Pedagogical University of the Russian Federation, Blagoveshchensk

Abstract: The results of an empirical study of the formation of ideas about personal and professional self-development among future teachers are presented. The sample consisted of 139 students of a pedagogical university. E.V. Shishmakova's questionnaire was used to collect data. It is established that the majority of the studied students have not formed ideas about personal and professional self-development. It is advisable to improve the professional training of future teachers through: the use of reflexive teaching methods and technologies; the inclusion of students in the social and subject context of future professional activity; the involvement of teachers-practitioners in the process of professional training of students. The practical significance of the research lies in the fact that its results can be used to improve the professional training of future teachers at the university.
Keywords: self-development, reflection, professional training, future teachers, pedagogical university

Профессиональная готовность учителя формируется через сознательное личностно-профессиональное саморазвитие. Согласно ФГОС ВО по педагогическому направлению подготовки способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни выступает в качестве универсальной компетенции, которой должен овладеть будущий учитель. Личностно-профессиональное саморазвитие будущего учителя начинается с понимания его способов, путей и средств.

Целью настоящей статьи является описание эмпирического исследования сформированности представлений о личностно-профессиональном саморазвитии у будущих учителей. Данное исследование позволит определить степень актуальности проблемы профессиональной подготовки будущих учителей в части осознанности ими необходимости личностно-профессионального саморазвития, сформированности представлений о путях и средствах саморазвития, понимания сущности основных понятий, связанных с саморазвитием.

Саморазвитие есть самодеятельность личности, так как это деятельность самой личности; деятельность по собственному выбору, личностному решению; деятельность для достижения собственной, самоопределяемой цели; деятельность, самостоятельно выстраиваемая и осуществляемая; деятельность, самостоятельно развертываемая, обогащаемая по смыслам, содержанию и форме [1, с. 115]. Установлено, что введение в образовательный процесс вуза методического обеспечения, способствующего самоопределению [2, с. 99]; формирование готовности к творческому саморазвитию [3, с. 57]; содействие в самосовершенствовании на основе самопознания [4, с. 64] способствуют становлению профессионализма будущего учителя.

Нами было проведено эмпирическое исследование на базе Благовещенского государственного педагогического университета. Выборка составила 139 студентов, обучающихся по педагогическому направлению подготовки. Студенты были разделены на группы в соответствии с курсом, на котором они обучаются: первый курс (36 чел.), второй курс (33 чел.), третий курс (35 чел.), четвертый курс (35 чел.). Нами применялась анкета, разработанная Е.В. Шишмаковой [5, с. 23]. Методика позволила нам изучить степень осознанности будущими учителями необходимости личностно-профессионального саморазвития, сформированность представлений о путях и средствах саморазвития, понимание сущности самопознания, самовоспитания, самоопределения, самореализации, духовно-нравственного самоукрепления. Данные сведем в диаграмму (рисунок 1).

Рисунок 1. Результаты диагностики представлений о личностно-профессиональном саморазвитии у будущих учителей

Результаты показали, что у большинства испытуемых не сформированы представления о путях и средствах личностно-профессионального саморазвития.  Вышеуказанные результаты получены как в группах студентов, обучающихся по направлению подготовки с двумя профилями «Начальное образование» «Английский язык», так и студентов, обучающихся по направлению подготовки с двумя профилями «Начальное образование» «Инклюзивное образование». На вопрос «Какие пути самопознания вы знаете?» испытуемые отвечали расплывчато («Работать над собой», «Работать со своим Я» и подобное) или не отвечали ничего. Аналогично студенты отвечали на другие вопросы, связанные со способами самовоспитания, духовно-нравственного самоукрепления, самоопределения, самореализации. Наблюдается положительное изменение в уровне представлений о личностно-профессиональном саморазвитии у третьих и четвертых курсов, однако эта динамика незначительна.

Наибольшие трудности у студентов вызвало понятие «духовно-нравственное самоукрепление». Понимают сущность и способы духовно-нравственного самоукрепления 12 % первокурсников, 9 % второкурсников, 15 % третьекурсников, 18 % четверокурсников. В то же время, о самовоспитании имеют представления 35 % студентов первого курса, 41 % – второго, 47 % – третьего, 50 % – четвертого курса. Несмотря на это, будущие учителя осознают значимость личностно-профессионального саморазвития.

Наблюдение показало, что большинство опрашиваемых студентов не проявляли инициативу в образовательном процессе: не задавали уточняющие вопросы по изучаемым темам, часто отвлекались; выполненные ими задания отличались неполнотой («сделаю только то, что от меня требуется»). Они не участвовали в мероприятиях, направленных на личностно-профессиональное саморазвитие (мастер-классы, педагогические мастерские, научно-практические конференции, недели кафедры). В то же время, часть студентов успешно анализировали свою деятельность по решению той или иной учебной задачи, определяли сильные и слабые стороны проделанной работы, отмечали необходимость саморазвития в той или иной области, критику воспринимали адекватно, в спор вступали конструктивный.

Полученные результаты подтверждают необходимость работы по личностно-профессиональному саморазвитию будущих учителей. По нашему мнению, целесообразно расширять содержание профессиональной подготовки будущих учителей за счет:

– использования рефлексивных методов и технологий обучения, позволяющих студентам осуществлять аутооценивание (рефлексивное слушание, ведение дневников самонаблюдения, синквейн и другие);

– включения студентов в социальный и предметный контекст будущей профессиональной деятельности (студентам необходимо как можно чаще осуществлять учебно-профессиональную деятельность непосредственно в школах, вовлекаться в жизнедеятельность школьных коллективов);

– привлечения учителей-практиков в процесс профессиональной подготовки будущих учителей с целью распространения опыта личностно-профессионального саморазвития).

В качестве выводов отметим, что личностно-профессиональное саморазвитие будущих учителей является актуальной научной проблемой. Несмотря на то, что с переходом на следующий курс обучения у студентов уровень сформированности представлений о личностно-профессиональном саморазвитии становится более выраженным, значимые различия между студентами младшего и старшего курсов отсутствуют. Усовершенствование профессиональной подготовки будущих учителей целесообразно, по нашему мнению, за счет: использования рефлексивных методов и технологий обучения; включения студентов в социальный и предметный контекст будущей профессиональной деятельности; привлечения учителей-практиков в процесс профессиональной подготовки студентов.

1. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы. Учебное пособие. Хабаровск: издательство ХГПУ, 2005. – 320 с.
2. Чудина Е.Е. Профессиональное саморазвитие как условие самоопределения будущего учителя // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2022. – № 2 (165). – С. 99-105.
3. Хафизова А.А. Педагогическая модель формирования готовности к творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов // Казанский педагогический журнал. – 2021. – № 3. – С. 57-63.
4. Глузман А.В., Глузман А.А. Подготовка будущих учителей к личностно-профессиональному самосовершенствованию на основе самопознания // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2022. – № 10 (173). – С. 64-71.
5. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их личностного саморазвития: дисс. … канд. пед. наук / Шишмакова Елена Владимировна. – Хабаровск, 1997. – 362 с.