Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №07 (120) Июль 2026

Теоретико-методическое обоснование задач дисциплины «Судебная статистика» и ее роли в профессиональной подготовке будущих юристов

Полуян Дмитрий Анатольевич
преподаватель кафедры гражданского процессуального права, Северо-Западный филиал Российского государственного университета правосудия имени В.М. Лебедева, РФ, г. Санкт-Петербург, gradualle@mail.ru, SPIN-код: 7852-6427, AuthorID: 1186217
Самойлова Алина Андреевна
преподаватель кафедры гражданского процессуального права, Северо-Западный филиал Российского государственного университета правосудия имени В.М. Лебедева, РФ, г. Санкт-Петербург, anilas@mail.ru, SPIN-код: 4889-2183, AuthorID: 1065348

Аннотация: В статье анализируются место, содержание и роль дисциплины «Судебная статистика» в профессиональной подготовке будущих юристов. Теоретико-методические основания данного курса рассматриваются сквозь призму требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) по юридическим специальностям и направлениям подготовки. Обозначены ключевые задачи дисциплины, достижение которых связывается с формированием универсальных и общепрофессиональных компетенций из обязательного перечня ФГОС ВО. В статье также представлены примеры практических заданий, способствующих выполнению заявленных задач учебной дисциплины в разрезе названных компетенций. В результатах исследования констатируется, что судебная статистика обеспечивает развитие аналитического, интерпретационного и прогностического мышления, позволяющего профессионально воспринимать правовую действительность и обоснованно оценивать эффективность правоприменения.
Ключевые слова: компетентностный подход, профессиональная образовательная программа, статистический анализ, судебная статистика, юридическое образование.

Poluyan Dmitry Anatolyevich
lecturer at the Department of Civil Procedural Law, Northwestern Branch of the Russian State University of Justice named after V.M. Lebedev, Russian Federation, Saint Petersburg
Samoilova Alina Andreevna
lecturer at the Department of Civil Procedural Law, Northwestern Branch of the Russian State University of Justice named after V.M. Lebedev, Russian Federation, Saint Petersburg

Abstract: This article analyzes the place, content, and role of the course "Judicial Statistics" in the professional training of future lawyers. The theoretical and methodological foundations of this course are examined through the prism of the requirements of the higher-education Federal State Educational Standards (FSES) for legal specialties and areas of study. The key objectives of the course are outlined, the achievement of which is linked to the development of universal and general professional competencies from the mandatory list of higher-education FSES. The article also presents examples of practical assignments that facilitate the achievement of the stated objectives of the course in the context of these competencies. The study concludes that judicial statistics facilitates the development of analytical, interpretive, and predictive thinking, enabling a professional perception of legal reality and a sound assessment of the effectiveness of law enforcement.
Keywords: competency-based approach, professional educational program, statistical analysis, judicial statistics, legal education.

Введение. Судебная статистика, традиционно воспринимаемая как инструмент организационно-управленческого анализа в системе правосудия, в современных условиях становится все более значимой в контексте профессиональной подготовки специалистов юридического профиля.

Несмотря на то, что дисциплина «Судебная статистика» не входит в обязательный перечень, предусмотренный текущими федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования по специальностям и направлениям подготовки укрупненной группы «Юриспруденция» [13; 14], она обычно включается в учебный план по соответствующим образовательным программам в составе части, законно формируемой участниками образовательных отношений по собственному усмотрению. Как правило, изучение данной дисциплины предусматривается на ранних этапах обучения (на первом или втором курсе).

Актуальность разработки и осмысления вопросов, связанных с теорией и методикой преподавания дисциплины «Судебная статистика», обосновывается ее ролью и значением в структуре программ высшего юридического образования, – здесь усматриваются важные академические и профессиональные аспекты. В академическом свете интерес представляет тот факт, что изучение курса судебной статистики обеспечивает универсальные теоретико-методологические предпосылки для дальнейшего освоения студентами профильных дисциплин. С профессиональной точки зрения, умения и навыки, связанные с оперированием данными судебной статистики, определенно усиливают правоприменительную составляющую в деятельности обучающихся, что можно рассматривать как проявление практико-ориентированности – значимой цели при проектировании и реализации образовательных программ высшего образования [1, с. 201]. Иными словами, выступая «связующим звеном» между общетеоретическими и отраслевыми юридическими предметами, дисциплина «Судебная статистика» вносит осязаемый вклад в финализированную компетентность выпускников, способствуя эффективной реализации основных целеполаганий компетентностного подхода.

Целью исследования является обоснование задач, роли и значения учебной дисциплины «Судебная статистика» в профессиональной подготовке будущих юристов в контексте требований и особенностей компетентностного подхода в современном высшем образовании.

Для выполнения поставленной цели авторами были детерминированы следующие задачи исследования:

–       обозначить задачи дисциплины «Судебная статистика», а также определить компетенции, предусмотренные ФГОС ВО по юридическим специальностям и направлениям подготовки, наиболее релевантные задачам рассматриваемой дисциплины;

–       обосновать роль и значение дисциплины «Судебная статистика» в формировании указанных компетенций у будущих юристов;

–       сформулировать и представить примеры практических заданий, способствующих реализации заявленных задач учебной дисциплины в разрезе названных компетенций.

Теоретическая база исследования носит междисциплинарный характер и состоит из массива источников по различным областям знаний:

–       научная литература педагогической направленности, раскрывающая содержание современной парадигмы компетентностного подхода в российском образовании [2; 3; 4];

–       научно-практические труды, посвященные проблемам профессиональной подготовки будущих юристов [1; 5; 6];

–       отдельные исследования специалистов в сфере судебной статистики, отмечающие значимые свойства явлений и процессов, составляющих предмет одноименной учебной дисциплины [7; 8; 9; 10; 11; 12].

Эмпирическую базу исследования для авторов составил опыт преподавания дисциплины «Судебная статистика» при реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата), специальности 40.05.04 Судебная и прокурорская деятельность (уровень специалитета) в Северо-Западном филиале Российского государственного университета правосудия имени В.М. Лебедева в период с 2023 по 2026 годы.

В связи с изложенной программой исследования авторами использовался комплекс общенаучных методов: 1) анализ нормативных документов, регулирующих порядок реализации основных профессиональных образовательных программ по юридическим специальностям и направлениям подготовки; 2) систематизация теоретико-методических положений на основе изучения трудов и материалов, посвященных проблеме преподавания дисциплины «Судебная статистика» в структуре названных программ высшего образования; 3) описательный метод – для формулирования авторских вариантов практических заданий по дисциплине «Судебная статистика» и их апробации в образовательном процессе; 4) наблюдение за ходом реализации курса «Судебная статистика» в юридическом вузе, выраженное в фиксации результатов обучения; 5) обобщение опыта и результатов педагогической рефлексии по итогам названных мероприятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в научно-методическом осмыслении основ преподавания дисциплины «Судебная статистика» с точки зрения особенностей компетентностного подхода в современном высшем образовании и подтверждении ее значимости для профессионального развития будущих юристов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изложенные наблюдения могут быть использованы при проектировании матрицы компетенций в составе основных профессиональных образовательных программ по специальностям и направлениям подготовки укрупненной группы «Юриспруденция». В то же время представленные в тексте работы и первично апробированные авторами примеры заданий по заявленной дисциплине при контекстном учебно-методическом осмыслении могут быть использованы в ходе осуществления образовательного процесса, преимущественно на занятиях семинарского типа.

Обсуждение и результаты. Программа дисциплины «Судебная статистика» охватывает комплекс тематических блоков, последовательно освещающих вопросы теории и методологии статистики; осуществления основных этапов статистической работы, включая расчеты обобщающих показателей и анализ полученных данных; нормативного регулирования и организации ведения официального статистического учета [15, с. 3; 16, с. 9]. Все разделы изучаются в практико-ориентированном контексте на основании сводных статистических данных о деятельности судов Российской Федерации и связанных с ними органов судейского сообщества, публикуемых в официальном и своевременном порядке Судебным департаментом при Верховном Суде Российской Федерации, что обеспечивает глубокую эмпирическую обоснованность учебного процесса в рамках профессиональной подготовки специалистов юридического профиля.

Поскольку федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают в качестве основного результирующего показателя формирование у выпускников определенных компетенций (по видам: универсальные – УК; общепрофессиональные – ОПК; профессиональные – ПК), место и роль дисциплины «Судебная статистика» в соответствующих образовательных программах предлагается рассматривать именно с позиций, удовлетворяющих требованиям законодательства и педагогическим основам реализации компетентностного подхода в высшем образовании.

В первую очередь в ходе освоения курса судебной статистики у обучающихся формируются базовые аналитико-исследовательские умения, что соответствует универсальной компетенции УК-1 – «способность осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий» (ФГОС ВО-1, 2020); «способность осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач» (ФГОС ВО-2, 2020).

Как подчеркивает Е. Е. Ровина, статистико-математическая подготовка способствует развитию логического мышления, аргументационной культуры и способности к последовательному анализу и доказательству, что критически важно для будущих юристов [4, с. 54]. Автор отмечает, что юридическая практика требует от специалиста не только работы с правовыми нормами, но также и системного подхода к информации, ее количественного анализа и моделирования правовых ситуаций.

Из методических целеполаганий считаем необходимым привести авторские примеры практических заданий, иллюстрирующих возможность успешной реализации задач учебной дисциплины «Судебная статистика» в разрезе названных компетенций из ФГОС ВО (далее по тексту – Примеры заданий).

Пример задания № 1. При разборе понятия «средняя величина» (одна из основных категорий в теории статистики) обучающимся может быть предложено произвести собственные расчеты, например, среднего размера исковых требований, удовлетворенных судом при рассмотрении гражданских дел по первой инстанции за определенный период. Следуя далее по тематическому плану, при изучении категории «ряды динамики», – нужно постараться проследить динамику поступления в суды дел определенной категории за различные отчетные периоды.

Как представляется, подобные задания позволяют одновременно усвоить теоретические основы статистической науки и исследовать существующее состояние и тенденции развития отдельных судопроизводственных вопросов или судебной системы в целом. Формируемые таким образом знания и навыки являются профессионально значимыми для специалистов юридического профиля, поскольку статистика общепризнанно занимает ведущую роль в выявлении проблем законодательства и правоприменения, а также в разработке мер по их разрешению [7, с. 66].

Вместе с тем при реализации тематического плана по рассматриваемой дисциплине необходимо раскрыть и отдельные проблемы объективности статистических данных. Обращая внимание на важность данной проблематики, А. А. Мирзоев в качестве примера указывает на существующие недостатки при изучении уголовно-правовой статистики. Как отмечает автор, при анализе региональных различий преступности следует дополнительно устанавливать, не связаны ли они с разной степенью латентности преступлений в рассматриваемых регионах; а при анализе статистики по уголовным составам коррупционной направленности необходимо понимать, что высокий уровень зарегистрированных случаев может свидетельствовать не об их распространенности, а о качестве работы правоохранительных органов и степени беспристрастности проводимых ими антикоррупционных мероприятий [9, с. 238]. На подобные трудности статистической интерпретации преступности обращают внимание и другие ученые [10; 11].

В связи с этим особое значение приобретает формирование у будущих юристов навыков строгой и методологически выверенной работы со статистическими данными. Опора на количественные показатели не может носить лишь формальный или иллюстративный характер, – любая статистика должна сопровождаться критическим анализом ее природы и содержания. Поэтому уместно воспитывать у студентов культуру умеренного скептицизма в отношении статистических данных, представленных в конечном виде без раскрытия условий их получения. Этому могут способствовать задания, связанные с поиском ошибок при проведении различных этапов статистической работы.

Пример задания № 2. Обучающимся представляется к ознакомлению гипотетически смоделированная информация в форме досье на пятерых судей одного и того же суда общей юрисдикции с исключительно высокими показателями утверждаемости вынесенных ими решений. Студентам предлагается проанализировать личностные и профессиональные качества данных судей (пол, возраст, данные об образовании и научно-практической деятельности, стаж работы в должности судьи и др.) и сформулировать вывод о том, какие именно характеристики, по мнению обучающихся, решающим образом положительно влияют на высокую утверждаемость и могут являться ориентиром для осуществления оценки уровня квалификации кандидатов на должность судьи. В ходе обсуждений преподавателю следует провоцировать студентов на оценочные суждения, но одновременно демонстрировать неоднозначность некоторых характеристик и риски их субъективной интерпретации, постепенно наводя обучающихся на мысль об изначальной «методологической неправильности» текущего исследования, именуемой в теории статистики «ошибкой выборки». Этому методологическому дефекту способствует малый размер представленной статистической выборки и некорректный критерий для отбора единиц совокупности: поскольку в исследуемой выборке не были представлены досье судей с низким коэффициентом утверждаемости, то полученные по результатам такого исследования выводы не могут претендовать на универсальный характер и служить нормативной или методической основой для кадрового направления развития судебной системы.

Следуя далее, отметим, что посредством изучения дисциплины «Судебная статистика» у обучающихся также формируются аналитико-интерпретационные навыки, что соответствует общепрофессиональным компетенциям ОПК-1 – «способность анализировать основные закономерности формирования, функционирования и развития права» [13; 14]; ОПК-2 – «способность определять правовую природу общественных отношений, профессионально квалифицировать факты и правоотношения» [13].

Студенты при освоении курса судебной статистики учатся понимать и одновременно объяснять исследуемые количественные показатели в социально-правовом контексте. Преподавателю же следует методично направлять студентов к осознанию того факта, что за цифрами судебной отчетности подразумеваются споры или иные жизненные ситуации, возникшие из общественных отношений. В связи с этим, анализируя данные судебной статистики, будущий юрист должен уметь не просто математически правильно рассчитывать и сводить статистические показатели, но и профессионально интерпретировать их значение – не «в вакууме», а в контексте государственно-правовых реформ или иных значимых изменений в жизни общества и государства.

Пример задания № 3. Обучающимся предлагается проанализировать динамику числа дел (по видам судопроизводства и категориям), поступивших в суды общей юрисдикции за отчетные периоды с 2020 по 2025 годы. При выявлении устойчивых статистических закономерностей (например, увеличение или снижение каких-либо показателей) студентам необходимо выдвинуть гипотезу о том, какие события в жизни общества и государства могли в той или иной степени выступать предпосылкой для формирования данных тенденций. Таковыми факторами, например, могут выступать наступление пандемии COVID-19, принятие новых субъектов в состав Российской Федерации, повышение размеров судебных пошлин, изменение процессуальных норм о подсудности дел и другие значимые события. Как представляется, настоящее задание эффективнее выполнять в группах, чтобы обучающиеся могли аккумулировать совместный социально-правовой кругозор, а также возможно провели внутреннюю дискуссию при формулировании коллективных тезисов.

Иными словами, через призму судебной статистики студенты учатся воспринимать правовую сферу в комплексе с иными направлениями общественной жизни, а также оценивать показатели правоприменения с учетом изменчивости общественных отношений.

Кроме того, для оперирования данными судебной статистики обучающимся необходимо применять знания и умения, предусмотренные к освоению в рамках других дисциплин образовательной программы. Так, система официальной статистической отчетности о работе судов Российской Федерации [17] строится на основе концепции о видах судопроизводства, звеньях судебной системы и судебных инстанциях, – соответствующие понятия включены в предметы «Конституционное право», «Правоохранительные и судебные органы» и др.; при этом дифференциация статистических показателей внутри данных отчетов восходит к понятиям о категориях дел, структуре и характере правоотношений, – соответствующая теория представлена в цикле отраслевых юридических дисциплин. Анализируя статистические карточки на судебные дела, обучающиеся представляют ход судопроизводства, обусловленный определенными процессуальными формами, изучению которых посвящены учебные курсы гражданского, арбитражного, административного и уголовного процесса. Следует учитывать и материально-правовые основания возникновения судебного разбирательства (например, по спорам имущественного характера – вид сделки; в отношении преступлений – объект, объективную сторону, субъект, субъективную сторону преступного посягательства), чему способствует изучение гражданского, уголовного и других отраслей права. Все эти доводы позволяют заключить, что курс судебной статистики помогает укрепить межпредметные связи, а следовательно, способствует формированию общепрофессиональной компетенции ОПК-2 / ОПК-3 – «способность при решении задач профессиональной деятельности применять нормы материального и процессуального права» [13; 14].

Пример задания № 4. В задании, связанном со сводкой и группировкой данных о работе судов общей юрисдикции по рассмотрению гражданских дел по первой инстанции, студентам необходимо учитывать, что гражданский процесс в соответствии с законодательством может быть реализован в форме приказного, искового, упрощенного, заочного, особого и вызывного производств. Обучающимся необходимо воспроизвести особенности каждого из названных производств, чтобы избежать ошибки репрезентативности. Так, например, дела особого производства характеризуются отсутствием спора о праве и отличительным субъектным составом, в связи с чем статистическую выборку по данному виду производства в части некоторых показателей целесообразно проводить отдельно от совокупности дел искового производства.

Также необходимо отметить, что анализ статистических показателей судебной и иной правоприменительной практики можно рассматривать как ценный опыт формулирования правовых позиций с целью решения модельных профессиональных задач, представляемых на рассмотрение обучающихся. В данном свете речь идет о выполнении целеполаганий, предусмотренных общепрофессиональными компетенциями ОПК-9 / ОПК-8 – «способность получать юридически значимую информацию из различных источников, включая правовые базы данных, решать задачи профессиональной деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий с учетом требований информационной безопасности» [13; 14].

Так, специалисты-статистики отмечают, что владение методами статистического моделирования и экстраполяции позволяет спрогнозировать перспективные закономерности на основе сведений прошлых лет [7, с. 66; 10, с. 45]. Поэтому формирование культуры перспективного мышления является еще одним положительным стремлением при освоении курса судебной статистики. Важно также продемонстрировать студентам, что статистические данные способны выступать аргументом в пользу принятия организационно-управленческих решений, реформирующих проблемные аспекты в правовом регулировании или правоприменительной практике [12, с. 28].

Пример задания № 5. В качестве еще одного задания предлагается действовать «от обратного», а именно, представить обучающимся гипотезу, которую им необходимо подтвердить или опровергнуть. Например, авторы настоящего исследования прорабатывали со студентами на занятии гипотезу о распространенности групповых исков среди иных средств защиты прав граждан за пятилетний период, представив ее в следующей формулировке: «в 2023 году отмечается наибольшая относительная распространенность групповых исков как средства защиты в судах общей юрисдикции, рассмотренная в диапазоне с 2021 по 2025 годы». Для верификации данной гипотезы обучающимся сначала необходимо найти соответствующие статистические показатели по групповым искам среди массива сводной статистической информации о деятельности судов общей юрисдикции за указанные отчетные годы, затем исследовать их динамику. Далее обучающимся потребуется более внимательно осмыслить исследуемую гипотезу и определить, что для ее подтверждения или опровержения необходимо дополнительно найти показатели по общему числу оконченных дел в судах общей юрисдикции, с последующим определением их соотношения к числу дел по групповым искам. Сравнение именно результатов описанного соотношения двух показателей за каждый отчетный год и приведет студентов к итоговому выводу в контексте нашего задания.

Как представляется, в ходе осуществления вышеописанного вида работ у обучающихся формируется доказательный стиль мышления, они приобретают чувство ответственности в обращении с вводными данными и понимание ценности достоверной информации. Эти качества непосредственно отражаются на способности выпускников продуцировать и целесообразно использовать объективные сведения юридического характера, а равно выстраивать аргументированные позиции при решении профессиональных задач.

Выводы и заключение. По результатам настоящего исследования мы можем констатировать выполнение заявленных задач в форме следующих выводов.

Определено, что «Судебная статистика» выступает комплексной учебной дисциплиной, способствующей формированию универсальных и общепрофессиональных компетенций у будущих юристов, и является значимым предметом в структуре профессиональных образовательных программ по соответствующим специальностям и направлениям подготовки, реализуемым в соответствии с действующими ФГОС ВО.

Освоение данного курса позволяет студентам овладеть методами статистического наблюдения, сводки и группировки статистических данных, развивает аналитическое мышление и умение работать с информацией на началах системного подхода и критического анализа. Вместе с тем обучающиеся осваивают ценный методологический инструмент, помогающий рассматривать статистические показатели в социально-правовом ракурсе, то есть интерпретировать их значение в контексте значимых явлений в жизни общества и государства.

Кроме того, авторам настоящей работы удалось поделиться примерами практических заданий по судебной статистике, выполнение которых направлено на обучение студентов грамотно собирать эмпирические сведения о работе правовых институтов; систематизировать эти сведения и извлекать из них юридически значимую информацию; профессионально воспринимать правовую действительность; выявлять устойчивые тенденции развития правового регулирования и обоснованно оценивать эффективность правоприменения.

Таким образом, мы можем заключить, что содержание и задачи дисциплины «Судебная статистика» удовлетворяют потребностям и ориентирам юридической профессии и соответствуют современным представлениям о высококвалифицированном специалисте в сфере юриспруденции, сочетающем глубокие теоретические знания с умением принимать общественно значимые решения на основе объективных показателей правовой действительности.

1. Хабалев В. Д., Петрова И. А., Асмандияров В. М. Проблемы практико-ориентированного обучения при подготовке юристов и пути их решения // Журнал прикладных исследований. 2025. № 2. С. 201-206.
2. Альмухаметова Г. Г., Ярмухаметов А. К., Баграмян С. Л., Литвиненко А. А. О роли компетентностного подхода в подготовке будущих юристов // Human Progress. 2024. Т. 10. № 5. С. 31.
3. Андриенко А. С. Компетентностно-ориентированный подход в системе высшего образования: история, современное состояние и перспективы развития: монография. Чебоксары: Среда, 2018. 92 с.
4. Самсонова М. В. Совершенствование образовательного процесса вуза, основанного на компетентностном подходе: монография. М.: ИНФРА-М, 2026. 138 с.
5. Ровина Е. Е. Математическая подготовка курсантов образовательных организаций системы МВД как составляющая развития личности с субъектной позицией // Научное обозрение. Педагогические науки. 2018. № 1. С. 52-55.
6. Широких С. В. О формировании понятия правоприменительной компетентности будущих юристов // АНИ: педагогика и психология. 2023. № 4 (45). С. 174-177.
7. Грудинин Н. С. Уголовно-правовая статистика и структура преступности как факторы, определяющие содержание уголовно-правовой политики // Вестник Дальневосточного юридического института МВД России. 2023. № 1 (62). С. 64-70.
8. Латышева Н. А. Столетний интервал в содержании статистического наблюдения деятельности Верховного Суда РСФСР – Верховного Суда РФ // Российский судья. 2022. № 8. С. 56-60.
9. Мирзоев А. А. Методологические рекомендации и анализ недостатков использования статистики в изучении уголовно-правовых дисциплин // Современный ученый. 2017. № 3. С. 237-240.
10. Меньших В. В., Морозова В. О., Кучеряева В. Р. Сравнительный анализ статистических методов исследования и прогнозирования данных правовой статистики (на примере данных о преступлениях в сфере информационных технологий) // Вестник ВИ МВД России. 2024. № 4. С. 42-51.
11. Молчанова Т. В. Трудности статистической интерпретации преступности // Вестник Казанского юридического института МВД России. 2023. Т. 14. № 2 (52). С. 90-97.
12. Тихонова Е. А., Шиперева Е. С., Терехов А. М. Данные правовой статистики в уголовно-правовой сфере как индикатор эффективности управления правовой системой в Российской Федерации // Фундаментальные и прикладные исследования: от теории к практике : Материалы II международной научно-практической конференции, приуроченной ко Дню российской науки, Воронеж – Кызыл-Кия, 05-09 февраля 2018 года. Том 2. Воронеж: АМиСта, 2018. С. 24-29.

Список источников
13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – специалитет по специальности 40.05.04 Судебная и прокурорская деятельность (утвержден приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 18.08.2020 № 1058, ред. от 27.02.2023) [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_361963 (дата обращения: 19.06.2026).
14. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (утвержден приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 13.08.2020 № 1011, ред. от 27.02.2023) [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_361746 (дата обращения: 19.06.2026).
15. Андрюшечкина И. Н. Судебная статистика: учебное пособие. – М.: РГУП, 2016. 275 с.
16. Попаденко Е. В. Судебная статистика: учебное пособие. – М.: Юрайт, 2023. 197 с.
17. Табель форм статистической отчетности о деятельности федеральных судов общей юрисдикции, федеральных арбитражных судов, мировых судей и судимости и форм статистической отчетности о деятельности федеральных судов общей юрисдикции, федеральных арбитражных судов, мировых судей и судимости (утвержден приказом Судебного департамента при Верховном Суде Российской Федерации от 11.04.2017 № 65, ред. от 25.06.2025) [Электронный ресурс] // СПС «КонсультантПлюс». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_217817 (дата обращения: 20.06.2026).