Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Теоретический обзор исследования проблемы по использованию игры для формирования словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Кузнецова Татьяна Александровна
Воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №9, Володарский муниципальный округ, г. Володарск; магистрант ФГБОУ ВО «НГПУ им.К.Минина», г.Нижний Новгород, snegurochka2012.kta@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена исследованию проблемы по использованию игры для формирования словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Рассматриваются причины возникновения ОНР, влияющие на социальное взаимодействие и психологическое состояние ребенка. Подчеркивается необходимость комплексного подхода к обучению детей с ОНР, включающего работу над развитием словарного запаса, грамматическими навыками и фонематическим восприятием. Рассмотрены этапы речевого развития детей с ОНР согласно классификации Т. Б. Филичевой, выделены четыре уровня, каждый из которых характеризует определенные недостатки в формировании речи. Приводится обзор современных подходов к формированию словаря у дошкольников с речевыми нарушениями, среди которых особо выделяются методы индивидуальной и групповой работы, а также применение игровых технологий. Игра рассматривается как ключевой элемент образовательного процесса, позволяющий создать условия для естественного развития речевых навыков и социализации ребенка. Дидактические игры, разработанные известными педагогами, такие как Мария Монтессори и Фридрих Фребель, представлены как эффективные методы для улучшения словарного запаса у дошкольников с ОНР. Таким образом, статья предлагает методологические рекомендации и практические приемы для специалистов, работающих с детьми с ОНР, направленные на развитие словаря у дошкольников с ОНР.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, коррекционная работа, игровые технологии, словарь, формирование словаря, речевая деятельность, игра.

Kuznetsova Tatiana Aleksandrovna
educator Municipal budget preschool educational institution kindergarten No. 9 Volodarsk municipal district, Volodarsk; graduate student FGBOU HE "NGPU named after K.Minin", Nizhny Novgorod

Abstract: The article is devoted to the study of the problem of using games to form a dictionary in preschool children with general speech underdevelopment. The causes of OND that affect the social interaction and psychological state of the child are considered. The need for an integrated approach to teaching children with OCD is emphasized, including work on the development of vocabulary, grammatical skills and phonemic perception. The stages of speech development of children with OND are considered according to the classification of T. B. Filicheva, four levels are identified, each of which characterizes certain shortcomings in speech formation. An overview of modern approaches to vocabulary formation in preschoolers with speech disorders is given, among which methods of individual and group work, as well as the use of gaming technologies, are highlighted. The game is considered as a key element of the educational process, which allows creating conditions for the natural development of speech skills and socialization of the child. Didactic games developed by renowned educators such as Maria Montessori and Friedrich Froebel are presented as effective methods for improving the vocabulary of preschoolers with OCD. Thus, the article offers methodological recommendations and practical techniques for specialists working with children with OCD, aimed at developing vocabulary in preschoolers with OCD.
Keywords: general speech underdevelopment, correctional work, game technology, vocabulary, vocabulary formation, speech activity, game.

Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой сложное речевое нарушение, которое оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Дети с ОНР сталкиваются с трудностями в общении и социальной адаптации, что может привести к замкнутости, низкой самооценке и другим психологическим проблемам. Учитывая важность раннего вмешательства, работа воспитателей с такими детьми приобретает особую значимость.

В дошкольном возрасте важную роль в развитии ребенка играет общение. Основным компонентом развитие личности является формирование словарного запаса.

Актуальной проблемой на сегодняшний день является поиск разнообразных приемов и методов коррекции речевых нарушений. Учитывая, что речь используется дошкольниками во всех видах деятельности, поэтому богатый словарный запас считается одним из основных условий для развития коммуникативных навыков.

По мнению Р. Е. Левиной, «общее недоразвитие речи представляет собой речевое расстройство, при котором затронуты все уровни языковой системы» [9].

Речевая деятельность — это сложная, многоуровневая структура, включающая фонетический, лексический, грамматический и семантический компоненты, взаимосвязанные и взаимозависимые.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, программа речевого развития направлена на формирование у детей навыков использования речи как инструмента коммуникации и средства культурного самовыражения. Особое внимание уделяется расширению активного словарного запаса и развитию умений вести связную беседу с соблюдением грамматических норм.

Важными компонентами речевого развития являются:

-формирование творческих речевых способностей;

-совершенствование выразительности речи;

-развитие способности различать звуки речи (фонематический слух);

-приобщение к художественной литературе;

-воспитание грамотного отношения к чтению.

Кроме того, образовательный стандарт предусматривает развитие у дошкольников способности воспринимать на слух различные тексты и осваивать навыки звукового анализа и синтеза, что является фундаментальной основой для последующего обучения грамоте. [12].

В ФАОП ДО основным направлением в области речевого развития обозначено формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

По мнению М. М. Алексеевой, процесс развития речи характеризуется высокой сложностью и включает множество аспектов. Она подчеркивает, что речь является ключевым инструментом коммуникации между людьми, а также незаменимым механизмом для установления контакта с окружающим миром. Через речь человек не только передает свои мысли и идеи, но и получает необходимую обратную связь в процессе взаимодействия с другими людьми. [5, 18].

Слово – это основная единица языка. Оно выполняет нормативную функцию – называет предметы, действия, признаки.

Л. С. Волкова отмечает, что входе обогащения активного словаря дети систематически пополняют свой лексический запас словами, встречающимися им в обыденной жизни. По мере освоения эти слова обретают для них устойчивый социальный смысл и значение, а малыши постепенно осваивают навыки уместного использования новой лексики в разнообразных контекстах общения. Такой процесс формирования словарного запаса носит естественный характер, где каждое новое слово не просто запоминается, а действительно интегрируется в коммуникативную практику ребенка. Дети не только усваивают значение слов, но и учатся грамотно применять их в зависимости от ситуации общения, что является важным этапом в развитии их речевых компетенций. Благодаря многократному использованию формируется активный словарь ребенка [7].

А. А. Леонтьева подчеркивает, что в период младшего дошкольного возраста у детей формируются базовые речевые навыки: они способны корректно обозначать различные объекты и явления окружающего мира, определять число предметов и действий, а также активно применяют уменьшительно-ласкательные формы при словообразовании. Словарный запас ребенка в этом возрасте преимущественно состоит из наименований предметов и действий, с которыми он регулярно сталкивается в повседневной жизни, что отражает его непосредственный жизненный опыт и уровень речевого развития. [8].

Дети среднего дошкольного возраста способны выражать интонацией вопрос, просьбу, восклицание. О. С. Ушакова утверждает, что «в этом возрасте дети активно используют в речи название предметов, входящих в тематические циклы. Ребенок уже начинает относить знакомое ему слово не к одному, а ко многим предметам» [11].

В старшем дошкольном возрасте у детей усиливается интерес к окружающему миру, что способствует расширению их кругозора и пополнению словарного запаса. На данном этапе развития дети демонстрируют способность к активной диалогической речи, проявляя умение поддерживать беседу. Они начинают осмысливать и правильно использовать слова с несколькими значениями, расширяя свое понимание языка.

В речевом развитии дошкольники достигают уровня, позволяющего им успешно подбирать противоположные по значению слова (антонимы) и слова с похожим значением (синонимы) к различным сочетаниям слов. Кроме того, они осваивают навык самостоятельного образования сложных лексических единиц путем соединения нескольких корней в одно слово.

По исследованиям ученых (Т.В. Волосовец, Ю.Ф. Гаркуша, Г.С. Гуменная, Н.С. Жукова, Е.М. Мастрюкова, Т.Б. Филичева) «у детей старшего дошкольного возраста с ОНР словарный запас имеет значительные отклонения от нормально развивающихся сверстников» [10].

По мнению многих авторов дети с ОНР имеют ограниченный словарный запас. Сформированность словарного запаса таких детей отличается рядом особенностей (рисунок 1):

Рис. 1 – Сформированность словарного запаса детей с ОНР

В логопедической практике различают четыре уровня общего недоразвития речи. Согласно классификации Т. Б. Филичевой, первый уровень речевого развития характеризуется тем, что связная речь у детей полностью отсутствует.

На данном этапе развития дети преимущественно используют упрощенные речевые формы: лепетные слова, подражание звукам, отдельные имена существительные и глаголы, а также обрывочные фрагменты лепетных фраз. Для коммуникации они часто прибегают к помощи жестикуляции и мимических выражений.

При этом у детей полностью отсутствует способность к построению связных речевых высказываний, а их активный словарный запас крайне ограничен – включает лишь 3-5 слов, имеющих простую слоговую структуру. [13].

На втором уровне речевого развития у детей начинают появляться искаженные, но устойчивые общеупотребительные слова. Отмечаются начальные попытки различать некоторые грамматические формы, особенно в словах с ударными окончаниями и отдельных грамматических категориях. Однако эти навыки остаются нестабильными, а общее недоразвитие речи выражено достаточно отчетливо. Высказывания бедны по содержанию, сводятся в основном к перечислению предметов и действий. Активный словарь увеличивается до 50 слов, но ограниченность словарного запаса проявляется в незнании многих лексических единиц.

Третий уровень характеризуется формированием развернутой фразовой речи, хотя в ней сохраняются элементы лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений. Развернутая речь становится основным средством общения, однако фразы часто остаются аграмматичными. Общение детей на этом этапе требует участия взрослых — родителей или педагогов — которые помогают с пояснениями, так как свободный диалог с окружающими затруднен.

По мнению Н. С. Филичевой, для полного описания общего недоразвития речи необходимо выделить четвертый уровень, который характеризуется слабовыраженными нарушениями в лексической, грамматической и фонетической сферах речевого развития.

Важно отметить, что данные отклонения зачастую остаются незамеченными при обычном обследовании и выявляются только при проведении специализированных диагностических заданий.

Дети с таким уровнем речевого развития обычно не имеют явных проблем с произношением звуков, однако у них наблюдается недостаточное различение звуков речи. Они способны понимать значение слов, но испытывают трудности при воспроизведении их звуковой структуры, что приводит к искажению звукового состава слов. [13].

Коррекция речевых нарушений — это длительный и поэтапный процесс, направленный на формирование полноценной речевой системы, необходимой для успешного общения и последующего обучения. Грамотная устная речь является важным критерием готовности ребёнка к школе, поскольку письменная речь основывается на устной.

Значительный вклад в развитие речевого воспитания внес Я. А. Коменский. Он подчеркивал, что формирование речи должно учитывать возрастные особенности развития ребенка в первые шесть лет жизни, а особое внимание следует уделять обогащению словарного запаса.

При планировании коррекционно-развивающей работы необходимо в первую очередь определить актуальный уровень речевого развития ребенка. В процессе организации логопедической помощи следует строго соблюдать основополагающие принципы:

-Комплексный подход - взаимосвязь всех направлений коррекционной работы;

-Системность - последовательное и логичное построение коррекционного процесса;

-Индивидуальный подход - учет особенностей конкретного ребенка и его потребностей.

В рамках исследования были рассмотрены современные подходы к формированию словаря у детей с ОНР, включая индивидуальные и групповые занятия, использование игровых технологий в образовательном процессе. Эти методы направлены на улучшение речевых навыков и социальной адаптации детей.

Игровая деятельность представляет собой ведущий вид активности в дошкольном возрасте. Особенно важно отметить, что для детей с ОНР игра остается не просто формой досуга, а необходимым условием успешного речевого развития. Именно в процессе игры создаются естественные ситуации для развития речевых навыков, что делает игровую деятельность незаменимым инструментом в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи.

В игровой деятельности задействуются различные органы и психические процессы, она вызывает широкий спектр эмоциональных переживаний. Игра помогает ребенку учиться взаимодействовать в коллективе, развивает организаторские способности, волю, дисциплину, настойчивость и инициативность.

Поэтому вопрос о значении игры в детском возрасте остаётся крайне актуальным. Для дошкольников с речевыми нарушениями игровая деятельность не теряет своей важности — напротив, она остается ключевым условием всестороннего развития личности и интеллекта.

Особое значение в развитии словарного запаса имеет дидактическая игра. Это не только форма самостоятельной деятельности, но и эффективный метод обучения и воспитания дошкольников, способствующий комплексному развитию личности.

Мария Монтессори создала всемирно известную систему дидактических игр, в частности — для сенсорного воспитания. Ее игровые методики способствуют развитию мелкой моторики и обогащению словарного запаса, что особенно важно в процессе коррекционного обучения.

Е. С. Слепович подчеркивает, что «словесные дидактические игры являются эффективным средством для активизации и расширения словарного запаса. Такие игры направлены на развитие речи и одновременно способствуют коррекции как речевых, так и познавательных процессов. Для достижения этих целей рекомендуются упражнения на описание предметов и изображений, а также составление и отгадывание загадок» [1].

Большой вклад в разработку дидактических игр внесла Е.И. Тихеева. Ее материалы широко используются логопедами и воспитателями.

Ф. Фребель создал систему дидактических игр, которая легла в основу воспитательной и образовательной работы с дошкольниками. Эта система включает разнообразные игры с игрушками и материалами, организованными в четкой последовательности — от простого к сложному — в соответствии с уровнем обучающих задач и игровых умений. Характерной особенностью игр Фребеля является использование стихов и рифмованных присказок как обязательного элемента [13].

По результатам проведенного теоретического анализа психолого-педагогической литературы установлено, что словарь дошкольников с ОНР развит плохо. Необходимо использовать систему работы по созданию игр, которая направлена на развитие словаря детей с ОНР.

1.Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком фонетики родного (русского) языка / А. Н. Гвоздев // Вопросы изучения детской речи. - 1961 – № 3 - с. 49 – 55.
2. Зюзгина Л.А. Дидактические игры в коррекции словообразования у
дошкольников / Л.А. Зюзгина, Ю.А. Исаева // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2017 - № 11 - С. 42-46.
3.Микитюк И.В. Теоретические основы проблемы формирования связной речи у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи III уровня / И.В. Микитюк, Н.С. Саура // Логопедическое сопровождение лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: современный облик и контуры будущего. – Калуга: ФБГОУ ВПО КГУ им. К.Э. Циолковского, 2021. – С. 42-54.
4.Самсонова С. Н. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР / С. Н. Самсонова // Научный сетевой журнал «Столыпинский вестник». – 2022 - №5
Список источников.
5.Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина // учеб. пособие для высш. и сред. проф. учеб. М., 1999. - 159 с.
6. Валгина, Н. С. Современный русский язык / Н.С. Валгина, Д Э. Розенталь, М. И. Фомина // М., 2020. - 528 с.
7.Волкова Г.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова, М.А. Илюк // учебное пособие. - СПб.: Нева, 2012. - 174 с.
8.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев, Н. В. Ялпаева, В. А. Сластенина // Учеб. пособие для студ. высш. 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2008. - 272 с.
9.Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина // учебное пособие. - М., 1968. – 144 с.
10.Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева // М.: Наука, 1974. – 368 с.
11.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова // М., 2001. - 256 с.
12.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273–ФЗ [Электронный ресурс] / Законодательство Российской Федерации. Сборник основных федеральных законов РФ // Режим доступа: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz / (дата обращения: 26.03.2024).
13.Филичева Т. Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина // М., 2008. - 28 с.