Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022

Теоретический анализ работ отечественных педагогов по исследованию психолого-педагогических характеристик детей младшего школьного возраста

Кобзева Лариса Николаевна
канд. философ. наук, преподаватель кафедры педагогической психологии и социальной работы, филиал Ставропольского государственного педагогического института, РФ, г. Ессентуки, laric.81@mail.ru
Олихова Дарья Викторовна
студентка кафедры теории и методики преподавания филологических дисциплин, филиал Ставропольского государственного педагогического института, РФ, г. Ессентуки, olikhova2000@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается проблема организации учебной деятельности младшего школьного возраста. Актуальность исследования обусловлена возникновением нехваткой анализа исследований отечественных педагогов и психологов по изучению данной проблемы. В данной статье раскрыты такие аспекты, как мотивация в ходе учебной деятельности, критерии развития воли, а также необходимые предпосылки для включения в новую деятельность младшего школьника. Исследуются процессы интенсивного интеллектуального развития в младшем школьном возрасте, развитие знаний, умений и навыков, всех аспектов психического развития ребенка. Выделены научные работы таких авторов, как В. Волошина, С. Рубинштейн, Д. Эльконин, В. Репкин.
Ключевые слова: Учебная деятельность, психолого-педагогические особенности, мотивация младшего школьника, младший школьный возраст, образование, характеристика возрастного периода.

Kobzeva Larisa Nikolaevna
Cand. Sc. (Philosophy), teacher of the Department of Pedagogical Psychology and Social Work, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute, Russia, Yessentuki
Olikhova Daria Viktorovna
Student of Theory and methods of teaching philological disciplines department, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute, Russia, Yessentuki

Abstract: The article deals with the problem of organizing educational activities of primary school age. The relevance of the study is due to the lack of analysis of the research of domestic teachers and psychologists on the study of this problem. This article reveals such aspects as motivation in the course of educational activities, criteria for the development of will, as well as the necessary prerequisites for inclusion in a new activity of a younger student. The processes of intensive intellectual development in primary school age, the development of knowledge, skills, and all aspects of a child's mental development are studied. The scientific works of such authors as V. Voloshin, S. Rubinstein, D. Elkonin, V. Repkin are highlighted.
Keywords: Educational activity, psychological and pedagogical features, motivation of a junior student, junior school age, education, characteristics of the age period.

Вопрос психолого-педагогической характеристики младших школьников был и будет актуальным, так как именно в этот период закладывается дальнейшее развитие детей. Педагог должен обладать необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, чтобы помочь гармоничному развитию своих учеников, их эффективному усвоению и развитию необходимых знаний, умений и навыков.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 до 9-10 лет и характеризуется тем, что ведущей на этом онтогенетическом этапе становится учебная деятельность. Основными новообразованиями этого возрастного периода являются: формирование внутреннего плана действия, произвольность, рефлексия.

«Отмечается связь психологии детей младшего школьного возраста с педагогической психологией. Предметом педагогической психологии являются разработка и обоснование методов обучения и воспитания детей разного возраста, что невозможно без знания особенностей психики детей младшего школьного возраста» [2].

Психологические исследования указывают на то, что успех учебной деятельности младшего школьника зависит от его возможности предвидеть будущие действия, умение предварительно их организовывать – «способности действовать «про себя», внутреннего плана действия» [1].

Планирование внутренне связано с рефлексией, сущность которой заключается в поиске и выделении ребенком свойств собственных мыслительных действий и превращении их в предмет анализа.

Проблема рефлексивного развития младших школьников и конкретизация понятия «рефлексия» занимает ведущее место в трудах В. Давыдова и его коллег. Рефлексия рассматривается ими как «необходимая составляющая умения учиться, она может быть сформирована средствами учебной деятельности». Авторы данной работы утверждают, что рефлексия является психологическим механизмом способности учиться самостоятельно.

Однако рефлексия, будучи универсальным средством построения отношение человека к собственной жизнедеятельности, не ограничено лишь сферой целенаправленной самоизменения. В способности человека учиться присутствуют компоненты самостоятельности, инициативности, субъективности, которые не сводятся к рефлексивности.

Следующим психическим новообразованием является произвольность управления младшим школьником своими психическими процессами и поведением.

В младшем школьном возрасте, произвольность в своем развитии поднимается на новую качественную ступень. У детей появляется способность действовать не только в соответствии с требованиями взрослого, но и в соответствии с самостоятельно произведенными требованиями.

На момент поступления в школу у ребенка должен быть сформирован определенный уровень произвольности поведения.

Качественно меняются произвольная регуляция поведения, познавательные процессы в целом. Развитие произвольности познавательных процессов является одним из новообразований младшего школьного возраста.

«Ребенок учится сознательно, самостоятельно регулировать свое поведение, свои действия в новой ведущей деятельности - учебной. В то же время происходит формирование не только произвольного поведения, но и произвольного запоминания, произвольного внимания, мышления» [4].

Появляется способность действовать организованно в соответствии с задачами, стоящими перед ребенком.

Средством организации внутренней мыслительной деятельности, направленной на овладение самим собой, на управление своим вниманием, восприятием, памятью и т.д. становится язык: составление плана, формулировка вопросов.

Школьник учится контролировать процесс решения задачи, корректировать свои действия, одновременно управлять ходом психических процессов. Это происходит под руководством учителя, который предлагает подумать, вспомнить, запомнить и тому подобное. То есть, ставится специальная педагогическая задача по развитию произвольности, в результате чего и происходит формирование произвольного внимания, памяти, воображения и других психических процессов.

Итак, формируясь в ведущем виде деятельности младшего школьника, психические новообразования являются основой развития познавательных процессов, главными характеристиками которых становятся произвольность, продуктивность. Благодаря содержательной рефлексии и формированию произвольности психических процессов познавательная деятельность контролируется и управляется самим ребенком, а ее планирование приобретает опосредованный характер, создает психологическую подоплеку становления познавательных способностей ученика младшего школьного возраста.

Говоря о психологических особенностях развития младшего школьника, нельзя не остановиться на рассмотрении мотивационного аспекта ведущей на этом возрастном этапе учебной деятельности исследователя В. Волошиной.

В своем исследовании она пришла к выводу, что среди первоклассников ведущее место занимают мотивы, связанные с самоцелью, а среди учащихся вторых и третьих классов на первую позицию выходит мотив антицепции успеха и избежания неуспеха, что свидетельствует о переходе от процессуальных к результативным компонентам мотивации. Не характерно для данной возрастной группы проявление мотивов «по велению совести» и «по общественной необходимости».

Итак, в своих выводах исследователь отмечает, что мотив как детерминант успеваемости учащихся начальных классов не является однородным. Он дифференцируется на ряд категорий, которые имеют разную «силу» влияния на учебные успехи ребенка. Рассмотренные мотивы в отдельных случаях могут существенно влиять на уровень учебной успеваемости учащихся начальных классов, но все они имеют воспитательную ценность.

К началу обучения в школе у ребенка должны быть сформированы необходимые предпосылки для включения в новую деятельность. Анализируя эти предпосылки, Д. Эльконин выделил следующие: умение детей сознательно покорять свои действия правилам, которые обобщают способ действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать и точно выполнять устные инструкции; умение самому выполнять задания по образцу, который воспринимается визуально [7].

По данным исследований, воля не проявляется и не существует вне деятельности и поведением человека, поэтому в младшем школьном возрасте проявление воли следует рассматривать именно через учебную деятельность, которая является деятельностью субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

С. Рубинштейном были названы критерии развития воли младших школьников: «в младшем школьном возрасте такими критериями являются овладение поведением, подчинения своего поведения общим правилам – дисциплине. Это проявляется в умении принять задачи и действовать, осознавая необходимость его выполнения. В результате он способен готовить урок, работать по программе, подчинять свое поведение общим правилам - дисциплине. Дисциплинированная упорядоченность учебной работы и всего школьной жизни, его четкая организация является существенным условием формирования воли школьников» [6].

Согласно Д. Эльконина, предметом учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам ученик. Итак, младший школьник — это субъект учебной деятельности, развивается и формируется в ней, он осваивает новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации. В условиях целенаправленного развивающего обучения, по В. Давыдовым, это формирование осуществляется скорее и эффективнее за счет системности и обобщенности усвоения знаний.

В исследованиях отечественных психологов, посвященных изучению особенностей психического развития детей младшего школьного возраста, четко прослеживается тенденция к формированию учебной деятельности (умение учиться). Умение учиться является синтетическим образованием, состоит из многих конкретных или частных умений. Это отчетливо проявляется, когда выясняют причины неуспеваемости отдельных учащихся.

«Среди неуспевающего значительного количества составляют те, которые не умеют учиться. Но и неумение учиться проявляется по-разному. Первые ученики плохо учатся потому, что не умеют трудиться; вторые - не умеют управлять своим поведением, третьи – не умеют работать над книгой, слушать или наблюдать. Иначе говоря, не успевания этих учеников связано с отсутствием у каждого из них каких-то конкретных умений» [3].

Эльконин подчеркивает, что формирование учебной деятельности предполагает формирование ее структурных компонентов: мотивов, учебных задач, учебных действий, контроля и оценки и «требует управления со стороны взрослого не только индивидуально выполняемой работой школьника, но и видами совместной учебной деятельности, то есть взаимодействия ученика с учителем и сверстниками; становление школьника как субъекта выполняемой им деятельности; развитие эмоциональной сферы».

В. Репкин утверждает, что учебная деятельность формируется в младшем школьном возрасте, проходя три основные стадии: «Первая характеризуется овладением отдельными учебными действиями: на этой основе возникает ситуативный интерес к понятийным обобщениям и формируется механизм принятия частных учебных целей; в кооперированном акте учебной деятельности ведущая роль принадлежит учителю, который задает цели учебной деятельности, организует учебные действия, осуществляет их контроль и оценку. Развитие устойчивого познавательного интереса, который выполняет смыслообразующих функцию, обусловливает переход ко второй стадии; механизмы целеполагания обеспечивают теперь развертывания принятой конечной цели в систему промежуточных целей [5].

На третьей стадии обобщенный, выборочный интерес становится побуждающим мотивом; ученик сам определяет учебные цели, планирует и реализует способы их достижения; взаимодействие с учителем приобретает характер обмена деятельностями».

Таким образом, младший школьный возраст – это этап значительных изменений в личности ребенка, в особенностях его психического и психологического развития. В этом возрасте активно развивается самосознание младших школьников, развивается система ценностных ориентаций. Благодаря исследованиям отечественных ученых и педагогов мы можем сделать вывод, что знания психолого-педагогической характеристики младших школьников помогут учителю в эффективной организации и проведении уроков.

1. Ахметдинова Т. Р. Индивидуальное развитие первоклассника в процессе творческой деятельности на уроке // Начальная школа. – 2014. – № 5. – С. 61-64.
2. Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – 174 с.
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника: Избран.психолог. труды / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. - М.; Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 2011. - 631 с.
4. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2013. - №10. - С.19.
5. Иванова А.В. Развитие творческих способностей младших школьников // Начальное образование. - 2009. - №5-7. - С. 42 -44.
6. Хуторской А.В. Компетенции в образовании // Опыт проектирования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В.Хуторского. – М.: ИНЭК, 2011
7. Эльконин, Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка - дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1999.