Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022

Развитие логического мышления дошкольников посредством сортера «Хвостики-замочки»

Найденова Мария Максимовна
студент института педагогики, кафедры теории и методики начального, дошкольного и специального образования, Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, РФ, г. Калуга, E-mail: NajdenovaMM@studklg.ru
Романова Анастасия Александровна
студент института педагогики, кафедры теории и методики начального, дошкольного и специального образования, Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, РФ, г. Калуга, E-mail: GKRomanoffa@mail.ru
Научный руководитель Чиркова Наталья Ивановна
канд. пед. наук, доц., Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, РФ, г. Калуга

Аннотация: Поиск эффективных средств для достижения устойчивых результатов в процессе развития логического мышления дошкольников – вопрос актуальный и провоцирующий обращение в авторские методики. Одной из таких методик становится методика Марии Монтессори, богатая развивающими материалами для познавательного развития дошкольников. Одним из новых материалов, созданных в рамках методики стала игра «Хвостики-замочки», способствующая логическому развитию детей дошкольного возраста. В данной статье рассмотрены возможные варианты игровых задач и правил. Также показаны возможные трудности, с которыми могут столкнуться дошкольники во время игры «Хвостики-замочки».
Ключевые слова: дошкольное образование, познавательное развитие, логическое мышление, сортер «хвостики-замочки», методика Монтессори.

Naidenova M.M.
student of the Institute of Pedagogy, Department of Theory and Methodology of Primary, Preschool and Special Education, Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky of the Russian Federation, Kaluga
Romanova A.A.
student of the Institute of Pedagogy, Department of Theory and Methodology of Primary, Preschool and Special Education, Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky of the Russian Federation, Kaluga
Scientific adviser Chirkova Natalia Ivanovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky of the Russian Federation, Kaluga

Abstract: The search for effective means to achieve sustainable results in the development of logical thinking of preschoolers is an urgent issue and provokes an appeal to the author's methods. One of these methods is the Maria Montessori method, rich in educational materials for the cognitive development of preschoolers. One of the new materials created within the framework of the methodology was the game "Tails-locks", which promotes the logical development of preschool children. This article discusses possible variants of game tasks and rules. It also shows the possible difficulties that preschoolers may face during the game "Tails-locks ".
Keywords: preschool education, cognitive development, logical thinking, the "tails-locks" sorter, the Montessori method.

Введение. В условиях модернизации системы дошкольного образования всё яснее становится тенденция воспитания самостоятельной личности, способной принимать обдуманные и логически обоснованные решения. Возникает необходимость в создании возможности для развития таких качеств мышления как гибкость, динамичность, последовательность, рефлексивность и стремление к познанию.

Развитие логических умений является хорошей основой для дальнейшего обучения и позволяет быстро ориентироваться в потоке информации и преобразовывать её. Материалы, разработанные Марией Монтессори и приверженцами её идей, многие годы доказывают свою эффективность и развивающий характер, в том числе и в рамках развития логического мышления дошкольников. Поэтому мы обратили своё внимание на сортер «Хвостики-замочки», созданный в рамках методики Монтессори и нацеленный на развитие логического и пространственного мышления детей дошкольного возраста. Сама Мария Монтессори подчёркивала важность развития умения определять последовательность действий и понимать причинно-следственные связи и закономерности, сопровождающие ребёнка на протяжении всего процесса познания окружающего мира, теперь же мы видим, что эти идеи как никогда актуальны. И материалы, входящие в методику, являются ключом, помогающим детям «открыть» и развить в себе эти умения. [1, 4]

В статье мы подробно рассмотрим возможности развивающей игры сортер «Хвостики-замочки» для развития логического мышления детей дошкольного возраста.

Обзор литературы.

Рассматривая проблемы развития логического мышления, обратимся к его определению:

По Р.С. Немову, логическое мышление – это развернутое, строго последовательное мышление, в ходе которого человек неоднократно обращается к использованию логических операций и умозаключений, причем ход этого мышления можно проследить от начала и до конца и проверить его правильность, соотнося с известными требованиями логики [3].

О. К. Тихомиров определяет логическое мышление как «рассуждающее, теоретическое мышление», «характеризующееся использованием понятий, логических конструкций, существующих функционирующих на базе языка, языковых средств». [8]

Развитие логического мышления у дошкольников – это целенаправленный, специально организованный процесс, в ходе которого дети осваивают приёмы и способы умственной деятельности. Главной задачей воспитателя является создание среды, которая будет способствовать становлению логических операций и приёмов, в том числе и подбор развивающих материалов для группы. [2]

Предпосылками развитого логического мышления являются мыслительные операции и действия со словами, знаками и символами. Приоритетное наглядно-действенное и наглядно-образное мышление дошкольника обосновывают сензитивность периода дошкольного детства для развития мыслительных операций с дальнейшим перетеканием в словесно-логическую стадию мышления. Дети учатся оперировать понятиями, которые отражают существующие объекты и явления, постепенно абстрагируясь от них и действуя уже с образами и символами. [5, 6]

Рассмотрим, какие логические операции и приёмы доступны для детей дошкольного возраста.

1. Сравнение – это прием, направленный установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями.

К 5-6 годам ребёнок уже способен сравнивать объекты, находить общие признаки, но часто их количество не превышает 3-4.

2. Классификация – это мысленное распределение предметов по классам в соответствии с наиболее существенными признаками.

Для овладения классификацией ребёнку необходимо научиться анализировать объекты и явления, находить общие признаки и распределять объекты в наименованные группы.

3. Систематизация – приведение в систему, расположение объектов в определенном порядке, установление между ними определенной последовательности или закономерности.

4. Сериация – построение  упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Классический приём сериации: матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т. д.  Этот приём доступен для ребёнка с 2 лет.

5. Синтез можно охарактеризовать как мысленное соединение частей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете.

6. Анализ – логический прием, заключающийся в разделении предмета на отдельные части. Анализ проводится для выделения признаков, характеризующих данный предмет или группу предметов. [5, 7]

Анализ и синтез часто объединены и протекают неотделимо друг от друга. 

Как мы можем видеть, список логических приёмов и операций, которыми может овладеть дошкольник, довольно широкий. Открытым остаётся вопрос, как же максимально эффективно добиться их формирования и развития.

Дискуссия.  Организация развивающей и обучающей деятельности в дошкольном учреждении начинается с обогащения среды. Игрушек и материалов, которые способствовали бы развитию логического мышления обычно в группе недостаточно, для полноценного умственного развития. Материалы, предлагаемые методикой Марии Монтессори насыщают образовательную среду и развивающая игра сортер «Хвостики-замочки» не является исключением.

Сама игра имеет характерные признаки для Монтессори-материала:

1. Изготовлен из дерева, природного материала;
2. Детали, в количестве 16 штук, имеют приятные цвета, привлекающие внимание;
3. Материал экологически безопасен для здоровья ребёнка;
4. Материал многофункционален и решает различные задачи:

• Развивает логическое мышление;
• Развитие мелкой моторики;
• Развитие концентрации, одного из главнейших качеств в идеологии Монтессори;
• Благоприятно влияет на развитие речи;
• Развивает сенсорику и память;
• Помогает изучить геометрические формы и цвета;

Подробнее остановимся на возможностях материала в развитии логического мышления, логических операций и приёмов.

Основная функция сортера – собрать картинку из фигурок на игровом поле, т.е. отсортировать детали по определённому принципу. Для создания верной картинки на основании есть подсказки в виде изображения трёх фигур в нужных направлениях. Эти изображения помогут начать собирать сортер. Каждая деталь имеет свою пару по каждому из «хвостиков», парная деталь как бы является «замочком», и успех достигнут только в том случае, если каждый «хвостик» нашёл «замочек» и поле-основание заполнено. (Рис. 1)

Рис. 1. Сортер «Хвостики – замочки»

Для верного нахождения пары деталей ребёнок должен произвести анализ двух частей детали и определить могут ли эти детали составлять одно целое, две логические операции идут одновременно – анализ и синтез.

Одной из сложностей сборки сортера является форма деталей. Не ясно, какие детали являются угловыми, а какие будут располагаться в центре, т.к. все детали имеют угол и край, который можно разместить у рамки поля-основания. Этот фактор требует от ребёнка перебора возможных комбинаций расположения деталей относительно края, что является начальными предпосылками для изучения комбинаторики в дальнейшем и характерно для логической операции – систематизация.

Вторым осложняющим фактором является то, что вариантов направления «хвостиков», «замочков» и края детали несколько, но не все они будут являться правильными для сборки законченной картины и ребёнку нужно предпринимать ещё одну попытку в комбинировании деталей  и переворачивать их, чтобы все детали совпали, а для этого необходимо отследить какая комбинация «разрушает» последовательность и обозначить её как причину нарушения, как следствия неудачи, т.е. осознать причинно-следственные связи сборки этой игры – каждая деталь имеет своё место и граничащую деталь по краю и одно неверное звено влияет на всю картину в целом.

Также помимо основной игры-сортировки деталей на плоскости поля-основания, можно приготовить карточки-фотографии или карточки-схемы с разными комбинациями деталей и попросить дошкольника по образцу на фотографии составить такую же последовательность из деталей, которые имеются в наборе. Эта вариация игры также способствует развитию анализа, систематизации и сравнения в ходе проверки на соответствие полученного результата и соединённых деталей на карточке-схеме.

Разные цвета деталей и формы «хвостиков» позволяют использовать и игры на классификацию. Основание для классификации может дать как воспитатель, так и ребёнок определить самостоятельно. Например: разложить детали на группы по цвету: красные, жёлтые и т.д., по теплоте/холодности оттенка: цвета тёплого спектра в одну группу: красные, жёлтые, розовые и т.д., и цвета холодной части спектра во вторую группу: синие, зелёные, голубые и т.д.

Основанием для классификации может быть и форма «хвостика». Детям можно предложить поделить детали на группы в зависимости от того, округлый «хвостик» или более угловатый. Это также учит ребёнка сравнивать фигуры между собой.

Интересной формой совместной игры воспитателя и ребёнка будет составление комбинаций по словесному описанию структуры этой комбинации.

Описания могут быть разными, например:

1. Расположить «хвостики» в порядке цветов радуги. Данная комбинация позволяет детям вспомнить название и порядок цветов радуги.
2. Повторить комбинацию из фигур, данную на доске, с помощью «хвостиков». На доске дана комбинация из фигур. Например: сердце, круг, квадрат, звезда (Рис. 2). Ребенок должен составить из «хвостиков» такую же комбинацию.

Рис. 2. Примеры комбинаций из фигур

Можно усложнить задачу: дать в пример комбинацию не только по форме «хвостиков», но и последовательность из цветов. Например: желтое сердечко, красный квадрат, зеленый круг и так далее. Такое задание сможет развить у детей понятие о фигурах, цветах и внимательность.

3. Нужно расположить вместе с ребёнком все фигуры сортера таким образом, чтобы они напоминали букву «П». У каждой фигуры есть «хвостик», который направлен в определенную сторону.

После, следует отложить в сторону фигуры, «хвостик» которых направлен вверх. Останутся фигуры с «хвостиками», направленными в разные стороны. Далее следует предложить ребёнку повернуть все фигуры так, чтобы «хвостики» были направлены в одну сторону, например, вправо. Затем повернуть наоборот – влево. Перевернув несколько фигур в противоположную сторону, надо попросить ребёнка назвать сторону, в которую направлен «хвостик» каждой фигуры. После того, как ребёнок научился различать левую и правую стороны, он может называть их при выкладывании на основание.

4. Попросить ребенка составить комбинацию из  определенного количества «хвостиков», в которой один «хвостик» должен быть определенного цвета. Например:

- Составь комбинацию из пяти «хвостиков», но один «хвостик» должен быть желтого цвета.

- Составь комбинацию из четырех «хвостиков», но один «хвостик» должен быть красного цвета.

- Составь комбинацию из шести «хвостиков», но один «хвостик» должен быть зеленого цвета.

Если ребенок легко справляется с данной задачей, можно усложнить условие: попросить добавить в комбинацию не один «хвостик» определенного цвета, а например два или три.

Выводы.

Таким образом, дошкольный возраст является крайне благоприятным для развития логического мышления, при условии, что этот процесс построен на использовании возможностей наглядно-образного и наглядно-действенного мышлений, присущего ребенку в данном возрасте и соответствующих материалов, грамотно подобранных педагогом и разработанных упражнений, позволяющих использовать весь потенциал материала.

Современный педагог должен быть открыт к работе с новыми материалами и критично оценивать средства, разработанные в рамках авторских методик и программ. Умело комбинировать возможные материалы и не бояться проявлять инициативу в обогащении развивающей среды, ведь новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт определяет воспитание, как деятельность, направленную на создание условий для развития.

При чутком использовании представленных упражнений и материала, дошкольники смогут освоить логические приёмы и операции. Благодаря наглядной форме, в которой могут быть представлены понятийные отношения, дошкольники не только способны последовательно рассуждать и делать выводы, но и систематизировать и эффективно использовать приобретенный опыт и знания, подготовиться к изучению комбинаторики и освоить начальные навыки выполнения заданий по словесной инструкции, что, безусловно, необходимо для успешного перехода к школьному обучению.

1. Горностай Т. Л. История и развитие субъектно-деятельностного подхода М. Монтессори в дошкольном образовании / Т. Л. Горностай, Н. А. Степанова. — Текст : непосредственный // Гуманитарно-педагогические исследования. — 2020. — № 2. — С. 56-62.
2. Севастьянова И. Н. Развитие интеллекта ребёнка по системе Марии Монтессори / И. Н. Севастьянова. — Текст : непосредственный // Вестник ВятГУ. — 2008. — № 3. — С. 48-52.
3. Немов Р. С. Общая психология в 3 т. том 2 в 4 кн.. книга 1. ощущения и восприятие: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Р. С. Немов. — Люберцы : Юрайт, 2016. — 302 c. — Текст : непосредственный.
4. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. К. Тихомиров. — Москва : Издательский центр «Академия», 2002. — 288 c. — Текст : непосредственный.
5. Иванова М. В. Развитие логического мышления детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений / М. В. Иванова. — Текст : непосредственный // Социально-экономические, гуманитарные науки и педагогика: вопросы теории и практики : Межвузовский сборник статей.. — Йошкар-Ола : Поволжский государственный технологический университет, 2018. — С. 149-153.
6. Павлова Л. И. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников : учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / Л. И. Павлова. — Москва : Московский педагогический государственный университет, 2017. — 108 c. — ISBN 978-5-4263-0531-1. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/75827.html (дата обращения: 25.12.2022).
7. Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье личности в дошкольном и школьном возрасте : учебное пособие / В. Э. Пахальян. — 2-е изд. — Саратов : Вузовское образование, 2018. — 180 c. — ISBN 978-5-4487-0278-5. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/76804.html (дата обращения: 25.12.2022).
8. Поддьяков Н. Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддьяков // Хрестоматия о возрастной и педагогической психологии. — ч. 2. — Москва, 1981.¬¬ — 304 с.