Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022

Школьное медиаобразование как ресурс самореализации обучающихся общеобразовательной школы

Ларина Галина Александровна
учитель русского языка и литературы, МАОУ «Медико-биологический лицей», РФ, г. Саратов, larina-galina69@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена изучению проблемы школьного медиаобразования на примере создания пресс-центра и его возможностей для самореализации обучающихся в условиях разновозрастного творческого объединения. Автором раскрыты содержание и ключевые характеристики организации пресс-центра с целью приобщения школьников к медиакультуре, развития их интеллектуально-творческих способностей и формирования гражданской позиции. Представлены методические принципы осуществления проекта «Школьный пресс-центр» на основе гуманистических ценностей взаимодействия в детско-взрослом сообществе общеобразовательной организации.
Ключевые слова: медиаобразование, школьные медиа, пресс-центр, самореализация школьника, личностный потенциал, взаимодействие, общеобразовательная организация.

Larina Galina Alexandrovna
Russian language and Literature teacher, MAEE "Bio-medical Lyceum", Russia, Saratov

Abstract: The article is devoted to the study of the problem of school media education based on the example of the creation of a press center and its possibilities for student`s self-realization under conditions of a creative association of different ages. The author reveals the content and key characteristics of the organization of the press center in order to introduce schoolchildren to media culture, develop their intellectual and creative abilities and form a civic position. The methodological principles of the implementation of the school press center project based on the humanistic values of interaction in the children's and adult community of a general education organization are presented.
Keywords: media education, school media, press center, student self-realization, personal potential, interaction, educational organization.

Педагогическая действительность характеризуется  сегодня  активным интересом науки и практики  к медиаобразованию как востребованной сфере реализации образования молодого поколения в едином процессе  воспитания и обучения. Поэтому становится актуальным обращение к вопросам организации школьного медиапространства и медиаобразования,  формирования и развития  медиакультуры обучающихся в условиях общеобразовательной организации. Отметим, что современные медиа (печать, пресса, телевидение, кинематограф, радио и интернет) рассматриваются как комплексное средство освоения человеком окружающего мира в его социальных, моральных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах. 

В центре  нашего  внимания – резервы роста личностного потенциала обучающегося, обусловленные влиянием культурно-образовательной среды школы, созданием  на ее базе детско-взрослых  сообществ, организацией разновозрастного взаимодействия и межличностных контактов. При этом учитываем, что «содержание  деятельности педагога-воспитателя, ориентированного на развитие ребенка, включает целостное изучение ребенка, создание условий для его самореализации и саморазвития, организации активной жизнедеятельности детей» [1, с. 34].  

В рамках данной статьи  создание и функционирование современных  школьных медиа (на примере пресс-центра) при участии обучающихся и под кураторством   педагога  рассматриваются нами как одно из таких деятельностных условий, а самореализация школьника как специфический вид самореализации, представляющий собой «динамическое саморазвертывающееся взаимодействие школьника со своим внутренним миром и внешним – образовательным пространством в деятельностной форме активности, при котором осуществляется переход его потенциальных возможностей в актуальные» [2, с. 86].

Возможности медиаобразования  определяются широким  спектром развития человеческой личности (эмоции, интеллект, самостоятельное творчество, критическое мышления и др.),  что во многом объясняет необходимость их активного использования  в современной общеобразовательной школе. Особенно актуально это  в условиях резкого повышения плотности информационных потоков и  агрессивности  влияния стихийной медиасреды на молодое поколение, которые  отражаются  на их мировоззрении и  психике  часто с разрушительными последствиями.   Уместно напомнить, что «медиатворчество учащихся может стать «прививкой» против негативного влияния медиапродукции и, одновременно, важным дополнением к взрослому производству, заполнением недостающих информационных ниш. В связи с этим встает задача помочь подрастающему поколению в реализации медиаактивности, направить ее на пользу сверстникам и обществу" [3, с. 170].

Отсюда следует, что «организованное медиапространство необходимо нашей новой школе, прежде всего, потому, что стратегия ФГОС предполагает создание такой атмосферы в учебном учреждении, когда и обучение, и воспитание органично сочетаются в каждом деле, организованном педагогическим коллективом» [4]. При этом во  взаимодействии учителя  и обучающегося  обозначается  новый структурно-содержательный акцент по линии: педагог – медиаресурс – статус-контент общения – ученик. Область воздействия находится в границах медиапространства.

С данной точки зрения современная образовательная среда должна быть интерактивной,  а  обеспечить реальные механизмы продуктивной обратной связи  во многом может медиаобразование. Оно учит школьника грамотно ориентироваться в «электронной среде», анализировать и критически осмысливать информацию из разных источников, создавать собственные тексты на языке СМИ. Здесь важно уточнить, что  интересующее нас понятие «медиаобразование» рассматривается как направление в журналистике, связанное с подготовкой объективной целевой аудитории СМИ и развитием юнкоровского движения, в том числе организацией школьных пресс-центров. Эта мысль прослеживается в работах И.В. Жилавской, И.А. Фатеевой, Л.П. Шестеркиной [3],   [5],   [6].  

Нам видится существенная роль медиаобразования как  дополнительного ресурса, способствующего,  с одной стороны,  успешному освоению обучающимися нового качества образования, где существенное  значение имеют  личностные и метапредметные результаты, а  с другой стороны, –  поиску  сферы самореализации с учетом возможностей и условий школьного медиапространства.  Мы разделяем позицию И.В. Жилавской, рассматривающей  школьные медиа как «средства групповой коммуникации, которые созданы и функционируют в школьной среде и направлены на развитие интеллектуально-творческих способностей учащихся и формирование их гражданской позиции. Школьные медиа позволяют раскрыть медийно-информационный потенциал личности» [3, с. 168],   что можно расценивать как возможное проявление ее самореализации.

Для анализа практического аспекта самореализации обучающегося в рамках школьного медиаобразования напомним  структуру данного процесса:

- мотивационно-целевой блок (целеполагание и потребность в самореализации личности, готовность к самоопределению);

- личностно-технологический блок (самопознание, самопроектирование, самоорганизация);

- результативно-оценочный блок (самооценка, рефлексия). 

      Наша практическая деятельность в качестве организатора пресс-центра показывает, что  школьные медиа  выполняют важную воспитательную функцию в современной образовательной организации, так как развивают у обучающегося  социальную и личностную  активность, исследовательское и творческое мышление. Кроме того,  «строго следуя за познавательным  интересом растущего человека, опираясь на его природные склонности, принимая процесс творчества как ценность самовыражения и саморазвития личности, школьные медиа стимулируют рост личностного потенциала школьника» [7, с. 91].  

В логике вышеизложенных рассуждений, выделяя в качестве сферы  самореализации школьника в медиапространстве его  участие в создании и работе  пресс-центра, обозначим педагогические условия  самореализации  обучающегося как   планомерно организованного процесса. «А поскольку школьники при любых условиях  имеют некоторый исходный интеллектуальный и личностный «капитал», внутренний резерв по его наращиванию, то  каждый из них  объективно нуждается в создании определенных условий,  благоприятствующих самореализации его интеллектуальных способностей и личностно-деятельностных перспектив» [8, с. 134].

Благодаря созданию  в школе пресс-центра источником  личностного роста  становятся:  творческая самоорганизация обучающихся, свободный выбор ими форм деятельности редакционного коллектива, сочетание коллективного и личного действия в процессе создания совместного продукта труда.

Особую привлекательность для детей представляет возможность «пробы пера», свобода слова, разнообразие формата своего участия в общем творческом деле в качестве фоторепортера,  художника-оформителя, корреспондента, наборщика и т.д. При этом главное в деятельности педагога-руководителя пресс-центра – организация сотрудничества внутри творческого объединения, формирование доверия и взаимодействия в реальном общественно-значимом деле. Такой подход помогает  участнику такого объединения  проявить себя, получить поддержку, что позитивно влияет на развитие его личности, воспитание чувства общности, накопление опыта продуктивной совместной деятельности. «Педагогическое взаимодействие сегодня может трактоваться как детерминированная познавательной ситуацией, опосредуемая социально-психологическими процессами связь субъектов (и объектов) образования, приводящая к их количественным и/или качественным изменениям, а также как интегративная основа системы образования, которая обусловливает как структуру этой системы, так и ее содержание, обеспечивает связь образования с другими социальными институтами, определяя направленность и способы реализации контактов субъектов, включенных в образовательную деятельность» [9,  с.28].  

Важно отметить, что  участие в работе  школьного пресс-центра стимулирует   индивидуальное развитие обучающегося, поскольку помогает становлению его коммуникативных компетенций и навыков самоорганизации. Помимо этого,  в  процессе коллективной  деятельности  между представителями разных возрастных групп (средняя, старшая ступень школы, педагоги) устанавливаются отношения взаимопонимания и продуктивного сотрудничества, гармоничного существования  детско-взрослого сообщества.

Продолжая исследовать вопрос самореализации обучающегося в рамках медиаобразования (школьный пресс-центр), отметим  ее направленность на проявление  коммуникативных и интеллектуальных способностей детей, их осмысленное участие  в  социализирующем  досуге. Но главное –  на создание продукта, имеющего значимость для других людей и отражающего широкий круг интересов школьников, их творческие и научные поиски и открытия.

В логике сказанного обозначим необходимость создания психологических условий для продуктивной творческой деятельности и поддержки детской инициативы, потому что детям свойственно желание быть полезным в общей работе. Здесь уместно говорить о важности корректности и своевременности  поддержки: «особого внимания  требуют случаи неудовлетворенности обучающимся своей частью выполненной работы, причинами  которой могут оказаться разными:  незаконченность материала или его непроработанность, неполное знание требований к данной работе, отсутствие опыта в решении выбранной задачи или же заниженная самооценка автора. Здесь многое решают внимание и  такт как  педагога-руководителя,   так и доброжелательность и взаимопомощь других  членов редакции» [10,  с.177].

Далее обозначим принципы совместной работы  пресс-центра, выделенные нами в контексте  условий  для самореализации его редакционного состава. Среди них принципы:  

- коллективно выработанных норм (уважение совместно принятых правил работы);

- разделения ответственности;

- заинтересованности (проявление личного и коллективного интереса к поручению, делу, работе);

- самостоятельности (возможность самостоятельного творчества под руководством взрослых).

Вместе с тем, первостепенное значение имеют установки, исходящие от самого  педагога-руководителя пресс-центра, базирующиеся  на гуманистических основах и ценностях. Это  предполагает добровольное вступление школьников в членство пресс-центра и распределение функций в зависимости от их наклонностей и уровня развития компетенций, без осуществления нажима или волевого единоличного решения руководителя,  что помогает  активному включению в работу. Особый интерес с точки зрения проявления  индивидуальности школьника представляет  организация работы над выпуском материалов пресс-центра. Члены редакции могут предложить свои оригинальные работы, проявить себя в какой-либо  специализации, высказать и защитить личную точку зрения. Руководителю важно не только заметить способности школьников, но создать условия для их полноценной реализации, дать  почувствовать ребенку свою нужность в разновозрастном коллективе, тактично скорректировать творческое направление членов редакции.

Следует  учесть, что успешность коллективного дела пресс-центра  заложена также и в системе  тренингов  по отработке умений выполнять как технические задачи (например, создание коллажа),  так и собственно творческие на основе  теоретических занятий  для  постижения образности языка, приобретения навыков самостоятельной работы в различных жанрах (написание  заметки, статьи, рецензии, очерка, репортажа и т.д.). Этому способствуют индивидуальные и коллективные формы занятий: «круглые столы», редакционные летучки, предоставляющие всем право голоса в отстаивании  своей темы и материала.

Важно признать: «дискуссия, ролевые игры выполнение творческих заданий,  особенно практическая работа (подготовка материалов для публикаций в прессе) имеют и видимый (внешний) коллективный результат – газета,  и условно скрытый (внутренний) –  приобретение нового опыта, навыков преодоления сложностей и другие. В этом смысле можно говорить о продвижении школьника вперед в своих возможностях, о положительном результате сравнения его с самим собой, что представляет главную ценность с позиции самореализации в целом» [10,  с. 182-183].

В заключение отметим, что  системный  подход к организации работы школьных медиа (на примере  пресс-центра) позволяет:

- поддерживать на действенном уровне функционирование информационно-образовательной среды школы как естественного и мотивирующего к созиданию пространства гуманного социального взаимодействия;

- открывать дополнительные ресурсы самореализации школьника в творческой деятельности, поддерживать стремление к свободному самовыражению через словесное творчество;

- использовать медиаобразование не только как инструмент обучения школьников, но и средство формирования их гражданской позиции, нравственной устойчивости и эстетического развития.

1. Демакова И.Д. Педагог как воспитатель: значимые характеристики воспитательной деятельности, принцип со-бытийности в воспитании / И.Д. Демакова, И.Ю. Шустова // Педагогическое искусство. – 2018. – № 2. – С.32-41.
2. Никитина Е.А. Условия самореализации школьника в аспекте изучения механизма ее осуществления // Антропопраксис. Ежегодник гуманитарных исследований. Том 1. – Ижевск: ERGO, 2009. – С. 84-95.
3. Жилавская И.В. Медиаобразование молодежи : монография / И.В. Жилавская. 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : МПГУ, 2018. – 214 с
4. Юдина Е.Н. . Медиапространство как культурная и социальная система. – М.: Прометей, 2005. 160 с.
5. Фатеева И.А. Актуальные проблемы медиаобразования / И. А. Фатеева. – Челябинск : Челябинский государственный университет, 2015. 129 с.
6. Шестеркина Л.П. Медиатекст как целевой элемент системы журналистского образования // Вестник ЮУрГУ. – 2012. – № 2. – С. 60-65.
7. Воспитание в современной школе: от программы к действиям : Методическое пособие / Под ред. П.В. Степанова. – М.: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2020. 128 с.
8. Никитина Е.А. Исследование проблемы самореализации личности в аспекте ее индивидуально-типологических проявлений // Смысл как основа самореализации личности: монография / под науч. и общ. ред. В.В. Сохранова-Преображенского. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2012. – С. 130-145.
9. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как область исследований современной науки // Научно-практический журнал «Вестник Университета Российской академии образования». – 2019. – № 4. – С. 22-29.
10. Ларина Г.А. Внеурочная деятельность в современной общеобразовательной организации как средство самореализации обучающихся / Г. А. Ларина // Наука и образования XXI века: актуальные вопросы теории и практика : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 27 декабря 2021 года. – Чебоксары: НОЧУ ДПО «Экспертно-методический центр», 2021. – С. 170-183.