Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Теоретические аспекты проблемы формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дизартрией

Якушева Вероника Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск
Ивкина Василиса Александровна
студентка психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск

Аннотация: Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей с нарушениями речи должна строиться с учетом понимания сущности фонематического восприятия, стадий его формирования и особенностей нарушения при разных видах речевых патологий. Целью данной статьи является рассмотрение теоретических аспектов проблемы формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дизартрией. В статье представлены основные определения понятия «фонематическое восприятие», представленные в психолого-педагогической науке (Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Д.Б. Эльконин), подходы исследователей к дифференциации фонематического восприятия и фонематического слуха (Т.Г. Визель, А.Р. Лурия, Е.Л. Черкасова, Г.В. Чиркина), рассмотрены стадии формирования фонематического восприятия, предложенные Р.Е. Левиной. Также автором описаны особенности нарушений фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Ключевые слова: фонематическое восприятие, фонематический слух, дизартрия, дети дошкольного возраста.

Yakusheva Veronika Vladimirovna
candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Ivkina Vasilisa Alexandrovna
student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: Speech therapy work on the formation of phonemic perception in children with speech disorders should be based on an understanding of the essence of phonemic perception, the stages of its formation and the features of the disorder in different types of speech pathologies. The purpose of this article is to consider the theoretical aspects of the problem of phonemic perception formation in preschool children with dysarthria. The article presents the main definitions of the concept of "phonemic perception", presented in psychological and pedagogical science (L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, D.B. Elkonin), the approaches of researchers to the differentiation of phonemic perception and phonemic hearing (T.G. Wiesel, A.R. Luria, E.L. Cherkasova, G.V. Chirkina), the stages are considered phonemic perception formations proposed by R.E. Levina. The author also describes the features of phonemic perception disorders in preschool children with dysarthria.
Keywords: dysarthria, phonemic perception, phonemic hearing, preschool children.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Особую роль здесь играют фонематические процессы, к которым относятся, прежде всего, фонематическое восприятие. Его сформированность определяет не только процессы восприятия и производства речи, но и овладение детьми навыком чтения и письма. В связи с этим, можно говорить об особой актуальности проблемы формирования фонематического восприятия при нормативном и нарушенном речевом развитии.

Согласно Д.Б. Эльконину, «фонематическим восприятием мы называем специальные действия по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы. В ходе формирования фонематического восприятия происходит перестройка первичного речевого слуха, овладение им и использования в целях решения новых задач» [5, с. 124]. 

В своих работах Л.С. Волкова характеризует фонематическое восприятие как «специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова» [6, с. 78]. Фонематическое восприятие в работах Р.И. Лалаевой определяется как «процесс узнавания и различия, как отдельных фонем, так и фонематических рядов слов» [7, с. 62].

Основой фонематического восприятия является фонематический слух, который, согласно определению А.Р. Лурия представляет собой «способность к обобщению в отдельные группы различных звучаний, используя существенные признаки звуков и игнорируя случайные» [8, с. 30]. В своих исследованиях Т.Г. Визель отмечает определенную условность применения термина «фонематический слух». По ее мнению, его следует рассматривать наряду с физическим, неречевым и речевым слухом как «наиболее высокий по иерархии уровень слухового восприятия, предназначенный для дифференциации фонем, в том числе и оппозиционных» [1, с. 120].

Ряд исследователей считают, что понятия «фонематическое восприятие» и «фонематический слух» являются синонимичными и тождественными. По мнению Г.В. Чиркиной, данные понятия следует разделять. Исследователь указывает, что «фонематический слух соотносит и сопоставляет слышимые звуки с их эталонами, а фонематическое восприятие – обеспечивает различение фонем и определение звукового состава слова» [6, с. 74].  Сходная позиция представлена в работах Е.Л. Черкасовой, которая указывает, что «фонематический слух является одним из компонентов речевого слуха и включает в себя фонематическое восприятие, процессы фонемного анализа, синтеза и фонематические представления» [9, с. 64]. Исходя из позиции данных авторов, мы будем рассматривать понятия «фонематическое восприятие» и «фонематический слух» как рядоположные, но не синонимичные.

В качестве основных операций фонематического восприятия выступают различение и узнавание составляющих звуковую оболочку слов фонем. Участвующие в смысловой дифференциации слов общие типы фонем, обеспечивают существующее качественное многообразие звуков. Психофизиологический механизм фонематического восприятия запускают слуховые и кинестетические раздражения, которые поступают в кору головного мозга и взаимодействуют между собой. В качестве важнейшего звена в данном процессе выступает дифференциация раздражений, обеспечивающая возможность выделения отдельных фонем. После этого происходит процесс обобщения признаков одних фонем и отдифференцировка от признаков других фонем.

В своих работах Р.Е. Левина выделила пять основных этапов формирования фонематического восприятия у детей: 

«I стадия – дофонетическая, характеризующаяся полным отсутствием дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и отсутствия активных речевых возможностей;

II стадия – начальная стадия различения фонем: различение наиболее далеких фонем, но отсутствие дифференциации близких, нет различения правильного и неправильного произношения других людей;

III стадия – ребенок начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками, узнает неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением, речь еще остается неправильной, но в ней начинается приспособление к новому восприятию, выражающееся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми;

IV стадия – новые образы восприятия звуков; но на этом этапе еще продолжается узнавание неправильно сказанных слов; активная речь достигает почти полной правильности;

V стадия – происходит завершение развития фонематического восприятия; ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова; формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков» [10, с. 66].  

Из выделенных Р.Е. Левиной стадий три приходятся на возрастной период от 0 до 3 лет, а две последние стадии охватывают возрастной этап от 3 до 7 лет. Достоинством предложенного Р.Е. Левиной описания стадий формирования фонематического восприятия является то, что они описаны с учетом последовательности развития данного процесса в онтогенезе, что крайне важно для практики логопедической работы по развитию у детей дошкольного возраста фонематического восприятия.

Наличие у детей дошкольного возраста различных видов речевых нарушений приводят к несформированности фонематического восприятия.

Одним из наиболее распространенных нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста является дизартрия, которая в ряде случаев сочетается с другими видами речевых расстройств. Дизартрия представляет собой нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата, вызванной органическим поражением центральной и периферической нервной системы. По данным статистики, представленным Е.Ф. Архиповой, «распространенность дизартрии среди детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи составляет 50% случаев, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – 30-35%» [11,                    с. 58]. 

В своих исследованиях Л.В. Лопатина отмечает, что «у детей со стертой дизартрией наблюдается отставание в развитии фонематической системы» [2, с. 174]. Проведенное автором исследование показало, что дети практически не распознают недостатки собственной речи в момент говорения. Правильное распознавание даже недостатков чужой речи, отличающихся от собственных, отмечалось менее чем у половины детей. Л.В. Лопатина отмечает, что у дошкольников с дизартрией «фонематическое восприятие не сформировано по большинству дифференциальных признаков: вокальность, палатализация, место и способ образования; недостаточно сформирована смыслоразличительная функция фонем; отмечаются неточности в осуществлении простых форм и трудности в осуществлении сложных форм фонематического анализа» [2, с. 175].

Исследуя особенности фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, Е.В.  Кулезенина выявила, что у них наблюдаются следующие нарушения: «трудности в выделении определенных звуков в словах; искажение в восприятии слов с определенным звуком; слабая выраженность способности выделять слова с заданным звуком в предложениях; сложности в различении слов, сходных по звуковому составу; нарушение умений определять количество гласных и согласных звуков в слове; недоразвитие навыков подбора слов, содержащих определенный заданный звук» [3, с. 152].

Нарушенное или недостаточно развитое фонематическое восприятие у детей дошкольного возраста с дизартрией приводит к нарушениям звукопроизношения, слоговой структуры слова, нарушению грамматического строя речи, а в школьном возрасте к дисграфии и дислексии. При обучении грамоте у детей с диазратрией ошибки из устной речи перетекают в письменную речь. Например, опираясь на проговаривание, дети пишут неправильно распознанные звуки, не могут правильно поставить ударение в словах, что затрудняет подбор проверочных слов. Ребенок не может различить ударный или безударный гласный звук в слове, глухой или звонкий согласный звук, соответственно он не может подобрать проверочное слово, даже если он подбирает правильное проверочное слово, все равно не слышит разницы в звуках и пишет наугад. В исследованиях О.А. Величенковой рассматриваются допускаемые младшими школьниками так называемые «ошибки фонемного распознавания, которые связаны с дефектами фонематического восприятия» [5, с. 197]. К ошибкам фонемного распознавания в письме автор относит «замены и смешения (то есть равновероятные взаимозамены) букв, обозначающих близкие по акустическим и артикуляционным признакам звуки» [4, с. 197].

Детям с нарушением фонематического восприятия сложнее осваивать чтение, темп значительно медленнее, чем у их сверстников, им сложно освоить слитное чтение, часто при чтении они переставляют буквы, слоги местами, нарушается смысл прочитанного при неправильном соединении слогов (звуков) в слово.

Таким образом, значимая роль фонематического восприятия в речевом развитии детей дошкольного возраста и наличие их нарушений актуализирует в практике логопедической работы проблему коррекции имеющихся нарушений в структуре дефекта при дизартрии. В связи с этим, дальнейшим направлением исследований должно стать определение наиболее эффективных методов и приемов коррекции нарушений фонематического слуха и фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Выводы.

1. Фонематическое восприятие представляет собой специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
2. Основой фонематического восприятия является фонематический слух, который обозначается как способность к обобщению в отдельные группы различных звучаний, используя существенные признаки звуков и игнорируя случайные
3. Понятия «фонематическое восприятие» и «фонематический слух» являются рядоположными, но не синонимичными.
4. Развитие фонематического восприятия формируется в онтогенезе поэтапно, что следует учитывать в практике логопедической работы по его развитию у детей дошкольного возраста.
5. При дизартрии нарушение фонематического восприятия выступает в качестве ведущего нарушения в структуре речевого дефекта.
6. Отличительным особенностями фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дизартрией является трудности в выделении определенных звуков в словах, искажение в восприятии слов с определенным звуком, слабая выраженность способности выделять слова с заданным звуком в предложениях, сложности в различении слов, сходных по звуковому составу.
7. Нарушения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дизартрией носят стойкий характер и затрудняют дальнейшее овладение ими чтением и письмом.

1. Визель Т.Г. Нейропсихологический анализ грубых нарушений речевого развития // Вестник угроведения. – 2022. – № 3 (22). – С. 95-104.
2. Лопатина Л.В. Проявления и диагностика фонетических нарушений при стертой дизартрии // Специальное образование. – 2021.  № 2. – С. 172-188.
3. Кулезенина Е.В. Развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с дизартрией посредством логопедических занятий // Проблемы современного педагогического образования. – 2024. – № 1. – С. 149-153.
4. Величенкова О.А. Ошибки фонемного распознавания в письме младших школьников // Специальная педагогика и специальная психология. – 2022.  № 5. – С. 195-214

Список источников
5. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Советские учебники, 2025. – 480 с.
6. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой. – М.: Советские учебники, 2024. – 544 с.
7. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – М.: КАРО, 2024. – 256 с.
8. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Прогресс книга, 2021. – 448 с.
9. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах речевой функции (диагностика и коррекция). – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
10. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.И. Левиной. – М.: Альянс, 2013. – 366 с.
11. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия. – М.: Астрель, 2022. – 324 с.