Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Темы общеюридического модуля по учебной дисциплине «Иностранный язык» сквозь призму практико-ориентированных заданий

Шашкова Валентина Николаевна
канд. филол. наук, доцент, профессор кафедры иностранных и русского языков, Орловский юридический институт МВД России имени В.В. Лукьянова, Россия, г. Орёл, valentina.shash@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема методического обеспечения общеюридического модуля в рамках иноязычной подготовки курсантов образовательных организаций МВД России в условиях компетентностной парадигмы образования. Целью работы является теоретическое обоснование и практическая демонстрация эффективности интеграции практико-ориентированных заданий в форме функционально-ролевой классификации, селективного аудирования и ситуативной аргументации при изучении государственного устройства стран изучаемого языка и России и их правовых систем. На примере разработанных заданий показано, что использование коммуникативных рамок и аутентичных материалов для решения практико-ориентированных задач позволяет преодолеть разрыв между теоретическими знаниями и их прикладным использованием.
Ключевые слова: профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция, практико-ориентированные задания, ситуационные задачи, темы общеюридического модуля, функционально-ролевой подход, коммуникативные рамки, аудирование с выборочным пониманием.

Shashkova Valentina Nikolaevna
Cand. Sci. (Philology), associate professor, professor of the Chair of foreign and Russian languages, Orel Law Institute of the Ministry of the Interior of the Russian Federation named after V.V. Lukyanov, Russia, Orel

Abstract: The article addresses the issue of providing methodological support for the general legal module within the foreign language training of cadets at educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia, viewed through the lens of the competence-based educational paradigm. The study aims to provide a theoretical rationale for and a practical demonstration of the effectiveness of integrating practice-oriented tasks (specifically those involving functional role classification, selective listening and situational argumentation) when studying the state structures and legal systems of Russia and the countries with the language studied. The tasks exemplified in the article show that communicative frames used as language scaffolds help bridge the gap between theoretical knowledge and its practical application.
Keywords: professional foreign communicative competence, practice-oriented tasks, situational problems, topics of the general legal module, functional role approach, communicative frames, selective listening.

Согласно требованиям ФГОС ВО 3++, современная система высшего образования отходит от традиционной модели накопления знаний в пользу компетентностного подхода [1, с. 7]. На первый план выходит не заучивание информации, а формирование у обучающихся умения использовать её для решения практических задач в профессиональной сфере. В связи с этим актуальным становится вопрос о внедрении практико-ориентированных заданий в преподавание иностранного языка, особенно применительно к темам общеюридического модуля, закладывающим фундаментальные представления о государстве, праве, Конституции и правовых системах государств.

Именно на этом этапе закладываются основы профессионального мышления, и от того, насколько органично теоретический материал будет связан с профессиональной деятельностью, зависит качество всей дальнейшей подготовки специалиста.

Анализ научно-методической литературы показывает, что практико-ориентированные задания активно используются применительно к отраслевым учебным дисциплинам. Так, в работе Н. Э. Шапировой обосновывается эффективность погружения студентов-юристов в проблемные сценарии и поиск правовых решений, что позволяет формировать компетенции, востребованные в реальной профессиональной деятельности [2, с. 580]. В. Д Хабалев отмечает, что «развитие языковой грамотности, аргументированности и стилистической гибкости возможно только при предъявлении студентам комплексных проблемных задач с обязательной последующей рефлексией, самооценкой и командным анализом» [3, с. 203]. Вместе с тем общеюридический модуль как отдельный объект методической рефлексии остаётся на периферии исследовательского внимания. Публикации, посвящённые практико-ориентированным типам заданий, чаше адресованы конкретным отраслям права или узким профессиональным темам в рамках языковой подготовки сотрудников полиции, тогда как вопрос о том, какие типы заданий целесообразны для развития и совершенствования «профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции» [5, с. 6] и как они соотносятся со спецификой будущей профессиональной деятельности, не получает системного освещения. Это позволяет говорить о наличии методической лакуны. Настоящая статья призвана частично ликвидировать этот пробел.

Общеюридический модуль включает такие темы, как «Государственное устройство США, Великобритании и России», а также «Основной закон стран изучаемого языка и России». Мы рассмотрим методическое преломление указанных тематических блоков сквозь призму дидактических подходов к совершенствованию лексического компонента оформления речи у обучающихся, развитию умений аудирования, а также умений решения практических задач средствами английского языка в форме монологического высказывания.

В соответствии с общей логикой развития профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции, которая обусловлена сформированностью языковой субкомпетенции, в первую очередь мы продемонстрируем «функционально-ролевой подход» [4, с. 343] к работе над совершенствованием лексических навыков. Ниже представлен авторский вариант задания, разработанного специально для тематического блока «Государственное устройство США, Великобритании и России и полиция стран изучаемого языка». Задание включает этап классификации и этап речевого оформления высказывания, обусловливая выход в продуктивное высказывание с использованием тематических номинативных средств.

Task 1. Below there is a list of nominative units (state institutions, law enforcement agencies, and administrative bodies) from the USA, the UK and the Russian Federation. Classify each unit into one of the four functional categories based on its primary role in the state structure and traffic management system.

The list of nominative units: the State Duma (Russia), the Department of Motor Vehicles (USA), State Troopers / Highway Patrol (USA), the Constitutional Court (Russia), Driver and Vehicle Licensing Agency (UK), Main Directorate for Traffic Safety (Russia), Congress: the Senate and the House of Representatives (USA), National Highways (UK), Magistrates’ court / Traffic court (USA / UK), the Federal Assembly (Russia), Roads Policing Unit (UK), the Crown Prosecution Service (UK).

The Functional Categories of State and Law Enforcement Institutions:

Category A. The legislative power: …

Category B. The executive power: …

Category C. The judicial power: …

Category D: Administrative functions and maintenance of highway infrastructure: …

 Task 2. Using the classified vocabulary from Task 1, formulate responses to the following professional scenario. Use the communicative frames provided to structure your speech.

An American tourist is stopped by a Russian traffic police officer for a minor offence. The tourist is confused and asks why the police officer is asking for his vehicle registration and discussing his license status claiming that in the US the Department of Motor Vehicles handles this, not the Driver and Vehicle Licensing Agency.

The communicative frame: In the Russian Federation the State Road Inspectorate combines both [Category B] and [Category D] functions. Unlike the US system where the Department of Motor Vehicles is strictly responsible for [Category D] tasks like …, our agency is authorized to …

Функционально-ролевой принцип реализуется в том, что обучающийся усваивает лексику не как изолированные термины, а сквозь призму конкретных государственных и социальных ролей, выполняемых референтами номинативных средств. Обучающийся учится мыслить категориями полномочий, что является основанием для профессионального юридического дискурса.

В первом задании обучающий сортирует номинативные единицы по заданным функциональным ролям в соответствии с органами власти, к которым относятся референты. Второе задание предполагает не только аналитическую деятельность в преимущественно рецептивной форме, но и собственно текстовую деятельность. Обучающийся должен объяснить участнику дорожного движения из другой страны межведомственные различия, обосновывая свои полномочия. Речь, в частности, идёт о совмещении надзорных и регистрационных функций, возложенных на Госавтоинспекцию в нашей стране, и их разграничение в правоприменительной практике США и Великобритании. Подобный сопоставительный подход способствует углублению предметных знаний обучающихся.

Одним из ключевых умений, формирующих профессиональную иноязычную коммуникативную компетенцию, является умение понимания текста на слух. Развитию умений в области такого вида речевой деятельности, как аудирование, способствует задание на извлечение селективной информации в формате установления соответствий (the matching technique). Обучающимся предлагается прослушать высказывания пяти субъектов и установить, кто из говорящих придерживается указанной точки зрения.

Which speaker

-   specifies the appointment process and tenure of federal judges?

-   outlines the two-tier structure of the American judiciary?

-   highlights the lack of uniformity among the state court systems?

-   mentions the specific case which established judicial review? 

-   defines the role and structure of intermediate appellate court?

Для обоснования внутренней логики задания мы приводим содержание звучащего текста.

Speaker 1. The United States has a dual court system: federal courts and state courts. Federal courts handle cases involving federal law, constitutional issues, or disputes between states, while state courts deal with most criminal and civil matters. This division reflects the country’s federal structure established by the Constitution.

Speaker 2. The U.S. Supreme Court is the highest court in the land and has the final say on constitutional interpretation. Its power of judicial review – the authority to declare laws unconstitutional – was established in the landmark 1803 case Marbury v. Madison, though this power is not explicitly written in the Constitution itself.

Speaker 3. Federal judges, including Supreme Court Justices, are nominated by the President and must be confirmed by the Senate. Once appointed, they serve for life «during good Behaviour», a provision designed to shield them from political pressure and ensure judicial independence – a feature that remains both praised and debated today.

Speaker 4. The U.S. Courts of Appeals, also known as circuit courts, sit between district courts and the Supreme Court. There are 13 appellate circuits: 11 regional circuits, one for the District of Columbia, and one Federal Circuit that hears specialized cases nationwide, such as patent disputes or international trade issues.

Speaker 5. Unlike many countries, the U.S. does not have a single unified judicial administration. Each state manages its own court system independently, leading to significant variation in procedures, terminology, and even the names of courts. For example, New York calls its highest court the «Court of Appeals», while its trial courts are called «Supreme Courts».

Задание требует от обучающегося не полного понимания каждого слова, а целенаправленного поиска конкретных смысловых блоков в непрерывном потоке речи и их соотнесения с лаконичными формулировками в условии задания. Основной интеллектуальной операцией, задействованной в задании, является анализ. Анализ предполагает актуализацию умения воспринимать звучащий текст, выявлять смысловые вехи, идентифицировать парафраз, а также соотносить идеи и точки зрения, представленные разными говорящими субъектами. Профилизация, предусмотренная заданием, проявляется в ознакомлении с институтами судебной власти стран изучаемого языка, а также в понимании общей организации судебных систем разных стран. Задание, таким образом, обнаруживает межпредметные связи с учебной дисциплиной «История государства и права зарубежных стран». Фактологический материал передаётся средствами английского языка, что позволяет осуществлять языковую подготовку сотрудников органов внутренних дел на основе теоретического материала, изучаемого на специализированных учебных дисциплинах.

Задание, предусмотренное в качестве средства промежуточной аттестации, требует от курсанта ознакомления с ситуацией, отнесением этой ситуации к сфере действия конкретной ветви власти и обоснованием выбора.

Обратимся к примерам.

Explain which branch of power this situation belongs to. When substantiating your point of view use the communicative frame: The situation refers to the executive / legislative / judicial branch of power as it involves … .  It embodies / illustrates the core executive / legislative / judicial function(s).

Situation 1: The State Duma considers and adopts a new federal law regulating cybersecurity and critical information infrastructure in its third reading. The document is then sent to the Federation Council for approval.

Situation 2: The Government of the Russian Federation develops and implements a comprehensive state program aimed at supporting small and medium-sized enterprises, allocating federal subsidies and creating favorable regulatory conditions for businesses.

Situation 3: The Constitutional Court of the Russian Federation reviews a complaint by a group of citizens and resolves a case regarding the constitutionality of a specific provision of the Federal Law “On Police”, ultimately recognizing it as inconsistent with the Constitution of the Russian Federation.

Контекстные задачи, требующие отнесения ситуации к сфере действия одной из ветвей власти закладывают в курсантах алгоритмы взаимодействия и взаимовлияния механизмов государственного управления. По мере выполнения таких заданий целесообразно предлагать неоднозначные ситуации, затрагивающие разные ветви власти. В этом случае обоснование, требуемое от курсантов, будет сложнее. Сам объём продуктивного высказывания будет больше, аналитическая деятельность по выявлению взаимосвязей разных институтов власти интенсивнее, вербализация своей точки зрения и её аргументация синтаксически сложнее.

Практико-ориентированные задания были успешно апробированы в 5 учебных группах в период с января по июль 2026 года, но экспериментальное исследование требует разработки алгоритма эксперимента, диагностического инструментария и способов статистической обработки результатов, а также сопоставление результатов экспериментальной и контрольной групп. Это – одно из направлений, определяющих перспективы исследования. К перспективам мы также относим расширение номенклатуры практико-ориентированных заданий и сопоставление эффективности их применения не только в ходе преподавания тем общеюридического модуля, но и профессионального цикла.

1. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. 2012. № 6. С. 2–10.
2. Шарипова Н. Э. Формирование компетенций будущих юристов через погружение в проблемные сценарии и поиск правовых решений // Русский язык: традиции и инновации в изучении и преподавании: сборник материалов Международной научно-практической конференции, Ташкент, 11 ноября 2024 года. Ташкент: УзГУМЯ, 2024. С. 578–581.
3. Хабалев В. Д., Петрова И. А., Асмандияров В. М. Проблемы практико-ориентированного обучения при подготовке юристов и пути их решения // Журнал прикладных исследований. 2025. № 2. С. 201–206.
4. Шашкова В. Н. Дидактические подходы к иноязычной языковой подготовке адъюнктов в образовательных организациях Министерства внутренних дел России // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 6 (109). С. 342–345.

Список источников
5. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. 3-е изд. М.: Просвещение, 2005. 239 с.