Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Театрализованная игра как средство активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова,РФ, г. Симферополь
Рахимова Динара Рустамовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Статья посвящена исследованию театрализованной игры как эффективного средства активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В работе рассматриваются теоретические основы использования театрализованных игр в коррекционной педагогике, а также практические аспекты их применения. Особое внимание уделяется психолого-педагогическим особенностям детей с задержкой психического развития и их потребностям в специализированной поддержке. Приводятся примеры театрализованных игр, направленных на развитие речевых навыков, эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации. Результаты исследования подтверждают, что театрализованные игры способствуют улучшению связной речи, повышению уровня коммуникативной компетентности и формированию положительного эмоционального фона у детей с задержкой психического развития.
Ключевые слова: театрализованная игра, связная речь, дошкольный возраст, задержка психического развития, коррекционная педагогика, речевые навыки, эмоционально-волевая сфера, социальная адаптация.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Rakhimova Dinara Rustamovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article is devoted to the study of theatrical play as an effective means of activating the coherent speech of preschool children with mental retardation. The paper examines the theoretical foundations of the use of theatrical games in correctional pedagogy, as well as the practical aspects of their application. Special attention is paid to the psychological and pedagogical characteristics of children with mental retardation and their needs for specialized support. Examples of theatrical games aimed at developing speech skills, emotional-volitional sphere and social adaptation are given. The results of the study confirm that theatrical games contribute to the improvement of coherent speech, increase the level of communicative competence and the formation of a positive emotional background in children with mental retardation.
Keywords: theatrical play, coherent speech, preschool age, mental retardation, correctional pedagogy, speech skills, emotional and volitional sphere, social adaptation.

Театрализованная деятельность занимает особое место в педагогической практике, особенно когда речь идет о работе с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития. Научные исследования и педагогический опыт показали, что такие подходы не только способствуют социализации детей, но и помогают им лучше понимать и осмыслять литературные произведения.

В своих исследованиях И.В. Вальтер, Е.С. Исаенко и Л.Г. Кадырова отмечают, что театрализованная деятельность предоставляет детям уникальную возможность погружаться в сюжет, вживаться в роли персонажей и идти через их переживания. Это создает условия для глубокого осмысления морального подтекста произведения, что особенно важно для формирования личностных и социальных навыков. Когда ребенок играет роль, он учится распознавать эмоции, принимать решения и обсуждать поступки персонажей, что способствует развитию критического мышления и понимания социального контекста [1, c. 1].

Методические разработки, характеризующие театрализованные игры как эффективное средство активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития нашли детальное описание в трудах И.В. Вальтера, С.В. Ерёменко, М.Д. Маханёвой, Е.В. Мигуновой, Г.С. Родионовой, С.Н. Соловьевой, Л.А. Шукловой.

В своих исследования Е.Н. Егорова отмечала, что коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное развитие личности ребенка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; усиливает адаптационные способности и корректирует коммуникативные качества [6].

По мнению Ё.У. Ирисбаева в деятельности современного образовательного учреждения значительное внимание отводится развитию личности школьника, его творческой деятельности, нравственному опыту. Дети часто находятся «в плену эмоций», поскольку не способны управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения, осложнений во время общения со сверстниками и взрослыми. Постепенно у детей формируется способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими [2, с. 696].

Как писала Л.А. Шуклова: «театр – один из самых доступных видов искусства для детей, которое помогает решить немало актуальных проблем педагогики и психологии, которые связаны с познавательным развитием; художественным образованием и эстетическим воспитанием; формированием свободы действий и поведения; формированием эстетического вкуса; нравственным воспитанием; развитием коммуникативных качеств личности; воспитанием воли, развитием памяти, воображения, речи, мышления, инициативности, речи, фантазии; созданием позитивного эмоционального настроения, снятием напряженности; решением конфликтных ситуаций через игру в театр» [3, с. 267].

Игра занимает огромную роль в развитии и воспитании детей дошкольного возраста, являясь важнейшим видом деятельности. Для детей с задержкой психического развития актуальной задачей становится развитие связной речи, поскольку это имеет значительное влияние на их социальную адаптацию и формирование личности. Связанная речь реализует основную коммуникативную функцию языка, что подчеркивает ее важность в образовательном процессе.

В этом контексте театрализованные игры играют ключевую роль в развитии связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. Они помогают детям учиться излагать свои мысли последовательно и понятно, что способствует формированию грамматического и лексического строя речи. Участие в театрализованных играх развивает не только навыки активной, разговорной и образной речи, но и диалогическую и монологическую речь, а также художественно-речевые исполнительские навыки в различных видах театрализованной деятельности. Выразительная интонация и эмоциональная окраска слов – все это также активно развивается в процессе театрализованной игры.

Театр в воспитании дошкольников с задержкой психического развития помогает решать задачи, связанные с развитием связной речи. Речь является одним из величайших богатств, данных человеку, и, как любое богатство, ее можно либо преумножить, либо потерять. Умение говорить означает владение запасом слов, построение высказываний и понимание речи окружающих. В современном обществе особенно важны качества самостоятельности, коммуникабельности и творческого подхода.

Театрализованные игры способствуют активизации различных сторон речи, таких как словарный запас, грамматический строй, а также диалог и монолог. Эти игры представляют собой богатейшее поле для творчества детей. В процессе театрализованной игры, где ребенок смешивается с образом героя, он свободен в передаче особенностей ролевого поведения. Образ персонажа, его черты, действия и переживания определяются содержанием произведения, и творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа [4, c. 47].

Для достижения этого дошкольнику необходимо понять, каким является персонаж, почему он принимает те или иные решения, а также представить его внутренний мир. Проникновение в чувства и состояния персонажа происходит через слушание произведения, что делает театрализованную игру важным инструментом в развитии связной речи и внутреннего мира ребенка. Таким образом, театрализованная деятельность становится не только эффектным инструментом обучения, но и важной частью социализации дошкольников с задержкой психического развития.

Важным аспектом работы с детьми дошкольного возраста, особенно с задержкой психического развития, является театрализованная деятельность. Она не только способствует развитию речи, но и требует активного взаимодействия с семьей.

Родителям полезно предложить рекомендации в виде консультаций, таких как «Как играть с детьми в театр дома?» и «Какие игрушки нужно приобрести ребенку?». Эти разработки помогут им понять, как развивать познавательные способности и интеллект детей, а также поддерживать их интерес к театрализованной игре. Важно, чтобы родители по возможности участвовали в детских спектаклях, предлагали детям разыгрывать их любимые роли и пересказывать любимые сказки или стихотворения, делясь своими впечатлениями о просмотренных спектаклях с другими.

Рассказы детей, основанные на серии сюжетных картинок, часто фокусируются на эмоциональных впечатлениях, но редко имеют ясный замысел. Поэтому участие воспитателей и родителей в театрализованной игре становится особенно важным. В процессе такой деятельности дети учатся заучивать роли, используя опорные картинки и схемы, развивают фантазию и обсуждают детали исполнения ролей. Это создает возможность для индивидуальной работы с артистами и драматизации сказок.

Театрализованная игра представляет собой разыгрывание сюжетов, в процессе которого ребёнок использует средства выразительности: интонацию, мимику и пантомиму. Данные игры можно успешно применять при пересказах рассказов и сказок, что позволяет детям с задержкой психического развития учиться владеть своим голосом, интонацией, четкой артикуляцией и жестами [5, c. 2].

Обучение театрализованным играм следует проводить поэтапно, так как все этапы взаимосвязаны и составляют единый комплекс коррекционно-развивающих мероприятий.

Первый этап сосредоточен на игровых упражнениях, направленных на развитие мимики и пантомимики. Одним из эффективных средств для достижения этой цели является чтение литературного текста с яркой эмоциональной динамикой. Такие произведения, как работы К.И. Чуковского, становятся особенно удобными для этого. Начинается работа индивидуально, а затем продолжается в малой группе, где дети выполняют упражнения перед зеркалом с использованием пиктограмм.

На втором этапе вводятся игры и упражнения, направленные на развитие дыхания, свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции и разнообразной интонации. В этот период полезны игры, способствующие развитию речевого дыхания, такие как «надуй шар», «насос», «игра в слова» и «чудо лесенка», где каждая последующая фраза произносится с изменением тона голоса.

Третий этап включает в себя специальные игры, упражнения и этюды, направленные на развитие общения. В этом этапе разыгрываются ситуации, которые могут вызывать затруднения у многих детей. Чтобы сделать их более доступными, начинают с «кукольных» разговоров и сценок, так как использование кукол помогает снять психологическое напряжение, переключая внимание с собственного «Я» на другой объект – куклу.

Содержание этюдов включает упражнения по этикету и культуре поведения. Во время разыгрывания сценок дети учатся чувствовать и понимать своих партнеров-артистов. Сначала каждый ребенок просто исполняет свою роль, но затем они начинают осознавать общее действие спектакля. Положительным результатом этого этапа становится то, что дети начинают чаще использовать речевые этикетные формы, активно контактировать друг с другом, а также понимать собеседника с помощью жестов и мимики.

Для успешной театрализации необходима специальная организация предметно-игровой среды. В группе важно оборудовать гримерную, где будут находиться элементы костюмов персонажей, зеркало и различные атрибуты, такие как расчески, головные уборы и детские парики. Также необходим разнообразный дидактический материал: объемные и плоскостные куклы, дидактические игрушки, иллюстрации и многое другое. Это создаст благоприятную атмосферу для обучения и творчества, способствуя эффективному развитию театрализованных игр у детей [7, c. 44].

Таким образом, театрализованная игра является эффективным средством активизации связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Включение театральных элементов в образовательный процесс способствует развитию коммуникативных навыков, улучшению артикуляции и расширению словарного запаса. Дети, участвующие в таких играх, получают возможность выразить свои эмоции и мысли через роли, что стимулирует их речевую активность и способствует более глубокому пониманию окружающего мира. Кроме того, театрализованные игры помогают детям преодолевать социальные барьеры и развивать уверенность в себе, что является важным аспектом их общего развития.

1. Вальтер И.В., Исаенко Е.С., Кадырова Л.Г. Развитие речи детей с ЗПР через театрализованную игру // Наука и образование сегодня. 2019. №1 (36). С. 1-2.
2. Ирисбаева Ё.У. Связная речь - главное достижение в речевом развитии детей дошкольного возраста // Экономика и социум. 2021. №10 (89). С. 696–698.
3. Шуклова, Л.А. Проблема обучения и воспитания детей с ЗПР: подходы и их решение // Сибирский педагогический журнал. – [Электронный ресурс] – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-obucheniya-i-vospitaniya-detey-s-zpr-podhody-i-ih-reshenie (дата обращения: 04.05.2025)
4. Ерёменко, С.В. Развитие речи и обогащение словарного запаса у дошкольников с задержкой психического развития через театрализованные игры // Вопросы дошкольной педагогики. 2020. № 9 (36). С. 47-49.
5. Козакова Е. П., Гонина О.О. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Вестник экспериментального образования. 2023. №2 (35). С. 1-10.

Список источников
6. Егорова, Е.Н. Формирование связной речи у старших дошкольников с ЗПР [Электронный ресурс] // https://novainfo.ru (дата обращения 27.04.2025)
7. Артемьева, Л.В. Театрализованные игры дошкольников М.: Просвещение, 2021. 127 с.