Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Содержание работы по активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованных игр

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова,РФ, г. Симферополь
Рахимова Динара Рустамовна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье рассматривается активизация связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованных игр. Исследование направлено на изучение эффективности использования театрализованных игр как средства развития речевых навыков у детей с особыми образовательными потребностями. В работе подробно описан ход формирующего этапа эксперимента, включая методики и техники, применяемые в процессе театрализованных игр. Особое внимание уделено адаптации игровых сценариев под индивидуальные особенности детей, что позволяет максимально эффективно стимулировать развитие их связной речи.
Ключевые слова: активизация связной речи, дошкольный возраст, задержка психического развития, театрализованные игры, формирующий этап эксперимента.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Rakhimova Dinara Rustamovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article examines the activation of coherent speech in preschool children with mental retardation through theatrical games. The research is aimed at studying the effectiveness of using theatrical games as a means of developing speech skills in children with special educational needs. The paper describes in detail the course of the formative stage of the experiment, including the techniques and techniques used in the process of theatrical games. Special attention is paid to adapting game scenarios to the individual characteristics of children, which makes it possible to stimulate the development of their coherent speech as effectively as possible.
Keywords: activation of coherent speech, preschool age, mental retardation, theatrical games, the formative stage of the experiment.

Вводная часть и новизна. Связная речь является сложной формой речевой деятельности, от которой зависит полнота познания окружающего мира, успешность обучения в школе и развитие личности в целом. Эта проблема особенно актуальна для детей с задержкой психического развития, так как у них становление связной речи происходит замедленными темпами и имеет определённые качественные особенности. Такие дети часто задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи, и переход к самостоятельному связному высказыванию для них чрезвычайно труден и может затягиваться до старших классов [1, c. 47].

Трудности в развитии связной речи у детей с задержкой психического развития связаны с недостаточностью в произношении и семантике речи, недоразвитием фонетико-фонематического, грамматического и лексического строя, а также замедленностью в восприятии. Исследования, проведённые Л.Н. Ефименковой, А.П. Зариным, С.Ю. Ильиной, И.В. Карслиевой, М.В. Клейменовой, С.Ю. Кондратьевой, А.М. Курициной, А.М. Леушиной, Н.В. Нищевой, Г.С. Родионовой, С.Н. Соловьевой и И.Н. Садовниковой, показали, что дошкольники с задержкой психического развития имеют недостаточное количество слов в своём активном словаре. У них преобладает пассивный словарь над активным, что отличает их от нормально развивающихся детей. Также у них ограничен запас слов, которые конкретизируют обобщённые понятия, и наблюдается нецелесообразное использование некоторых слов. Изучение употребления имени прилагательного у этой категории детей свидетельствует об уникальности их развития психических процессов, так как оно хорошо отражает созревание речевой способности ребёнка.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста достаточно изучена и отражена в научных публикациях. Однако в научной литературе недостаточно внимания уделено активизации связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованных игр. Театрализованные игры выступают мощным инструментом в активизации связной речи у таких детей. Они создают благоприятные педагогические условия, объединяя эмоциональное и когнитивное развитие, и стимулируют речевую активность через роль и сценическое взаимодействие. Дети учатся выражать свои мысли, работать над выразительностью речи и расширять словарный запас в условиях игровой деятельности, которая мотивирует их стремиться к успеху в общении [2].

Театрализованные игры позволяют использовать речевые образцы в различных контекстах, что способствует лучшему усвоению и закреплению навыков связной речи в естественной и увлекательной обстановке. Это поддерживает как речевое, так и социальное развитие ребёнка. Таким образом, театрализованные игры являются эффективным средством для активизации связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, способствуя их более успешной интеграции в образовательный процесс и общество в целом [3, c. 2].

Данные о методике исследования. Далее представим обоснование содержания работы по активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованных игр реализованное в рамках формирующего этапа эксперимента.

Экспериментальная часть. Формирующий этап эксперимента был реализован только с экспериментальной группой детей. Данный этап был нацелен на активизацию связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованных игр. Работа реализовалась в рамках формирующего эксперимента проходила на занятиях по развитию речи. За 5 месяцев было реализовано 25 занятий.

Основным средством коррекционного воздействия выступали театрализованные игры. Театрализованные игры являются эффективным инструментом для активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Перед началом исследования были выделены педагогические условия активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованных игр.

Педагогическими условиями активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованных игр выступили:

1. Индивидуальный подход к каждому дошкольнику с задержкой психического развития. Педагогическая работа с детьми с задержкой психического развития требует индивидуального подхода, учитывающего уникальные потребности и особенности каждого ребёнка.

2. Постепенность в выстраивании коррекционной работы. Коррекционная работа должна строиться постепенно, с учётом уровня готовности и возможностей каждого ребёнка.

3. Дифференциация заданий. Задания должны быть дифференцированы в зависимости от уровня развития речи и социальных навыков каждого ребёнка.

4. Использования комплекса методов работы (словесный, наглядный, игровой и практический). Для активизации связной речи необходимо использовать комплекс методов работы, включающий словесный, наглядный, игровой и практический подходы.

5. Систематическое закрепление активизированной связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Создание благоприятных педагогических условий для активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованных игр требует индивидуального подхода, постепенности, дифференциации заданий, использования комплекса методов и систематического закрепления навыков. Данные условия способствуют более эффективному и индивидуальному подходу к коррекционной работе, что в конечном итоге помогает детям с задержкой психического развития развивать связную речь и улучшать коммуникативные навыки [6, c. 40].

Реализация педагогических условий активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством театрализованных игр в ходе формирующего этапа эксперимента осуществлялась через несколько ключевых направлений. Во-первых, была разработана система театрализованных игр, которая включала в себя адаптированные сценарии и элементы ролевых играм, способствующие развитию речи и воображения детей. Эти игры были основаны на знакомых детям сюжетах, что облегчало их понимание и вовлечение в процесс.

Акцентировалось внимание на взаимодействии детей друг с другом и педагогом, что создавало благоприятную атмосферу для свободного выражения мыслей и идей. Педагоги использовали различные техники, такие как диалоги, пересказы и совместное творчество, чтобы побудить детей активно участвовать в игре и развивать свои речевые навыки.

Регулярная оценка результатов деятельности детей позволяла корректировать подходы и вносить изменения в занятия, что делало процесс обучения более эффективным. Использование театрализованных элементов, таких как костюмы, декорации и музыка, добавляло эмоциональную насыщенность занятиям и привлекало внимание детей, что способствовало улучшению их речевых навыков и уверенности в себе.

Направления работы по активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития через театрализованные игры были разнообразными и имели ясные цели. Первым направлением являлось формирование способности к адекватному высказыванию, что позволило детям научиться выражать свои мысли и чувства более четко и понятно.

Следующим направлением стало формирование умения связывать разные картинки между собой для составления единого предложения. Это дало возможность детям развивать логическое мышление и укреплять навыки связной речи через визуальные образы.

Также важным направлением была работа по воспроизведению литературного текста. Чтение и инсценировка знакомых сказок и рассказов способствовали лучшему пониманию текста и его структуре, что положительно влияло на речевую активность детей.

Не менее значимым направлением стало создание последовательного рассказа. Дети учились строить логичные и последовательные истории, что способствовало развитию их креативности и воображения. Все эти направления в совокупности помогали детям не только развивать речь, но и обогащали их личный опыт, делая обучение более интересным и увлекательным.

Для достижения максимальной эффективности коррекционной работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста театрализованная деятельность была организована в двух формах. Первая форма – специально организованная театрализованная деятельность, которая проводилась во второй половине дня и включала в себя непрерывное образовательное взаимодействие с детьми. В рамках этой формы создавалась театральная среда, где дети могли участвовать в играх с кукольным театром и настольным театром. Кроме того, проводились инсценировки сказок, которые затем показывались другим группам, и организовывались занятия по развитию речи с элементами театрализованных упражнений. Сюда же входила подготовка к различным праздникам и развлекательные мероприятия, что еще больше погружало детей в мир театра.

Вторая форма деятельностью – самостоятельная театрально-художественная деятельность, которая включала театрализованные игры в повседневной жизни. Эта инициатива позволяла детям применять полученные навыки в свободной обстановке, обогащая их игровой опыт и развивая уверенность в своих речевых способностях. Таким образом, обе формы театрализованной деятельности создали целостный подход к активизации связной речи, обеспечивая разнообразие методов и форм работы с детьми, что способствовало их успешному речевому развитию.

В рамках формирующего эксперимента был реализован комплекс театрализованных игр, направленных на активизацию связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Комплекс включал в себя разнообразные игры, каждая из которых была тщательно подобрана для развития речевых навыков и улучшения коммуникативных способностей детей. Игры были разработаны с учётом особых потребностей детей и направлены на развитие различных аспектов речевой деятельности, включая артикуляцию, словарный запас, грамматические навыки и способность к связной речи.

Игровой комплекс начался с игры «Веселый старичок-лесовичок», которая помогала детям развивать навыки имитации движений и улучшать координацию. В этой игре дети выполняли различные движения, подражая старичку-лесовичку, что способствовало развитию мелкой моторики и координации. Затем была проведена игра на имитацию движений, в которой дети копировали движения ведущего, что также способствовало развитию моторных навыков и улучшению координации [69, c. 75].

Для развития артикуляции использовалась игра «Немой диалог», в которой дети общались друг с другом без слов, используя только мимику и жесты. Эта игра помогала детям лучше понимать и использовать невербальные средства общения. «Загадки без слов» и «Поиграем-угадаем» (А. Босева) также способствовали развитию невербальных навыков и улучшению внимания и памяти.

Игра «Зеркало» помогала детям развивать навыки имитации и копирования движений партнёра, что способствовало улучшению координации и внимания. Игра «Испорченный телефон» была направлена на развитие слухового восприятия и памяти, так как дети передавали друг другу сообщения, стараясь не искажать их [4, c. 825].

Пантомимы, такие как «Как варили суп», «Сугроб», «Медвежата» и «Нос, умойся!» (по стихотворению Э. Мошковской), помогали детям развивать навыки имитации движений и улучшать координацию. Эти игры также способствовали развитию воображения и творческих способностей детей.

Для развития словарного запаса и грамматических навыков были использованы игры «Подбери рифму» и «Расскажи стихи руками». В этих играх дети подбирали рифмы к заданным словам и рассказывали стихотворения, используя жесты и мимику. Это помогало им лучше запоминать и понимать тексты, а также развивать навыки связной речи.

Разыгрывание стихотворений по ролям, таких как «Плачет киска…» Б. Заходера и «Киска» И. Жукова, помогало детям развивать навыки связной речи и улучшать артикуляцию. В этих играх дети исполняли роли персонажей стихотворений, что способствовало развитию их воображения и творческих способностей.

Пальчиковая игра «Братцы» (Л.П. Савина) и разыгрывание ситуации «Не хочу манную кашу!» также способствовали развитию речевых навыков и улучшению коммуникативных способностей детей. В этих играх дети использовали пальцы для имитации движений и разыгрывали различные ситуации, что помогало им лучше понимать и использовать речевые навыки [6, c. 34].

Комплекс театрализованных игр, реализованный в рамках формирующего эксперимента, стал эффективным средством активизации связной речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Эти игры помогли развить различные аспекты речевой деятельности, улучшая их коммуникативные способности и повышая уровень моторных и координационных навыков. Каждая игра способствовала развитию связной речи, улучшению уверенности детей в своих речевых способностях.

В рамках реализации цикла занятий по активизации связной речи была внедрена театрализованная деятельность, что значительно обогатило процесс обучения. Использование театра погружает детей в творческую атмосферу, позволяя им свободно выражать свои мысли и эмоции. Дети активно участвовали в инсценировках и ролевых играх, что содействовало не только улучшению их связной речи, но и увеличению словарного запаса [7, c. 11].

Выводы и рекомендации. Таким образом, систематическая работа по театрализованной деятельности играла важную роль в развитии детей, позволяя им значительно расширить словарный запас и активно участвовать в диалоге с сверстниками. В рамках формирующего эксперимента были организованы регулярные занятия, цель которых заключалась в том, чтобы вовлечь детей в театрализованные постановки и инсценировки. Эти занятия направляли детей на акт творческого самовыражения, позволяя им не только проявить свои актерские способности, но и развить навыки командной работы. Дети активно участвовали в создании сценариев, что способствовало развитию их творческого мышления и воображения. В процессе обсуждения идей и сюжетов у них формировалась способность к креативному решению задач, а совместная работа над сценарием становилась настоящим творческим процессом. Подбор костюмов и реквизита также играл значительную роль в театрализованной деятельности. Этот процесс не только развивал эстетическое восприятие детей, но и помогал им понять, как элементы яркого оформления могут влиять на восприятие персонажей и общей атмосферы спектакля. Особое внимание уделялось работе над диалогами. В этом направлении дети обучались важным аспектам общения: умению слушать и отвечать, поддерживать беседу. Разработка диалогов проходила в форме игрового взаимодействия, что делало процесс обучения динамичным и увлекательным. Дети становились более уверенными в себе, научались выражать свои мысли и чувства, а также уважать мнение своих соперников.

1. Ерёменко С.В. Развитие речи и обогащение словарного запаса у дошкольников с задержкой психического развития через театрализованные игры // Вопросы дошкольной педагогики. 2020. № 9 (36). – С. 47–49.
2. Ирисбаева Ё.У. Связная речь - главное достижение в речевом развитии детей дошкольного возраста // Экономика и социум. 2021. №10 (89). С. 695-698
3. Вальтер И.В., Исаенко Е.С., Кадырова Л.Г. Развитие речи детей с ЗПР через театрализованную игру // Наука и образование сегодня. 2019. №1 (36). С. 1-2.
4. Коротун А.В., Охотникова А.И. Проектная деятельность как средство речевого развития детей дошкольного возраста // Педагогическая перспектива. 2021. №4. C. 69-75.

Список источников
5. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: учебно-методическое пособие – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2022. 126 с.
6. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду М.: ТЦ «Сфера», 2019. 128 c.
7. Томчикова С.Н. Играем в кукольный театр: Репертуальный сборник для старших дошкольников. Магнитогорск: Магнитогорский государственный университет, 2022. 35 с.