Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №09 (122) Сентябрь 2026

Театрализованная деятельность как форма взаимодействия ДОУ и семьи в контексте Федерального государственного стандарта дошкольного образования

Мясникова Марина Валентиновна
старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 1» общеразвивающего вида г. Озерска

Аннотация: в статье рассматривается актуальная проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей контексте ценностного воспитания посредством театрализованной деятельности. На основе результатов предварительного анкетирования педагогов и родителей обоснована необходимость перехода к инновационным формам сотрудничества с семьей. Целью работы является описание концепции и начального этапа реализации проекта совместной театрализованной деятельности в рамках Региональной инновационной площадки на базе МБДОУ «Детский сад № 1» г. Озерска. Представленный проект, включающий театральные занятия, семейный клуб и инклюзивные постановки, направлен на формирование семейных ценностей, укрепление детско-родительских отношений и повышение психолого-педагогической компетентности родителей. Сделан вывод о высоком воспитательном потенциале театрализации. Обозначены перспективы дальнейшего внедрения представленного проекта.
Ключевые слова: семья, театрализованная деятельность, сотрудничество, взаимодействие, ценности.

Myasnikova Marina Valentinovna
Senior Educator, Municipal Budgetary Preschool Educational Institution "Kindergarten No. 1" (General Developmental Type), Ozersk

Abstract: This article examines the relevant issue of collaboration between preschool educational institutions and families regarding values-based education through theatrical activities. Based on the results of a preliminary survey of educators and parents, the study substantiates the need to shift toward innovative forms of family cooperation. The aim of the work is to describe the concept and initial implementation phase of a joint theatrical activity project, conducted as part of a regional innovation initiative at Municipal Budgetary Preschool Educational Institution "Kindergarten No. 1" in Ozersk. The project—which encompasses theater classes, a family club, and inclusive productions—aims to foster family values, strengthen parent-child relationships, and enhance parents' psychological and pedagogical competence. The study concludes that theatrical activities possess significant educational potential and outlines prospects for the project's further implementation.
Keywords: family, theatrical activity, cooperation, interaction, values.

В современных социокультурных условиях институт семьи переживает период глубокой трансформации. Наблюдается кризис традиционных семейных ценностей, снижение воспитательного потенциала семьи и разрыв межпоколенческих связей. Родительская позиция все чаще характеризуется педагогической пассивностью, недостаточной компетентностью в вопросах возрастных особенностей развития и тенденцией к делегированию функций воспитания и социализации ребенка преимущественно образовательным организациям. Отметим, что не все семьи сталкиваются с подобными кризисами. Однако при этом, несмотря на достаточный доступ к психолого-педагогической информации, современные родители испытывают потребность в педагогической поддержке и сопровождении со стороны специалистов детского сада. Семейное воспитание оказывает огромное влияние не только на индивидуальное развитие ребенка, но и на социальное здоровье общества в целом. Семья выступает базовым институтом первичной социализации личности. Именно в ней закладывается фундамент нравственного развития, усваиваются базовые социальные нормы, особенности поведения и ценностные ориентации, которые ребенок в дальнейшем транслирует в социум [1].

В связи с этим парадигма взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи претерпела существенные изменения. Федеральный закон «Об образовании в РФ» и Федеральный государственный стандарт дошкольного образования закрепляют принцип приоритетности семейного воспитания [7], [8]. Семья впервые на законодательном уровне позиционируется не как объект педагогического просвещения, а как полноправный субъект образовательных отношений, социальный партнер государства и общества. Это обуславливает необходимость перехода от традиционной модели «информирования» родителей к модели профессионального сопровождения, содействия и поддержки воспитательного потенциала семьи.  Исследователи О. В. Удова, Е. А. Фещенко и Н. Б. Бессонова обосновывают идею, что просвещение родителей в детском саду должно перестать быть монологом педагога и превратиться в интерактивное сотрудничество просвещение рассматривается не просто как трансляция знаний о психологии ребенка, а как инструмент формирования осознанного родительства [2]. Основные модели и этапы взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста рассматриваются в работах целого ряда авторов. В трудах Н.В. Микляевой взаимодействие с семьей рассматривается на основе субъект-субъектного подхода, где родители и педагоги выступают равноправными партнерами в воспитании ребенка [3]. Также мы опирались на исследования О.Л. Зверевой о методологии общения воспитателя с родителями и дифференцированном подходе к разным типам семей [4].

Изучение психолого-педагогической литературы, нормативных документов, и анализ педагогической практики позволил нам выделить следующее противоречие: с одной стороны, объективная потребность общества в повышении педагогической компетентности родителей, актуализации семейных ценностей и укреплении института брака; с другой — недостаточная эффективность традиционных (репродуктивных, лекционных) форм работы ДОО с семьей, которые не отвечают современным запросам, ритму жизни родителей и не обеспечивают подлинного субъект-субъектного взаимодействия. Данный вопрос еще требует дальнейшего изучения.

Разрешение данного противоречия требует поиска и внедрения инновационных, интерактивных форм семейного просвещения. Особую актуальность приобретает организация такой совместной деятельности ДОО и семей воспитанников, которая, с одной стороны, обладает высокой мотивационной ценностью для самих родителей и детей, а с другой — выступает эффективной площадкой для формирования семейных ценностей, повышения психолого-педагогической культуры родителей и решения стратегических задач духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

 В связи с этим, идея проекта заключалась в организации совместной деятельности с семьями воспитанников, представляющей интерес для детей и родителей и способствующей формированию ценностей и психолого-педагогической компетентности семьи. На базе МБДОУ «Детский сад № 1» г. Озерска была реализована система работы, включающая театрализованную деятельность как наиболее эффективную, интересную, эмоционально насыщенную форму работы с детьми и родителями. Таким образом, сформировалась основная идея нашего проекта, которая определяется, с одной стороны, той огромной ролью, которая играет семья в социально-нравственном развитии ребёнка и передаче семейных ценностей, а с другой стороны повышенной занятостью родителей и их недостаточной компетентностью в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Целью работы стало формирование бережного отношения к семейным ценностям и сохранению семейных традиций через организацию театрализованной деятельности для детей и их родителей. Наиболее точным нам кажется определение, данное С.Н. Томчиковой, которая называет театрализованную деятельность дошкольников «специфическим видом художественно-творческой деятельности, в процессе которого ее участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного рода театральных представлений, приобщаются к театральной культуре» [5].

Театрализованная деятельность имеет большие ресурсы для решения целого спектра задач из разнообразных образовательных направлений, связанных с нравственным, речевым, социальным, эстетическим, познавательным развитием ребенка, для укрепления семейных связей через совместное творчество.   По нашему мнению, основанному на многолетнем опыте работы, совместная театральная деятельность может являться формой сотрудничества, способствующей укреплению детско-родительские отношений, созданию благоприятного эмоционального настроя, повышению педагогической компетентности родителей. Многие выдающиеся деятели науки и искусства, высказывали мысль о том, что только театр позволяет при столь малой затрате сил и за столь короткое время получить такое количество необходимых навыков. Мы отмечали, что в процессе работы над спектаклем, дети тренируют когнитивные функции, фантазию, расширяют кругозор на фоне активной эмоциональной включенности. Театрализованная деятельность в большой степени способствует развитию коммуникативных качеств ребёнка, навыки выразительной публичной речи. Такие аспекты, как формирование ценностной системы ребенка, являются неотъемлемой частью театра, где постоянно идёт оценка поступков, поведения героев с точки зрения нравственных идеалов, опирающихся на богатство российской и мировой культуры. Также мы опирались на идеи Т.Н. Дороновой о взаимодействия взрослого и детей, направленный на развитие ребенка через освоение театрально-игровой культуры [9].

В своём опыте, отмечаем также значимость коллективной природы театра. Мы наблюдаем, как родители, дети и педагоги заняты общим интересным делом, в процессе подготовки спектакля, когда и дома и в детском саду готовятся костюмы и декорации, обсуждаются сценарии, разучивается текст, репетируются роли, происходит тесное сотрудничество семьи и детского сада.

Описывая стратегии и методы достижения поставленной цели, мы должны ответить на вопросы: каким образом будут достигнуты намеченная цель, как будут выполняться поставленные задачи, кто будет осуществлять их решение, какие ресурсы будут при этом задействованы. В настоящий момент исследование находится на начальной стадии реализации. На первом этапе реализации проекта было проведено предварительное анкетирование.

Для изучения готовности педагогов использовалась карта самооценки на основе компонентов компетентности Т. С. Комаровой [6]. Педагогам предлагаются вопросы, позволяющие оценить уровень владения методами и средствами театрализованной деятельности, и понять, какие формы работы они используют чаще всего, а какие представляют наибольшую трудность.

Для анализа отношения родителей и выявления семейного опыта — проводилось анкетирование родителей по методике Т. Н. Дороновой [9].  Вопросы анкеты выявляют: обсуждают ли родители с детьми просмотренные спектакли, знают ли они театральные предпочтения своего ребенка, и готовы ли они выступать в качестве партнеров (готовиться к совместным спектаклям, устраивать домашние показы).

По результатам анкетирования педагогов ДОУ по методике Т. С. Комаровой были сделаны следующие выводы. Высокий уровень профессиональной компетентности в области организации театрализованной деятельности продемонстрировали 30% педагогов. Эти воспитатели систематически включают элементы театрализации в образовательный процесс. Средний уровень выявлен у 50% педагогов. Воспитатели данной группы понимают значимость театрализованных игр и частично применяют их, однако испытывают трудности в организации самостоятельной режиссерской игры детей и нуждаются в методической помощи. Низкий уровень зафиксирован у 20% педагогов. Для данной категории характерно эпизодическое использование театрализованной деятельности (чаще при подготовке к праздникам) и недостаточный уровень владения методами активизации творческого развития дошкольников.

По результатам анализа родительских анкет по методике Т.Н. Дороновой были сделаны следующие выводы. Высокий уровень наблюдается у 20% семей: родители данной группы имеют высокую театральную культуру: регулярно посещают с детьми профессиональные театры, организуют домашние постановки, имеют дома соответствующие игрушки. Они выразили готовность помогать ДОУ в пошиве костюмов и изготовлении декораций. Средний уровень – 30% семей: семьи положительно относятся к театру, но их роль пассивна. Дома есть покупные игрушки (настольный или пальчиковый театр), но совместные игры организуются редко из-за нехватки времени и знаний. Театральный опыт ребенка ограничивается в основном утренниками в детском саду. Низкий уровень характеризует 50% семей: родители не отмечают прямой связи между театрализованной деятельностью и общим развитием ребенка (развитием речью, эмоциональной сферы). Домашняя развивающая среда для таких игр не создана, интерес к театральному искусству в семье не прививается. Таким образом, анкетирование показало, что родители нуждаются в целенаправленной работе по подготовке театрализованной деятельности с детьми. На настоящем этапе спроектирована и планируется к внедрению программы для детей дошкольного возраста по театрализованной деятельности «Волшебный мир театра». В данной программе мы раскрыли такие формы работы как театральные мастерские. Например, «мастерская бутафоров и декораторов», это совместная работа детей, родителей и педагогов над созданием декораций. Это может быть коллективное панно, роспись ширмы, создание костюмов из подручных материалов. Мастерская «Театральная гримерка», для детей старшего возраста, предполагает и изучение того, как с помощью грима, причесок или простых аксессуаров меняется характер персонажа. «Мультстудия», дети вместе с родителями создают кукол, а затем с помощью планшета снимают из них мультфильм.  Также планируется организация семейного клуба «Волшебный занавес» для родителей, предполагающей обмен опытом, материалами, консультации по организации театрализованных игр в домашних условиях. Организация онлайн-взаимодействие с родителями через Интернет-ресурсы. Важным результатом станет постановка спектакля с участием всех участников образовательного процесса (дети, родители, педагоги). Обязательное условие постановки спектакля – участие абсолютно всех детей в группе. Необходимо поставить каждого ребёнка в ситуацию успеха, а не продолжать традицию детских утренников, где участвуют только лучшие «чтецы», «певцы», «танцоры». Мы предполагаем, что в конце года будет организована постановка спектакля, начиная со средней группы. Таким образом, планируется постановка трёх спектаклей.

Взаимодействие с театрами нашего города: мы рассчитываем привлечь представителей творческой среды нашего города к участию в работе семейного клуба, постановкам спектаклей. В рамках работы над проектом заключены договоры о сотрудничестве с детской библиотекой и театром. Ожидаемыми результатами реализации данного проекта будет формирование у детей уважение к семейным ценностям и традициям через театр. Перспективой дальнейшей работы авторов является практическое внедрение разработанного проекта и последующий мониторинг его эффективности. Обобщение полученных данных позволит оценить реальный результат предложенной системы и распространить опыт совместной театрализованной деятельности как продуктивного формата взаимодействия детского сада и семьи.

1. Гребенкина Н. В. Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях / Н. В. Гребенкина, В. А. Астапова, С. Б. Кучеренко // Молодой ученый. — 2023. — № 10 (457). — С. 213–215. — URL: https://moluch.ru/archive/457/100691/ (дата обращения: 14.09.2026).
2. Удова О. В. Психолого-педагогическое просвещение родителей в условиях дошкольной образовательной организации / О. В. Удова, Е. А. Фещенко, Н. Б. Бессонова // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. — 2024. — С. 565–572. — URL: https://psychteniaherzen.ru/index.php/main/article/view/216 (дата обращения: 10.08.2026).
3. Микляева Н. В. Поддержка семьи, имеющей ребенка с особыми образовательными потребностями, в условиях работы дистанционной академии родителей / Н. В. Микляева, Т. А. Чудесникова // Инклюзия в образовании. — 2020. — Т. 5, № 2 (18). — С. 16–32. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46168970 (дата обращения: 12.09.2026).
4. Зверева О. Л. Актуальные тренды взаимодействия детского сада и семьи с ребенком дошкольного возраста / О. Л. Зверева, А. Н. Ганичева // Социальная и педагогическая психология: актуальные проблемы образования и развития личности в современном мире. Коломинские чтения: сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т. — Минск, 2024. — С. 119–124. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=87620456 (дата обращения: 03.09.2026).
5. Чернова А. С. Театрализованная деятельность как средство художественно-эстетического развития старших дошкольников / А. С. Чернова, С. Н. Томчикова // Международный студенческий научный вестник. — 2015. — № 5-3. — С. 431–432. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24157026 (дата обращения: 10.09.2026).
6. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников: монография / Т. С. Комарова. — Москва : Мозаика-Синтез, 2014. — 144 с. — ISBN 978-5-4315-0372-6.

Список источников
7. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2026) // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.09.2026).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // КонсультантПлюс: справочно-правовая система. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_156189/ (дата обращения: 15.09.2026).
9. Доронова Т. Н. Театрализованная деятельность как средство развития детей 4–6 лет: учебно-методическое пособие / Т. Н. Доронова. — Москва: Обруч, 2014. — 160 с.