Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Сущностные характеристики экзистенциальной направленности процесса обучения в начальной школе

Савина Екатерина Николаевна
студент психолого-педагогического факультета, Воронежский государственный педагогический университет, РФ, г. Воронеж, SPIN-код: 6356-9406, AuthorID: 1340690, katesavina06@mail.ru
Исаев Евгений Анатольевич
канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры общей педагогики, Воронежский государственный педагогический университет, РФ, г. Воронеж, SPIN-код: 2689-0566, AuthorID: 651483, evg77237009@yandex.ru

Аннотация: В статье автор размышляет об актуальности и необходимости обращения к экзистенциальной педагогике при организации процесса обучения в современных социокультурных условиях. На основе изучения научной литературы, соответствующей данной тематике и проблематике, формулируются сущностные характеристики экзистенциальной направленности процесса обучения в начальной школе, позволяющие сформировать целостное представление об обозначенной направленности и на их основе организовать деятельность по реализации экзистенциальной направленности процесса обучения младших школьников в общеобразовательных учреждениях.
Ключевые слова: экзистенция, экзистенциальная педагогика, процесс обучения, начальная школа, психология младших школьников.

Savina Ekaterina Nikolaevna
student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Voronezh State Pedagogical University, Russia, Voronezh
Isaev Evgeny Anatolyevich
Cand. of Ped. Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of General Pedagogy, Voronezh State Pedagogical University, Russia, Voronezh

Abstract: In the article, the author reflects on the relevance and necessity of turning to existential pedagogy in organizing the learning process in modern socio-cultural conditions. Based on the study of scientific literature relevant to this topic and issues, the essential characteristics of the existential orientation of the learning process in primary schools are formulated, which make it possible to form a holistic view of this orientation and, based on them, organize activities to implement the existential orientation of the learning process for younger schoolchildren in general education institutions.
Keywords: existence, existential pedagogy, learning process, primary school, psychology of primary school students.

Частота изменения условий в каждой из сфер жизни современного человека необычайно возросла, что стало причиной его постоянного внутреннего поиска, т.е. смысла жизни, собственных ценностных ориентаций, осознанного отношения к категориям бытия, и поиска индивидуальной роли в функционировании и развитии общества. С подобными рода трудностями сталкиваются не только зрелые и имеющие жизненный опыт люди, но и школьники, желающие заниматься по-настоящему интересной для себя деятельностью, раскрывать потенциал, активно участвовать в построении собственной жизни. Возникновение этой тенденции послужило стимулом к увеличению количества исследований в области экзистенциальной педагогики [1], содействующей познанию ребенком сущности собственного бытия и становлению экзистенциально развитой личности, способной к самоопределению, самоорганизации, саморазвитию и взятию ответственности за принятие важных решений. Однако глубоких исследований, раскрывающих сущность экзистенциальной направленности обучения в начальных классах недостаточно. Вследствие чего возникает проблема, в чем заключается сущность экзистенциальной направленности процесса обучения в начальной школе?

Становление экзистенциальной направленности процесса обучения в целом стало возможным благодаря появлению, развитию и становлению нескольких отраслей наук.

Экзистенциальная философия (С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс) изучает сущность человеческой жизни, ее уникальность, факторы, влияющие на экзистенцию (внутреннюю сущность), и движение человека к познанию этой сущности. Экзистенциализм определяет сущность бытия человека как наличие некого истинного, независимого от внешних условий и обстоятельств постоянного, составляющего внутренний стержень человека, постижение которого является основной целью существования и возвращение к которому в ситуациях кризиса позволит ему вновь обрести стимул к достижению подлинного существования [2].

Экзистенциальная психология (Э. Фромм, И. Ялом, В. Франкл, М. Босс) стала продолжением гуманистической психологии. Она реализует изучение целостных событий человеческого бытия через феноменологический подход взамен изучения отдельных психических процессов и явлений [3]. Специфика экзистенциальной психологии заключается в работе над экзистенциальными проблемами, характеризующимися фундаментальностью, протяженностью во всей жизни человека и отсутствием возможности разового их решения [3].

На основании экзистенциальных концептов и деятельности по их изучению в бытии человека в 50-е годы XX века возникла экзистенциальная педагогика, изучающая образовательный процесс с точки зрения экзистенциализма [10]. Заслуга сопряжения в продуктивном взаимодействии педагогики с экзистенциальной философией принадлежит О.Ф. Больнову, именно он открыл педагогике экзистенциальный, непостоянный слой в формировании человека [4].

Общее представление о сущности экзистенциальной направленности образовательной деятельности в школе сформировано благодаря исследованиям Е.Ю. Борисенко, В.В. Володина, М.И. Рожкова и др. Принципиальными основами становится стимулирование саморазвития человека, формирование нравственного саморегулирования, преодоление психологических барьеров, актуализация события, социальное закаливание [5]. Экзистенциальный подход выражается в педагогическом сопровождении событий жизни ребенка, недопущении формализации межличностного взаимодействия и признании основным механизмом развития личности саморазвитие [6].

Подобные положения действительно способствуют становлению экзистенциальной личности не только школьника-подростка, но и младшего школьника. Однако их реализация возможна в большей степени в воспитательной части образовательного процесса и в меньшей степени – непосредственно в процессе обучения в ходе обычных уроков. Данные подходы осуществляются во внеурочное время и преимущественно индивидуально с каждым обучающимся, что сложно выполнить во временных рамках школьного урока, попутно работая над достижением предметных и метапредметных результатов урока.

Процесс обучения с точки зрения экзистенциализма отличается от стандартного понимания этого процесса. С позиции экзистенциальной педагогики получение знаний и выработка умений не является самоцелью процесса обучения, они выступают средством познания ребенком себя, т.е. личностного самоопределения [7]. В данном контексте знания катализируют процессы внутренних размышлений, поиска собственного ответа на имеющиеся вопросы и определения своего отношения к изучаемым явлениям [7].

Учитель же выступает в процессе экзистенциально направленного обучения не как непосредственный источник истинного знания, транслирующий это знание, а как наставник и помощник младшего школьника в исследовании себя и окружающего мира. Именно принимая и осознавая взгляды ребенка на события, явления, процессы, учитель открывает мир знаний с позиции мировоззрения обучающегося, не внушая собственного мнения и точки зрения. Исключительно при реализации описанного процесса обучения возможно становление экзистенциальной личности обучающегося.

Изучая сущность экзистенциальной направленности процесса обучения младших школьников, необходимо обратить внимание на психологические особенности детей этого возраста.

По Д.Б. Эльконину, ведущая деятельность меняется с игры на учебную деятельность, что обеспечивает возникновение интереса у ребенка к теоретическим понятиям, активной исследовательской деятельности и возникновение готовности и желания к соблюдению правил и дисциплины урочной деятельности [11]. Помимо этого, младший школьный возраст становится сензитивным периодом для развития и становления внутреннего плана действий, самоконтроля и рефлексии. Не стоит забывать о том, что продолжают формироваться психические процессы ребенка, их произвольность, обеспечивающая успешное усвоение школьной программы [8]. В силу продолжающегося развития психических процессов младшему школьнику для реализации процесса обучения необходимо присутствие взрослого, его поддержка, создание ситуации успеха и прочие действия, позволяющие выработать обучающемуся веру в собственные силы.

Обучение младших школьников осуществляется посредством работы над «зоной актуального развития» и «зоной ближайшего развития». Зона ближайшего развития обеспечивает развитие способностей обучающегося, однако для успешной ее реализации необходимо работать и над расширением зоны актуального развития, иначе результативность от задач повышенной сложности будет минимальна [12]. Изучение актуальной зоны происходит через мониторинг учителем не только результатов проверочных работ, но и психического и эмоционального состояния каждого обучающегося на уроках, свидетельствующего о наличии или отсутствии мотивации и заинтересованности к продолжению процесса обучения.

В соответствии с приведенной характеристикой психологических особенностей младшего школьника становится понятно, что в начальной школе отделить процесс обучения от процесса воспитания нельзя, поскольку эффективное усвоение школьной программы, то есть предметной стороны обучения, возможно только при одновременном развитии личностных качеств, как качеств человека социального, и развитии интеллектуальных способностей. Это положение отражено также во ФГОС НОО, в нем закрепляется необходимость осуществления единого целенаправленного процесса воспитания и обучения [13].

На основании анализа сущности процесса обучения с позиции экзистенциальной педагогики и особенностей организации образовательной деятельности в начальной школе теоретически можно предположить возможную реализацию уже разработанных некоторых подходов к организации экзистенциальной направленности процесса обучения [9], изначально разрабатываемых для обучающихся 5-11 классов, поскольку необходимые для этой реализации способности личности – способность к рефлексии, организации внутреннего плана действий – начинают формироваться уже в младшем школьном возрасте. Кроме того, необходимо включать в экзистенциально направленный процесс обучения принципы и концепции, ориентированные на осуществление воспитательного процесса, потому как специфика образовательной деятельности в начальных классах характеризуется единством процесса обучения и воспитания.

Приведенные дефиниции и результаты изучения научной литературы позволяют нам сформулировать следующие сущностные характеристики экзистенциальной направленности процесса обучения в начальной школе:

1. Процесс обучения в первую очередь предполагает активную деятельность обучающегося, что возможно реализовать только при развитии его субъектности.

2. Необходимо создание педагогом благоприятной и безопасной образовательной среды, позволяющей младшему школьнику формировать и проявлять субъектность.

3. Недопущение внушения педагогом своего субъективного отношения к преподносимым фактам и недопущение субъективной актуализации значимости события для ребенка. Педагог должен через призму мировоззрения ребенка, его культурной среды открывать окружающий мир и помогать младшему школьнику осознать индивидуальную значимость и необходимость обучения.

4. Отрицание самоцели знаний, умений и навыков как результата процесса обучения и формирование отношения к ним как к средствам становления самости младшего школьника через осознание собственного отношения к изучаемым явлениям и процессам.

5. Ориентация педагога на закладывание в процессе обучения основ формирования способности младшего школьника к саморазвитию, самоопределению, самоорганизации и к ответственному отношению к принимаемым решениям и осуществляемым действиям, что послужит благоприятной основой для последующего развития экзистенции ребенка.

6. Особое внимание необходимо уделять урокам литературного чтения. Именно на них возможно максимально активное проявление сущности каждого обучающегося и эффективная реализация методов и приемов, направленных на познание ребенком себя.

Таким образом, приведенные характеристики позволяют определить вектор дальнейшего развития, изучения и осуществления экзистенциальной направленности процесса обучения в начальной школе. Данные характеристики нуждаются в практическом применении и подтверждении, что также возможно позволит выявить другие характерные черты описываемой направленности процесса обучения в начальной школе.

1. Исаев Е. А. Экзистенциальное становление личности будущего учителя как бесконечный поиск смысла педагогического бытия / Е. А. Исаев. – Вестник Костромского государственного университета. Серия : Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2024. – Т. 30, № 3. – С. 177-184. – DOI 10.34216/2073-1426-2024-30-3-177-184. – EDN ZSJTMJ.
2. Больнов О. Ф. Философия экзистенциализма / О. Ф. Больнов. – СПБ. : Издательство «Лань», 1999. – 224 с.
3. Гришина Н. В. Экзистенциальная психология : поиск пути / Н. В. Гришина. – Вестник СПбГУ, 2012. – Серия 16: Психология. Педагогика. № 2 – с. 60-67. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekzistentsialnaya-psihologiya-poisk-puti.
4. Никулин С. Э., Соловьев Г. Е. Отто Фридрих Больнов : между философией и педагогикой: монография / С. Э. Никулин, Г. Е. Соловьев. – Ижевск : Удмуртский университет, 2023. – 296 с.
5. Рожков М. И. Концепция экзистенциальной педагогики / М. И. Рожков. – Ярославский педагогический вестник, 2002. — № 4 (33). — С. 73-77.
6. Володин В. В. Экзистенциальный подход к организации образовательного процесса : основные положения / В. В. Володин. – Известия ВГПУ, 2022. — № 10 (173). — С. 36-41. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekzistentsialnyy-podhod-k-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-osnovnye-polozheniya.
7. Аннушкин Ю. В. Экзистенциальный подход в образовании как альтернатива социодинамической парадигме / Ю. В. Аннушкин. – Universum : психология и образование, 2016. – №3-4 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekzistentsialnyy-podhod-v-obrazovanii-kak-alternativa-sotsiodinamicheskoy-paradigme.
8. Давыдов В. В. Как ребенок становится личностью / В. В. Давыдов. – Вестник практической психологии образования, 2012. – 9(4) – с. 76–77. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2012_n4/Davydov.
9. Макарова Н. С., Феттер И. В. Методологические основания персонификации образовательной среды школы / Н. С. Макарова, И. В. Феттер. – Педагогика. Вопросы теории и практики, 2022. – №6 – с. 580-587. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-osnovaniya-personifikatsii-obrazovatelnoy-sredy-shkoly .

Список источников
10. Соловьев Г. Е. Парадигмы зарубежной педагогики : учеб. пособие / Г. Е. Соловьев. – Ижевск : Удмуртский университет, 2022. – 143 с.
11. Кулагина И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для академического бакалавриата / И. Ю. Кулагина. — М. : Издательство Юрайт, 2015. — 291 с. ISBN 978-5-9916-5226-1.
12. Алтушкина Т. А., Урлапова В. П. О зоне ближайшего развития и школьных неврозах / Т.А. Алтушкина, В. П. Урлапова. – Русская классическая школа, 2025. URL: https://russianclassicalschool.ru/methods/psihologiya-obrazovaniya/psikhologiya-obrazovaniya/t-a-altushkina-v-p-urlapova-o-zone-blizhajshego-razvitiya-i-shkolnykh-nevrozakh.html.
13. ФГОС НОО / Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ред. От 18.07.2022) Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo.