Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Структура и механизмы формирования психологической готовности студентов педагогических вузов к работе в условиях инклюзивного образования

Маслиева Екатерина Сергеевна
старший преподаватель кафедры Иностранные языки, Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, maslieva_k@rambler.ru
Байдалова Инна Томасовна
магистрант 2 курса группы ППО/м-23-1-о Психолого-педагогического образования, Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь

Аннотация: Статья посвящена анализу структуры психологической готовности студентов, обучающихся в педагогических высших учебных заведениях, к осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения. Проведен обобщающий теоретический обзор выбранной проблематики, обозначены ключевые структурные элементы и механизмы формирования профессиональной подготовки будущих педагогов к работе с детьми с различными образовательными потребностями. В работе рассматриваются результаты аналитического осмысления специфики формирования психологической компоненты профессиональной готовности в условиях инклюзивной среды.
Ключевые слова: инклюзивное образование, педагогическая компетентность, психологическая подготовленность, лица с ограниченными возможностями здоровья.

Maslieva Yekaterina Sergeevna
Senior lecturer of Foreign language department, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Baidalova Inna Tomasovna
master's student of the 2nd year of the PPO/m group-23-1- Oh Psychological and pedagogical education Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article is devoted to the analysis of the structure of psychological readiness of students studying in pedagogical higher education institutions to carry out professional activities in the conditions of inclusive education. The generalizing theoretical review of the selected problematics is carried out, the key structural elements and mechanisms of formation of professional training of future teachers to work with children with different educational needs are outlined. The results of analytical comprehension of the specifics of formation of the psychological component of professional readiness in the conditions of inclusive environment are considered.
Keywords: inclusive education, pedagogical competence, psychological preparedness, persons with disabilities.

На сегодняшний день понятие «инклюзивность» активно внедряется в различные сферы деятельности общества и прежде всего становится частью образовательных процессов. Инклюзия трактуется как социально-педагогический подход, предусматривающий совместное обучение детей с типичным развитием и лиц с ограниченными возможностями здоровья на базе общеобразовательных организаций. В таких учреждениях создаются условия для комфортного пребывания всех учащихся, получения образования высокого качества и развития ключевых социальных навыков независимо от индивидуальных особенностей.

По мнению ряда исследователей, в частности В.П. Соломина, повышение результативности учебного процесса напрямую связано со степенью профессионализма педагогического состава высших учебных заведений; кроме того, уровень владения педагогическими умениями должен опережать общую подготовленность системы образования [4]. Реализация принципов инклюзивного обучения требует от будущих учителей овладения определенным спектром компетенций через развитие личностно-профессиональной готовности к работе в соответствующей среде [2].

Особое значение приобретает формирование у студентов направленной психологической подготовки к взаимодействию с детьми и молодежью с функциональными ограничениями здоровья. Комплексный анализ показывает: данная готовность основывается на единстве мотивационных установок будущих педагогов, когнитивных представлений о специфике работы и сформированной системе профессиональных знаний и практических навыков для эффективного взаимодействия со всеми категориями учащихся.

Следовательно, разработка теоретических моделей и прикладных стратегий по созданию эффективных организационных механизмов развития психологической готовности будущих специалистов в области образования является одной из приоритетных задач современной педагогики. Всестороннее развитие компонентов этой подготовки обеспечивает успешную адаптацию образовательного процесса к требованиям современной школы на основе принципов инклюзии – способствуя полноценной интеграции каждого ребенка в образовательную среду и его устойчивой социализации. Относительно методов данного исследования, заметим, что был выбран анализ работ специалистов по указанной проблеме и исследование носит больше теоретический характер.

Итак, главнейшим фактором обеспечения высокого уровня образовательных услуг и их доступности для лиц с ограничениями по состоянию здоровья является профессиональная подготовленность педагогов, реализующих принципы инклюзивного образования в практической деятельности. Преподаватель должен ориентироваться в социальных особенностях своей профессиональной деятельности, учитывать индивидуальные и психологические характеристики обучающихся, а также возрастные изменения и этапы психического развития ребёнка, а также быть подготовленным к учёту специфических учебных потребностей учеников. Существенным условием является владение знаниями о различных физиологических и психических отклонениях, а также о затруднениях развития как врождённого происхождения, так и обусловленных внешними воздействиями.

В процессе работы с классом педагог стремится создать условия равных возможностей для всех детей. Однако учащиеся с особыми образовательными потребностями зачастую требуют персонализированных стратегий взаимодействия, что способствует повышению эффективности обучения. Такой подход должен быть комплексным, индивидуальным и базироваться на рекомендациях профильной психолого-медико-педагогической комиссии. Профессиональное сопровождение детей с особенностями развития предполагает высокий уровень квалификации педагога: наличие специализированных знаний и навыков, умение креативно решать задачи и осознанное отношение к своей ответственности. Формирование указанных компетенций определяет специфику реализации инклюзивной практики.

Работник системы образования обязан выявлять индивидуальные особенности каждого ученика на основе теоретических положений зоны ближайшего развития; важно правильно подбирать формы взаимодействия с обучающимся для раскрытия его потенциала в максимально доступных формах деятельности и выявлять ресурсы его роста. Только при таком подходе образовательный процесс способствует не только интеллектуальному развитию воспитанника, но и формированию его навыков социализации как активного участника общественной жизни [1].

Считаем уместным рассмотрение структуры психологической готовности педагога к работе по инклюзивной модели более детально. Она основана на четырёх ключевых компонентах:

- когнитивном (познавательном);

- эмоционально-волевом;

- мотивационном;

- операционно-деятельностном.

Мотивационный компонент формирует у педагога устойчивое стремление к совершенствованию профессиональной деятельности, повышению квалификации и развитию карьеры. Он служит основой психологической подготовленности специалиста и проявляется через длительный интерес к профессии, особенно при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Однако наличие подобного мотивационного стимула недостаточно для полной психологической готовности к взаимодействию с данной категорией обучающихся -необходима врождённая или приобретённая терпимость, принятие индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, а также желание поддерживать их и создавать условия для успешной интеграции в общество.

Когнитивный компонент способствует формированию у педагога системного, научно обоснованного восприятия предметной области знаний. Особую важность приобретает наличие систематизированных представлений о различных группах детей с нарушениями психического или физического развития — особенностях их обучения и воспитания в зависимости от типа нарушений, а также способности планировать педагогические воздействия с учетом индивидуальных характеристик обучающихся.

Эмоционально-волевой аспект ориентирован на развитие у преподавателя эмпатийных качеств и навыков регуляции собственной воли. Он обеспечивает эффективное решение педагогических задач даже при возникновении трудностей в образовательном процессе. В рамках данного компонента важное значение имеет готовность пересматривать личные взгляды в зависимости от меняющихся условий, выраженная терпимость и сочувствие, гуманное отношение к детям с психофизическими особенностями, развитые умения самоанализа деятельности и саморефлексии, а также четкая система ценностных ориентиров личности.

Операционно-деятельностная составляющая психологической готовности педагога включает овладение умениями эффективной организации образовательного и воспитательного процессов, с обязательным учетом специфики нозологических групп и индивидуально-психологических особенностей обучающихся. Особое значение придается формированию коммуникативных умений, а также способности создавать благоприятные условия для успешной социализации и психологического адаптирования учащихся с психофизиологическими ограничениями в рамках школьного коллектива и учебного класса.

В каждом структурном элементе психологической готовности выделяются свои определяющие характеристики: для личностного компонента – выраженная толерантность; для мотивационного – наличие социально обусловленных целей педагогической деятельности, включающих ориентацию на коллективное благо и трудовые ценности; в случае эмоционально-волевого компонента — развитая способность к сочувствию (эмпатии) и принятию других; а для когнитивной составляющей – высокий уровень социального интеллекта.

Работы, посвящённые формированию у будущих преподавателей компетенций, необходимых для педагогической деятельности в инклюзивной среде, подчеркивают важность дополнительной профессиональной подготовки. Это обусловлено тем, что молодые специалисты зачастую обладают хорошей теоретической подготовкой, но испытывают дефицит практических навыков взаимодействия с инклюзивными группами. Кроме того, их профессиональные компетенции еще не достигли зрелого уровня развития, что отражается на качестве их работы.

Специалисты отмечают: овладение знаниями, умениями и навыками в процессе высшего образования остается ключевым условием формирования квалифицированных кадров. Однако только этого недостаточно для достижения полной профессиональной готовности [5]. Существенным критерием повышения качества образовательных результатов является акцент на содержательную сторону профессионального обучения и активное вовлечение студентов в практическую деятельность.

Педагог, реализующий деятельность в инклюзивном учебном пространстве, или перспективный преподаватель должны обладать высоким уровнем эмпатии (эмоционального интеллекта), демонстрировать терпимость (толерантность), уметь противостоять стрессовым ситуациям. Важными личностными качествами являются доброжелательность по отношению к воспитанникам, преданность профессиональной деятельности и гражданская активность – все это способствует формированию целостного профессионального облика педагога и повышению эффективности его работы.

Педагогическая деятельность характеризуется значительной смысловой, эмоциональной и профессиональной нагрузкой, что предъявляет к специалистам системы образования требования высокой отдачи, позитивного отношения к профессиональной деятельности, устойчивой работоспособности и стремления к постоянному профессиональному развитию. Вопросы психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования с детьми с ограничениями по здоровью освещены в работах таких ученых, как В.И. Бондарь, Л.М. Гречко, А.А. Колупаева, А.Г. Шевцов, Н.Г. Минько и С.Я. Рубинштейн. Несмотря на накопленный материал в области теории и эмпирических исследований специальной психологии и коррекционной педагогики, аспекты формирования психологической готовности педагогов к эффективной инклюзивной практике остаются недостаточно раскрытыми. Особенно актуальным является изучение процессов подготовки будущих преподавателей к взаимодействию с обучающимися с особыми образовательными потребностями [7].

Начинающие учителя обычно обладают теоретическими знаниями о принципах инклюзии; однако зачастую им недостает практического опыта внедрения этих знаний – сформированных профессиональных компетенций и практических умений для работы в данной области. Такая ситуация повышает риск возникновения синдрома профессионального выгорания, что негативно сказывается на отношении молодых специалистов к своей деятельности: вызывает проявления эгоцентризма и снижает эффективность учебно-воспитательного процесса, что несовместимо с основополагающими принципами системы инклюзивного обучения.

В связи с этим особое значение приобретает стимулирование педагогов не только к постоянному самообразованию и раскрытию личных ресурсов для выявления своих сильных сторон в профессии, но и к систематической работе по развитию качеств специалиста-инклюзиониста. Формирование профессиональных компетенций способствует эффективному педагогическому взаимодействию с детьми с особыми возможностями здоровья и созданию благоприятной среды для получения ими образования независимо от индивидуальных ограничений развития или состояния здоровья.

Анализ современных исследований показал, что в процессе подготовки будущих специалистов к деятельности в инклюзивной образовательной среде имеет принципиальное значение создание специальных условий, ориентированных на развитие когнитивных способностей и формирование эмоциональной стабильности. Эта сложная задача подразумевает не только изучение ключевых положений инклюзивного образования, но и погружение в специфику обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также овладение современными средствами коррекционно-педагогической поддержки. Наряду с этим важными компонентами становятся формирование эмоциональной зрелости студентов педагогических направлений, погружение их в профессионально ориентированную среду, развитие умений к самоанализу и рефлексии, определение собственных ценностных установок и профессиональных ориентиров, а также способность принимать аргументированные решения в неоднозначных ситуациях и видеть смысловые основания своей профессиональной деятельности.

Любая форма педагогической деятельности – выполнение учебных упражнений, участие в проектной или научно-исследовательской работе –должна строиться на основополагающих принципах инклюзивного образования. Это необходимо для формирования у будущих педагогов уважительного отношения к уникальным особенностям каждого ученика. В ходе практической подготовки следует последовательно уделять внимание развитию социальных и эмоциональных компетенций преподавателей: именно это позволит им адекватно реагировать на изменяющиеся требования профессии и уверенно справляться с возникающими сложностями образовательной среды.

Организацию этой технологии можно описать последовательностью этапов, соответствующих основным направлениям деятельности студентов педагогических университетов:

- интеграция в профессиональную сферу;

- анализ структуры системы инклюзивного обучения и отдельных технологий включённости;

- принятие ответственных решений при рассмотрении проблемных ситуаций;

- определение ценностно-смысловых ориентиров в различных аспектах деятельности специалиста по реализации практики инклюзии [7].

Для достижения высокой эффективности подготовки будущего педагога к работе с учетом принципов инклюзивного подхода важно сформировать у него все перечисленные личностные качества через системное взаимодействие всех компонентов образовательной среды с учетом приоритетов.

Обобщая изложенное выше, отметим, что структурный анализ психологической подготовленности свидетельствует о том, что задача формирования кадрового потенциала может решаться за счёт внедрения специализированных структур организации деятельности, выработки новых методов обучения и реализации адаптированных программ. При проектировании этих элементов необходимо ориентироваться на характеристики структуры психологической готовности специалистов к функционированию в условиях включённого обучения [4].

1. Колыванова Л. А., Носова Т. М., Плотцева С. А. Формирование готовности к инклюзивному экологическому образованию в профессиональной подготовке студентов социально-педагогического колледжа // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. – 2016. – №4(40). – С.136-144.
2. Бурлаченко Е. И. Формирование готовности педагогов к работе в системе инклюзивного образования // Молодой учёный. – 2022. – №27(422). – С. 161-163.
3. Герасименко Ю. А. Профессионально-личностная готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования // Педагогическое образование в России. – 2015. – №6. – С. 145-150.
4. Маслиева Е. С. Особенности профессиональной подготовки будущих преподавателей технических университетов / Е. С. Маслиева, И. Ю. Осадчая, Я. С. Алдошина // Мир педагогики и психологии. – 2022. – № 4(69). – С. 68-75.
5. Данилова О. В. Формирование психологической готовности будущих педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования // Марийский государственный университет. – 2021. – С.11-18.
6. Четверикова Т.Ю., Кузьмина О.С. Подготовка студентов к инклюзивному образованию посредством технологии социально-эмоционального обучения // Российский журнал социальных и гуманитарных наук. – 2023. – №4. – С. 139-148.
7. Пономарёва Е. Ю. Механизмы формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании // Мир науки, культуры, образования. – 2023. – №5. – С. 136-137.