Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Направления логопедической работы по коррекции дисграфии

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Раевская Анна Борисовна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Данная статья посвящена актуальной проблеме коррекции дисграфии у детей. В статье представлены основные направления логопедической работы, направленные на преодоление трудностей письма, характерных для данного нарушения. Рассматриваются методические приемы и коррекционные технологии, эффективные для развития фонематических процессов, лексико-грамматических навыков, пространственной организации письма, графического навыка и орфографической грамотности. Особое внимание уделяется индивидуальному подходу к каждому ребенку с учетом специфики его дисграфии и психологических особенностей.
Ключевые слова: дисграфия, коррекция дисграфии, логопедическая работа, фонематический слух, лексико-грамматические навыки, пространственная организация письма, графика, орфография, методики коррекции, индивидуальный подход.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Raevskaya Anna Borisovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article is devoted to the urgent problem of correcting dysgraphy in children. The article presents the main directions of speech therapy work aimed at overcoming the difficulties of writing characteristic of this disorder. Methodological techniques and correctional technologies effective for the development of phonemic processes, lexico-grammatical skills, spatial organization of writing, graphic skills and spelling literacy are considered. Special attention is paid to an individual approach to each child, taking into account the specifics of his dysgraphy and psychological characteristics.
Keywords: dysgraphy, dysgraphy correction, speech therapy, phonemic hearing, lexico-grammatical skills, spatial organization of writing, graphics, spelling, correction techniques, individual approach.

Нарушения устной и письменной речи являются серьёзной причиной неуспеваемости младших школьников. Успешное овладение навыками грамотного письма – сложная задача, актуальная как для общей, так и для специальной педагогики [1, c. 49].

Письменная речь – это выражение мыслей посредством графических символов, представляющее собой специфический навык, тесно связанный с графомоторными функциями ребёнка. Хотя письмо опирается на устную речь, оно имеет свою собственную психологическую и сенсомоторную основу, обеспечивающую его практическое осуществление. Эта независимость объясняет, почему трудности с устной речью не всегда прямо коррелируют с трудностями в письме, и наоборот [2, c. 188].

Развитие навыков письма требует не только понимания языка, но и координации движений руки, зрительного восприятия и способности к пространственному анализу. Поэтому проблемы с письмом могут быть обусловлены как лингвистическими, так и нейропсихологическими факторами, что делает их коррекцию комплексной и многоаспектной задачей  [3, c. 228].

Дисграфия – расстройство письменной речи, при котором человеку трудно правильно писать слова, несмотря на понимание языка и нормальное когнитивное развитие. Основной симптом дисграфии – типичные ошибки при письме, которые не связаны со знанием правил словообразования, словоизменения и синтаксиса [4, c. 128].

В своих исследованиях О.В. Елецкая и Н.Ю. Горбачевская подчеркивает важность коррекционной работы, направленной на преодоление дисграфии, в тесной связи с корректировкой нарушений звукопроизношения, развитием фонематического слуха и формированием звукового анализа слова. Один из ключевых принципов, используемых в этой методике, – принцип наглядности. Автор акцентирует внимание на том, что логопедическая работа с детьми, испытывающими расстройства письма, должна быть организована с учетом механизма нарушения, что зависит от того, какой именно анализатор был изначально затронут [8, c. 38].

В методике Р.И. Лалаевой содержание логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи у детей варьируется в зависимости от типа дисграфии и связанных с ней механизмов письма и чтения. Например, при артикуляторно-акустической дисграфии, а также дисграфии, обусловленной нарушением фонемного распознавания и фонематической дислексией, коррекционная работа проводится в два этапа. На первом этапе происходит проработка каждого из смешиваемых звуков, а на втором – внимание уделяется слуховой и произносительной дифференциации этих звуков. Кроме того, важным элементом является работа над коррекцией звукопроизношения. В этом контексте развитие произносительных дифференцировок осуществляется в связке с развитием фонематического анализа и синтеза [9, c. 26].

Специфика логопедической работы с младшими школьниками, у которых наблюдается дисграфия, связанная с нарушениями языкового анализа и синтеза, а также фонематической дислексией, охватывает три направления: развитие анализа структуры предложения, слогового анализа и синтеза, а также фонематического анализа и синтеза. Если речь идет о коррекции аграмматической дисграфии, то акцент делается на работу с морфологической системой языка и формированием структуры предложения. Развитие морфологической системы языка должно идти параллельно с усвоением структуры предложения, развитием словарного запаса и формированием фонематического анализа и синтеза.

При работе с оптической дисграфией акцент ставится на развитие зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза, а также зрительной памяти. Главное здесь – формирование пространственных представлений и речевых обозначений, касающихся зрительно-пространственных отношений, а также дифференциация смешиваемых букв.

В своих научных исследованиях Л.Н. Ефименкова предлагает комплексный подход к преодолению дисграфии, который включает три направления: психотерапевтическую работу, медикаментозное лечение и лечебно-педагогические мероприятия. Автор подчеркивает, что по мнению ряда исследователей психотерапия должна занимать ведущую роль в работе с детьми. Важно, чтобы психотерапевтические мероприятия проводились не только с ребенком, но и с его семьей, что способствует более полному и глубокому подходу в решении проблем, связанных с дисграфией [10, c. 105].

Логопедическая работа по коррекции дисграфии у детей охватывает несколько ключевых направлений, каждое из которых направлено на преодоление специфических трудностей в письме.

Развитие фонематического анализа и синтеза является краеугольным камнем в работе с детьми, имеющими дисграфию. Эти умения помогают ребенку осознать и различать звуковой состав слова, что, в свою очередь, способствует правильному его написанию. На занятиях логопед предлагает разнообразные упражнения, направленные на распознавание и воспроизведение звуков – это могут быть игры на различение согласных и гласных, а также задания на группировку слов по звуковым признакам. Акцент на слуховом восприятии помогает детям лучше слышать фонемы и понимать, как они состоят в словах. Путем последовательного и систематического развития этих навыков, логопед создает прочную основу для письменной речи, что является особенно важным для успешного обучения в целом [5, c. 268].

Следующее направление связано с коррекцией звукопроизношения. Неправильное произношение звуков может стать причиной трудностей в письме, поэтому необходима работа по формированию и дифференциации произносительных навыков. К занятиям могут включаться артикуляционные упражнения, которые помогут ребенку научиться правильно произносить звуки, а значит, и правильно их записывать.

Также важно развивать навыки анализа структуры предложения. Это предполагает работу над построением фраз, пониманием их грамматической структуры и связи между словами. Логопед может использовать игровые методы, чтобы сделать процесс обучения более увлекательным и доступным для ребенка.

Кроме того, работа по развитию слогового анализа и синтеза также является актуальной. Здесь логопед помогает ребенку разобраться с делением слов на слоги, что в дальнейшем способствует правильному написанию и произношению. Слоговая структура слова становится основой для чтения и письма, и дети учатся выделять и соединять слоги [6, c. 31].

Не менее важное направление связано с развитием морфологической системы языка. Это включает в себя обучение ребенка правилам словообразования, правильное использование форм слов, определение падежей и так далее. Коррекционная работа по этому направлению помогает формировать грамотность и способность к самокоррекции в письме.

Наконец, при коррекции оптической дисграфии акцент делается на развитие зрительного восприятия и памяти. Это может включать в себя различные упражнения на восприятие и воспроизведение букв, слов и предложений, а также на развитие пространственных представлений. Логопед помогает детям лучше запоминать зрительные образы букв, что важно для правильного написания [7, c. 144].

Индивидуальный подход к каждому ребенку с дисграфией играет ключевую роль в процессе коррекции. Учитывая уникальные особенности и требования каждого ученика, логопед может более эффективно организовать занятия и выбрать методы, которые наилучшим образом подходят для конкретного случая.

Выводы. Таким образом, логопедическая коррекция дисграфии строится на комплексной работе, включающей развитие фонематических процессов (дифференциация звуков, звуко-слоговой анализ и синтез), лексико-грамматических навыков (обогащение словарного запаса, грамматический строй речи), формирования навыков письма (каллиграфия, письмо по памяти, под диктовку), а также развитие высших психических функций: внимания, памяти, пространственного и временного восприятия, логического мышления. Успешная коррекция требует индивидуального подхода с учетом специфических трудностей конкретного ребенка и использования разнообразных методов и приемов.

1. Радькова Н.В. Использование нейропсихологических технологий для коррекции смешанной дисграфии у детей младшего школьного возраста / Н. В. Радькова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2020. – № 47 (337). – С. 502-504.
2. Макина Л. Х., Сат З. К. Теоретический анализ проблем дисграфия и ее разновидностей учащихся начальных классов // Глобус. 2020. №2 (48). – С. 20-23.
3. Жебеленко В.В. Логопедические средства преодоления оптической дисграфии, развивающейся на основании нарушения звукопроизношения у школьников с ТНР // Современное педагогическое образование. – 2022. – №5. – С. 228-232.
4. Мурованая, Н.Н. Коррекция дисграфии у младших школьников с учетом нейропсихологического подхода // Гуманитарные науки. – 2020. – №4 (52). – C. 128-135.
5. Крек К.В. Дидактические игры как средство коррекции письменной речи у учащихся младших классов с аграмматической дисграфией // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. №8 (2). 2016. Режим доступа: https://applied-research.ru/article/view?id=10018 (дата обращения 04.05.2025)
6. Коротовских Т.В. Коррекция дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания у младших школьников с фонетико-фонетическим недоразвитием // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXXП междунар. науч.-практ. конф. № 1 (70). – [Электронный ресурс] – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-disgrafii-na-osnove-narusheniy-fonemnogo-raspoznavaniya-u-mladshih-shkolnikov-s-fonetiko-fonematicheskim-nedorazvitiem (дата обращения 04.05.2025)

Список источников
7. Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. статей и материалов ХI международной научно-практической конференции (Коломна, 30-31 мая 2024 года) / под общ ред. Т.Ю. Макашиной, И.В. Зеленковой. – Коломна: ГСГУ, 2024. – 426 с.
8. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: формирование представлений о пространстве и времени: учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2022. – 180 с.
9. Лалаева Р.И. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб., 2021. – 170 с.
10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – М.: ВЛАДОС, 2021. – 335 с.