Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Формирование подростковой идентичности через рефлексивность

Патрикеева Элла Геннадьевна
Канд. психол. наук, доцент кафедры общей и практической психологии психолого-педагогического факультета, ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиал, г. Арзамас, ellapatrik@mail.ru
Осокина Людмила Александровна
Магистрант кафедры общей и практической психологии психолого-педагогического факультета, ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Арзамасский филиа магистрант, г. Арзамас, osokinamila@yandex.ru

Аннотация: В статье раскрывается проблема обретения идентичности подростком, влияние активного рефлексивного процесса на формирование идентичности подростка в период проживания возрастного кризиса, а также определяется вклад конструктивного взаимодействия психолога со всеми участниками учебно-воспитательного процесса в развитие личности современного подростка. Ключевая идея статьи заключается в утверждении, что регулярное конструктивное взаимодействие педагога-психолога с участниками образовательного процесса (учениками, педагогами и родителями) на базе школ обеспечивает психологическую поддержку учащихся в период возрастного кризиса и решении вопросов, связанных с развитием и формированием их идентичности.
Ключевые слова: подросток, идентичность, рефлексия, рефлексивность, подростковый возраст.

Patrikeeva Ella Gennadievna
Cand. of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of General and Practical Psychology, Psychological and Pedagogical Faculty, UNN. N.I. Lobachevsky, Arzamas branch, Russia, Arzamas
Osokina Lyudmila Alexandrovna
Master's student of the Department of General and Practical Psychology, Psychological and Pedagogical Faculty, UNN. N.I. Lobachevsky, Arzamas branch, Russia, Arzamas

Abstract: The article reveals the problem of identity acquisition by a teenager, the influence of an active reflective process on the formation of a teenager's identity during the age crisis, and also determines the contribution of constructive interaction between a psychologist and all participants in the educational process to the personality development of a modern teenager. The key idea of the article is to assert that regular constructive interaction of a teacher-psychologist with participants in the educational process (students, teachers and parents) on the basis of schools provides psychological support to students during the age crisis and solving issues related to the development and formation of their identity.
Keywords: teenager, reflection, identity, adolescence, adolescence, self-awareness, need, personality, educational process.

Развитие современной личности происходит в весьма специфическом социокультурном пространстве в условиях повсеместного проникновения технологий, глобализации, вестернизации, плюрализма ценностей, динамично развивающегося темпа жизни, которые влияют на восприятие окружающей действительности, способны исказить моральное сознание личности.

Ж. Бодрийяр дал определение понятию «общество потребления». Он полагал, что общество потребления – это общество самообмана, где невозможны ни подлинные чувства, ни культура, и где даже изобилие является следствием тщательно маскируемого и защищаемого дефицита, имеющего смысл структурного закона выживания современного мира [1, с.29]. В подобном обществе, подчеркивает Ж. Бодрийяр, имеет место быть феномен «гиперреальности», который заключается в симуляции действительности, а также неспособности сознания отличить реальность от фантазии [2].

Составляющими частицами данного феномена, являются симулякры, представляющие собой нечто не существующее в объективной реальности. Они порождаются самой гиперреальностью, которая, по Жану Бодрийяру, действует на настоящую реальность разрушающим образом и стремится стать её подменой. Подобные подмены, симуфляции действительности, искажения реальности в наибольшей степени оказывают негативное воздействие на становление подростковой эго-идентичности, которая вынуждена формироваться под влиянием  навязываемых образов несуществующих людей в социальных интернет-сетях, их ненастоящей жизни, которой хочется подражать, фейковых новостей средств массовой информации, обработанных в угоду той или иной пропаганде.

Эго – один из компонентов структуры личности в теории З. Фрейда, Эго образовалось, как модификация части Оно (Ид), целесообразно измененной под влиянием грозящего опасностями внешнего мира. Эго наблюдает за внешним миром, формирует его правильный образ [20].

Широкое распространение термина “идентичность” и его введение в научный обиход связано с именем Э. Эриксона, который определил идентичность как внутреннюю непрерывность и тождественность личности, как важнейшую характеристику ее целостности и зрелости, как интеграцию переживаний человеком своей неразрывной связи, отождествления себя с определенными социальными группами [3, с.105].

Эриксон выделяет два взаимозависимых понятия – групповая идентичность и эго-идентичность. Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу, на выработку присущего данной группе мироощущения. Эго-идентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего Я, несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития [3].

В работах Дж. Мид и Ч. Кули используют более традиционный термин “самость”, идентичность рассматривается этими авторами и как результат социальной интеракции, и как фактор, обусловливающий социальную интеракцию. Под идентичностью Дж. Мид понимал способность человека воспринимать свое поведение и жизнь в целом как связанное, единое целое [4, с.456].

В.Л. Абушенко подчеркивает значимость трудов ДЖ. Локка и Д. Юма, которая состоит в том, что учеными были сформулированы и представлены тезисы о «конструируемости» идентичности в пространстве социума и культуры, а также была обнаружена связанность идентичности с «психическим» – с телом, характером.

В своих трудах Ю. Хабермас разделяет личностную и социальную идентичность как два измерения, в которых реализуется балансирующая Я-идентичность. Личностная идентичность обеспечивает связность истории жизни человека, социальная идентичность – возможность выполнять различные требования всех ролевых систем, к которым принадлежит человек. Баланс идентичностей поддерживается с помощью техник взаимодействия, среди которых исключительное значение отводится коммуникации, языку [5, с.67].

Мы полагаем, что в нынешнее время идентичность подростков формируется под влиянием социальных сетей, средств массовой информации, культурной глобализации, заметного смещения активности индивидуального сознания в мир расширенных внешних коммуникаций, тотальной технологизации [6,7,8,9]. Массовая культура очарована  супергероями: блогерами, поп-звездами, и тем, что обещает достижение успеха без особого труда. Подросток ощущает на себе влияние этих тенденций, что способствует утрате чувства реальности, приобретению «гламурного инстаграммного» мышления.  Такое мышление зачастую приравнивает личностные достижения к актам потребления, а труд лишь к источнику удовольствия.

Мы полагаем, что данные факторы могут оказывать особое негативное влияние на детей подросткового возраста в период проживания ими возрастного кризиса и становления личностной идентичности. Если по каким-либо причинам подростку не удаётся решить задачу идентификации и определения своего «Я», в дальнейшем это может повлечь за собой проявление симптомов путаницы ролей, неуверенности в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. В этом случае есть угроза возникновения феномена, который Эриксон называет – синдром социальной патологии идентичности [21, с.118]. Этот синдром имеет несколько симптомов по Эриксону:

– регрессия к инфантильному уровню поведение, то есть снижение на более низкий уровень поведения и нежелание обрести взрослый статус (поведение ребенка, нахождение на иждивении своих родителей, нежелание работать и учиться);

– переживание смутного, но устойчивого переживания тревоги;

– ощущение чувства изоляции и одиночества на фоне занятых сверстников;

– постоянное ожидание того, что сможет изменить;

– враждебность и презрение ко всем признанным общественным ролям вплоть до мужских и женских (унисекс);

 – поиск негативной идентичности или стремление стать ничем, как единственный способ самоутверждения (суицид).

Это напоминает нам о важности формирования подростковой идентичности для развития личности молодого человека.

Нынешнее подрастающее поколение ограничено в реализации самопознания, в том числе вследствие дефицита жизненного времени для обращения к себе. Подросток растрачивает ресурс времени на обработку бесконечного потока непрерывно обновляющейся информации, в большей своей массе развлекательного контента, предлагаемого всевозможными источниками средств массовой информации. Молодым людям с небольшим жизненным опытом сложно обработать такой захлестывающий инфопоток и обозначить чёткую грань между качественной и некачественной информацией. Времени на её осмысление, сопереживание, анализ, оценку не достает.

Кроме того, вовлеченность современного подростка во всевозможные социальные сети расходует его время на бесконечное обсуждение, зачастую со случайными собеседниками, незначительных и не стоящих внимания вопросов, «переваривание» получаемых советов. Мобильные гаджеты постоянно информируют о происходящем и лишают права на личную недоступность. Получается, у подростка, у которого, казалось бы, вся жизнь впереди, время проходит мимо, и совсем нет ни условий, ни возможностей побыть наедине с собой, обратиться к себе, осмыслить свои поступки и поступки окружающих, найти ответы на интересующие вопросы, прислушаться к своим чувствам.

Психика подростка еще не сформирована окончательно, неокрепшая нервная система не всегда может справиться с большими эмоциональными нагрузками. Претендуя на взрослость, подросток остается ещё психически незрелым и наиболее подверженным негативному влиянию  средств массовой информации, социальных сетей, препятствующих обретению собственного «Я» и решению важной задачи подросткового возраста – становление идентичности – в пользу положительной тенденции.

Э. Эриксон относил возникновение кризиса идентичности к периоду подросткового развития, когда усваиваются взрослые роли. В психике подростка происходит процесс формирования чувства идентичности, что сопряжено с серьезными трудностями и необходимостью преодоления препятствий. По мнению Эриксона, поиск личной идентичности – центральная задача периода взросления [10]. Физическая и психическая нестабильность, ожидания со стороны общества и проблемы развития ставят молодых людей в нелегкое положение. В этот период необыкновенно трудно согласовывать собственные переживания, требования окружающих и приспособление к общественным нормам. Подросток для приобретения личной идентичности должен вырваться за пределы ранних идентификаций.

Мы полагаем, что в своем стремлении к независимости именно идентичность, как структурное психологическое новообразование, обретаемое в процессе взросления подростком на основе интеграции прошлого опыта и знаний о себе в единое целое, помогает ему в определении пути его дальнейшего развития.

 Для того чтобы подросток смог лучше понять себя, свои чувства, переживания, свое внутреннее состояние, смог контролировать и регулировать свои действия, укреплять общение, чувствовать согласованность между тем, как он воспринимает себя, и тем, как воспринимают его другие, совершенствовать внутренний мир, молодому человеку необходимо развивать рефлексивность.

Главные новообразования подросткового возраста по Э. Шпрангеру, – открытие внутреннего «Я», возникновение рефлексии, осознание индивидуальности. Подростковая рефлексивность - это возраст пессимистических настроений, мечтаний, общей неудовлетворенности, неясных стремлений, повышенной нервозности, максимума деструктивных тенденций личности. Э. Шпрангер объясняет это явление тем, что подростковый возраст – это зона риска для взрослеющей личности занять определенное, но не удовлетворяющее положение в обществе [11, с.470].

Л.С. Выготский связывает подростковый возраст с развитием рефлексии и самосознания. Рефлексия в понимании ученого – это отражение собственных процессов в сознании подростка. В осознании истинного «Я» и обретении себя рефлексия позволяет подростку сделать процесс самопознания более целенаправленным и осознанным. В этот период жизни происходят значительные изменения на физическом, эмоциональном и социальном уровнях, и подростку необходимо понять, кто он есть, во что верит и куда стремится, а рефлексия помогает подростку в этом разобраться [22, с.298].

В подростковом возрасте рефлексия зачастую носит импульсивный и непоследовательный характер. Эмоциональная нестабильность, влияние сверстников, социальное давление и стереотипы, навязывание определенных норм и ожиданий, негативный контент, сравнение себя с идеализированными образами могут затруднять объективный самоанализ. Поэтому важно создавать условия для безопасной и поддерживающей среды, где подросток почувствует себя вправе выражать свои мысли и чувства без осуждения, где он сможет познать себя и освободиться от всего лишнего и навязанного ему, что мешает в понимании собственного «Я», где помогут ему направить процесс рефлексии в конструктивное русло [12, с. 295-296.]. В свою очередь, развитие способности к рефлексии у подростка позволит обеспечить целостность его идентичности и, тем самым, решить главную задачу подросткового возраста – становление идентичности.

Развитие рефлексивности подростка – это постепенный процесс, требующий времени и терпения. Важно обучать подростков техникам самоанализа, таким как ведение дневника, анализ своих реакций на различные ситуации и осознанное восприятие своих эмоций. Помощь в формулировании вопросов, направленных на самопознание, также может оказаться весьма полезной.

На наш взгляд организация на базе школьных учебных заведений регулярного конструктивного взаимодействия психолога со всеми участниками учебно-воспитательного процесса (ученики, педагоги, родители), ориентированного на оказание помощи обучающимся, в период проживания ими возрастного кризиса, в решении проблемы развития и становления идентичности современного подростка. Использование с этой целью психодиагностических методов исследования поможет подростку в определении собственной идентичности, формировании представлений о своей личности, подскажет,  носителем каких ролей он является, как себя воспринимает, какое место в мире занимает, каков его потенциал, потребности, мотивы поведения, а также позволит прояснить направление развития, цели, представить жизненный путь.

Изучив свои характерологические особенности, ограничивающие профессиональную успешность, определив те сферы, в которых наиболее ярко проявляется характер человека: отношение к себе, другим, работе, вещам, можно помочь подростку определить профессиональные склонности и учесть возможные трудности профессиональной адаптации.

Мы полагаем, что использование самоисследования и психодиагностических методик помогает подростку в раскрытии своих индивидуальных и личностных особенностей, слабых и сильных сторон личности, формировании собственных убеждений, развитии рефлексивности, тем самым способствует лучшему пониманию себя, формированию целостной личности и решению основных задач подросткового кризиса в пользу благоприятной тенденции.

Идентифицировав типы акцентуаций характера у подростков, можно спрогнозировать и предотвратить травмирующие ситуации, в том числе связанные с несоответствием типологических особенностей человека и выбранной профессиональной среды [13]. Таким образом, психодиагностика, самоисследование, а также профориентация помогают подростку в определении его принадлежности к той или иной профессии, отождествлении себя с определенной профессиональной группой. В процессе этого образ собственного «Я» дополняется, на основе понятых особенностей и склонностей личности появляется осознание направления дальнейшего развития, что положительным образом сказывается на  формировании идентичности и рефлексивности подростка.

Личность ребенка, в частности подростка, формируется в результате её взаимодействия с коллективом, которое зависит не только от того, каков коллектив, но и того, какова личность. Взаимодействие коллектива с каждым его членом зависит от того, какое место занимает личность в коллективе (какие функции выполняет, какова его оценка со стороны других членов коллектива и т.д.), а также от того, какова внутренняя позиция самой личности – степень удовлетворенности имеющихся у неё потребностей и притязаний, от чего в большей степени зависит и её эмоциональное благополучие, и её отношение к окружающему и самой себе [14, с. 147-249].

Ощущение подростком того, что его  идентичность имеет смысл для членов референтной группы, соответствует общественным идеалам, принимается социальными группами, в которых состоит молодой человек, значимыми для него людьми,  способствует развитию полноценной и социально зрелой личности и формированию «здоровой» групповой идентичности. Благодаря этому, эго-идентичность подростка, формирующаяся параллельно с групповой идентичностью, обретает целостность, непрерывность и устойчивость.

Значимые другие люди также должны видеть тождественность и целостность в личности. Подростки же должны быть уверены в том, что выработанная ими целостность принимается другими, значимыми для них людьми. Наконец, подростки должны быть уверены в том, что внутреннее и внешнее этой  целостности согласуются между собой [15].

В. И. Слободчиков и Г. А. Цукерман видят в качестве предпосылки для изменения отношений подростка с окружающей действительностью  рефлексивность, описанную ими, как некоторая обращенность на внутренние основания своих действий и поступков [16, с. 25-36; 17, с. 18-19].

B. C. Мухина так описывают социальную ситуацию развития подростков: «...сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации — подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья» [23, с. 348].

Взаимоотношения подростка с обществом помогают ему осознать себя, почувствовать отношение к себе окружающих, на основании чего дать оценку своим поступкам и действиям и активизировать процесс рефлексивности, способствуя тем самым становлению собственного «Я».

Таким образом, активизация рефлексивного процесса подростка в период проживания возрастного кризиса оказывает значительное влияние на формирование его идентичности. При этом главной задачей педагогов, родителей, психологов является направление механизма продуктивного мышления подростка, его рефлективности, в русло благоприятного развития его идентичности, что в конечном итоге поспособствует формированию её полноты и целостности.

1. Бодрийяр Ж. Система вещей. М.: Рудомино, 2001. – 220 с.
2. Бодрийяр Ж. Симулякры и симуляция. М.: Рипол-классик, 2001. – 240 с.
3. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.
4. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. М.: МОСУ, 2001. – 272 с.
5. Пименова О.И. Концептуализация представлений о социальной идентичности в социальных науках // Вестник Вятского государственного университета. 2011. № 4. С. 65-69.
6. Волков Р.С., Сачкова М.Е. Актуальные направления зарубежных исследований идентичности подростков // Современная зарубежная психология. 2022. Т. 11, № 2. С. 122-130.
7. Регуш Л.А., Алексеева Е.В., Веретина О.Р., А.В. Орлова, Пежемская Ю.С. Психологические проблемы подростков в реальной и виртуальной среде: методика исследования // Культурно-историческая психология. 2023. Т. 19, № 1. C. 84-96.
8. Рубцова О.В., Поскакалова Т.А., Ширяева Е.И. Особенности поведения в виртуальной среде подростков с разным уровнем сформированности «образа Я» // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26, № 4. С. 20-33.
9. Панибратцев А.В. Влияние СМИ на формирование и сохранение культурной идентичности: достоинства и недостатки // Регион и мир. 2021. № 2. С. 55–59.
10. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М: Педагогика, 1972. – 352 с.
11. Шпрангер Э. Два вида психологии // История психологии ХХ век. М.: Академический проект, 2003. С. 454-472.
12. Геращенко М. А. О важности развития рефлексии в подростковом возрасте // Молодой ученый. 2019. № 44. С. 295-296.
13. Резапкина Г.В. Акцентуация и выбор профессии // Школьные технологии. 2011. № 1. С. 170-179.
14. Неймарк М.С. Изучение подростков с разной направленностью личности. М: Педагогика, 1972. С. 147-249.
15. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. СПб: Питер, 2008. – 240 с.
16. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25-36.
17. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 18-19.

Список источников
20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. Москва: Издательство Юрайт, 2025. - 411 с.
21. Карпенко Л.А. Психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского, Ярошевского М.Г. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
22. Выготский Л.С. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
23. Мухина В.С., Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999. – 456 с.