Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №08 (121) Август 2026

Становление подготовки преподавателей иностранных языков в Севастополе

Данько Юрий Владимирович
преподаватель иностранного языка, Севастопольский архитектурно-строительный техникум, РФ, г. Севастополь, bonifacius-zs@yandex.ru

Аннотация: Статья описывает становление педагогической подготовки в Севастополе и направлена на рассмотрение теоретических основ региональной модели педагогического образования. Статья основана на теоретических методах исследования, выраженных в анализе и систематизации исторических фактов, подкреплённых актуальными положениями современных исследоватлей. Установлены этапы формирования региональной системы педагогического образования, предложена модель непрерывного педагогического образования и сформированы ключевые основы педагогической подготовки в регионе.
Ключевые слова: педагогическое образование, педагогические навыки, педагогические дефициты, модель НПО.

Danko Yuri Vladimirovich
Foreign Language Teacher, Sevastopol College of Architecture and Civil Engineering, Russia, Sevastopol

Abstract: This article describes the development of teacher training in Sevastopol and examines the theoretical foundations of the regional model of teacher education. It draws on theoretical research methods, expressed through the analysis and systematization of historical facts, supported by current research findings. The stages of the regional teacher education system's development are identified, a model of continuous teacher education is proposed, and the key principles of teacher training in the region are established.
Keywords: teacher education, teaching skills, teaching deficiencies, primary professional development model.

Введение. Образование является социально значимой сферой любого современного общества, поскольку воспитание и обучение подрастающего поколения являются залогом продолжения и развития достигнутых успехов предшествующих поколений. В России образование следует этому принципу, и в настоящее время эта сфера является одним из ключевых приоритетов развития, трансформации и адаптации к новым экономическим и социальным условиям. В частности, «в подготовке педагогов речь идёт о сохранении единого образовательного пространства, формировании концепции национально-ориентированного суверенного образования, основанной на культурно-исторических традициях.... В этом контексте современный выпускник педагогического профиля должен сочетать работу по единым стандартам, учебным планам, программам и учебникам с вариативностью методов педагогического влияния на личность ученика, дидактическим многообразием, индивидуализацией и дифференциацией обучения и воспитания. Такой педагог может быть подготовлен в системе непрерывного педагогического образования» [1].

Современная подготовка педагогов должна учитывать содержательные изменения организации педагогического процесса (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, РДР, ГИА и т.п.). Основой подготовки педагогов для дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования является профстандарт 2013 года, в котором определены требования, которые должны предъявляться к труду современного педагога и способствовать его профессиональному развитию и саморазвитию. В самом общем виде это отражено в обобщенной трудовой функции «педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования» [2]. Хотя долгое время характерной чертой отечественной школы была фундаментальность знаний, которые она давала [3], к настоящему моменту, ключевая функция педагога не состоит в транслировании знаний обучающемуся, а заключена в качестве тьютора, медиатора, психолога, консультанта, исследователя, методиста, аниматора, куратора, руководителя и др. [4]. Современный учитель в школе заключён в рамки эффективности результатов обучения (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, РДР, ГИА, в меньшей степени олимпиады и т.п.) и диагностик (ВПР, диагностические срезы) по предмету, что в отсутствии ориентации на традиционные принципы последовательности изложения знаний и обязательной мотивации учеником своих ответов, приводит к выраженному отсутствию умения учиться (плохо воспринимают новую информацию, не умеют записывать лекции, недостаточно хорошо владеют устной речью и т.п.) по окончании общего образования [3].

Еще одной ключевой проблемой является старение педагогических кадров [5]. С целью решения данной проблемы, последовательно в 2020 (для педагогических вузов) и 2025 (для непедагогических вузов) годах были внесены изменения в часть 3 статьи 46 закона об образовании в РФ, позволяющие студентам преподавать в школе по профильной специальности (основному направлению подготовки) после окончания третьего курса базового уровня высшего образования (бакалавриата). Эта возможность позволит будущему учителю (по крайней мере, тому, кто рассматривает возможность работы в образовании) приобрести необходимый практический опыт, станет основой для сравнительно быстрой адаптации специалистов к конкретным условиям педагогической деятельности. Будущий педагог сможет развивать «мягкие» навыки (soft skills) — необходимые в личной и профессиональной деятельности (как, например, умение учиться) и «твёрдые» навыки (hard skills) — освоение педагогами требуемых компетенций на практике, уже в процессе обучения в вузе. Именно практический опыт сформирует профессиональные качества, необходимые педагогу для выполнения обязанностей и соответствия требованиям нормативно-правовой документации и профессиональных стандартов. И только «присвоение» знаний через практическое овладение, станет опытом деятельности [6].

Рассмотрим проблему педагогических кадров в Севастополе. В настоящее время в регионе предпринимаются целенаправленные меры по повышению престижа педагогической профессии, усилению материального стимулирования молодых учителей, укреплению материальной базы школ, созданию цифровой среды в образовательных организациях. Правительство Севастополя прилагает значительные усилия по закреплению молодых педагогов в региональной системе образования и работает в связке «город—вуз» через целевые места и практику подготовки педагогов для конкретных школ. Привлечению педагогов способствовали ранее также реализация целевой федеральной программы «Земский учитель» и общественной программы «Учитель для России». Несмотря на это, в городе отмечается значительный кадровый дефицит педагогических работников, особенно естественно-научного профиля (физики, математики, химии, биологии, информатики) и словесников по русскому языку и литературе. По состоянию на 1 августа текущего года было зафиксировано 90 вакансий педагогических работников в школах (из них 15 — учителей математики, 12 — учителей русского языка и литературы, 10 — химии и по 8 — физики и биологии). В связи с сокращением учебных часов на иностранный язык в общем образовании, дефицит учителей иностранного языка в 2026 году выражен меньше, но присутствует потребность повышения качественного уровня подготовки. Главная проблема заключатся в социально-психологической и профессиональной адаптации молодых специалистов, что нередко приводит к их «бегству» от профессии в течение первых двух лет. Такая проблема в школах города с 2019 года решается через систему наставничества «педагог—педагог», снижение рабочей нагрузки молодых специалистов (но не всегда), усиление мер материального стимулирования (стимулирующих выплат для молодого специалиста в возрасте до 30 лет включительно), создание профессиональных методических сообществ для взаимообучения педагогов, обмена опытом, информацией, результатами научных исследований (на базе местного института развития образования). Рассмотрим проблематику становления педагогов (учителей и преподавателей) иностранных языков в городе, возможности их профессионального развития и совершенствования в период от момента создания собственной педагогической школы и до 2026 года.

Результаты. К 2026 году в городе сложился замкнутый цикл педагогического образования в целом: от учреждений общего образования — школ, реализующих профильные гуманитарные классы и углублённое преподавание иностранных языков — до различных ступеней высшего образования, реализующих свои программы в соответствии с федеральными программами и требованиями. Подготовка педагогов по иностранным языкам полностью сформирована главным образом на уровне профильного бакалавриата с двумя профилями подготовки. Рассмотрим исторические предпосылки.

До 2014 года основой подготовки учителей иностранных языков (английского, немецкого и французского) для школ города был Севастопольский городской гуманитарный университет (СГГУ), основанный в 2003 году на базе института усовершенствования учителей. С 1995 по 2003 года в Севастополе готовили лишь переводчиков технической литературы на профильной кафедре Севастопольского национального технического университета (СевНТУ). Основными педагогическими направлениями СГГУ являлись программы бакалавриата по зарубежной филологии с профилем «английский + второй иностранный язык (немецкий/французский)». При этом бакалавриат за 4 года давал квалификацию учителя английского языка и зарубежной литературы, а дополнительный  1 год обучения (специалитета) обеспечивал получение квалификации филолога, преподавателя английского и немецкого/французского языков (в 2014 году после вхождения Крыма в РФ, студентам по окончании 5-го курса была присвоена квалификация магистра). Программы педагогической аспирантуры (по научной специальности 13.00.08 в форме послевузовского образования) реализовывались СевНТУ, но без профильного диссертационного совета), а защита кандидатской диссертации могла проходить в том вузе, где был соответствующий совет (например, в Крымском университете им. Вернадского). Повышение квалификации педагогов реализовывалось методической службой на базе педагогического колледжа им. П.К. Менькова. Таким образом, в 2003-2014 годах в Севастополе реализовывалась лишь базовая педагогическая подготовка (для школ и колледжей) и отсутствовала профильная подготовка именно педагогов на первой ступени высшего образования, но для преподавателей высшей школы в этот период также не сложилось устойчивой педагогической модели профессионального роста из-за ограниченности профильной аспирантуры и отсутствия соответствующего диссертационного совета (центром такой подготовки в Крыму был Симферополь).

Подготовка педагогов иностранных языков в российском правовом поле началась с 2014/2015 учебного года: создание единого Севастопольского государственного университета (СевГУ) 8 октября 2014 года на базе нескольких учреждений высшего образования, переход программ обучения на стандарты ФГОС ВО 3 (на уровнях бакалавриата и магистратуры), реорганизация программ аспирантуры (по ФГОС 44.06.01 в рамках научной специальности 13.00.08, а в дальнейшем 5.8.7) и введение профессионального стандарта педагога способствовали оформлению единой региональной системы педагогического образования (РСНПО). Подготовка педагогов иностранных языков в СевГУ изначально включала в себя как программы бакалавриата и магистратуры 45.03.01 «Филология (профиль зарубежная филология)» и 45.04.01 «Филология (иностранные языки)» — унаследованные от соответствующих направлений бакалавриата и специалитета СГГУ (реализуемые с 2003 года), так и программу специалитета 45.05.01 «Перевод и переводоведение (с квалификацией лингвист-переводчик английского и немецкого/французского/испанского языков), учитель английского языка», —  унаследованную от СевНТУ (реализуемую с 1995 года), а чуть позднее уже после создания СевГУ — и программу бакалавриата 45.03.02 «Лингвистика (с профилем перевод и переводоведение  английского и немецкого/французского/испанского языков)». В 2015 году на базе бывшего СГГУ был создан Гуманитарно-педагогический институт СевГУ (ГПИ СевГУ), в котором и готовились учителя иностранных языков по выше изложенным программам подготовки, но в 2018 году с созданием Института общественных наук и международных отношений СевГУ (ИОНМО СевГУ) сначала в его состав была переведена кафедра «Перевод и переводоведение», обеспечивавшая подготовку по программам 45.03.02 и 45.05.01, а с 2019 года  — и кафедра «Педагогика и методика обучения (с 2018 — Дидактика и зарубежная филология) с программами 45.03.01 и 45.04.01; в 2020 году две кафедры были объединены в одну — «Теория и практика перевода и зарубежная филология», существующую на настоящий момент.

Лишь с 1 сентября 2019 года Севастопольским государственным университетом были открыты именно педагогические программы бакалавриата 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», направленные на подготовку учителей двух предметов для местных школ (в том числе и по двум иностранным языкам) и магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование (по профилю среднее общее образование по предметным областям)» — в том числе и в рамках целевого обучения — на базе созданной в 2017 году кафедры «Педагогическое образование», которая чуть позднее в 2022 году получила название «Дидактика, методики и технологии обучения» ГПИ. Также с 2019 года ГПИ СевГУ реализовывал проект «Школа под ключ» — подготовку педагогической команды (главным образом из числа студентов магистратуры) для дальнейшего трудоустройства в новую конкретную школу: в городе такими примерами можно выделить «Инженерную школу» (открыта в 2019 году) и «Экотех+» (открыта в 2020 году), в которых учителями английского языка являются не менее 13 выпускников СГГУ/СевгГУ.

Позднее, с 1 сентября 2021 года на базе Института развития образования (бывшего педагогического колледжа им. П.К. Менькова) был создан Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов, на базе которого были организованы курсы повышения квалификации и программы переподготовки (в том числе и по методике преподавания иностранных языков на различных уровнях образования и программы переподготовки на преподавание иностранного языка), возможности получения первой и высшей педагогических категорий, дополнительных категорий (на базе высшей) «педагог-наставник» и «педагог-методист». И наконец, с 1 сентября 2022 года Гуманитарно-педагогический институт СевГУ (ГПИ СевГУ) расширил программы педагогической магистратуры по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (по профилям «инноватика в педагогическом образовании», «менеджмент образовательной организации» и «управление развитием региональных систем образования»), были также впервые введены программы педагогической аспирантуры (по научным специальностям 5.8.1, 5.8.2, 5.8.3 в дополнение к 5.8.7, реализуемые по ФГТ), однако без соответствующего диссертационного совета. Это сформировало региональную модель НПО (рис 1).

Рисунок 1. Региональная модель НПО в Севастополе

Система подготовки учителей двух иностранных языков по программе 44.03.05, реализуемая ГПИ СевГУ включает три основные подсистемы профессиональной подготовки: теоретическую (общепрофессиональную или педагогическую), методическую (исследовательскую — далее в магистратуре) и практическую (предметную), связанные между собой по содержанию и способам реализации. Педагогическая подготовка будущего учителя состоит из курсов психологии, педагогики и методики и реализуется главным образом в 1-2 семестрах и формирует педагогическую компетентность педагога. Методическая подготовка на уровне бакалавриата занимает центральное положение в профессиональном формировании учителя. Полученная в университете фундаментальная подготовка — по методике обучения иностранным языкам и курсам ОГЭ и ЕГЭ в школе — будет способствовать формированию учителя-исследователя, умеющего творчески решать педагогические задачи и внедрять новые информационные технологии в педагогический процесс. Учитель должен быть подготовлен к реализации обучения по ФГОС НОО, ООО и СОО в соответствии с РП дисциплины, адаптируя материал для различных учащихся. Именно педагогическая и методическая подготовки отличают учителя иностранного языка от лингвиста, пришедшего работать в школу. Знание иностранных языков важно, но не менее важны знание методик обучения иностранным языкам, основ возрастной психологии, понимание педагогического такта и соразмерности, владение принципами дидактики и понимание основ педагогики. Хотя на уровне базового высшего образования (бакалавриата) исследовательская деятельность не будет основной для педагога, учитель должен владеть (или хотя бы понимать, иметь представление) навыками исследования учебно-воспитательного процесса, проводить педагогические эксперименты (на базовом уровне), готовить доклады на педагогические темы, творчески изучать и анализировать педагогический опыт. Наконец, практическая или предметная подготовка включает овладение иностранным языком на достаточном уровне и переход к педагогической деятельности. Уже с третьего курса студент может работать в школе, а по окончании бакалавриата — стать не только учителем, но и преподавателем иностранного языка в колледже или дополнительном образовании (на курсах). Например, в Севастополе на 1 августа 2026 года систему образования Севастополя составляли 65 учреждений общего образования (школ, лицеев, гимназий на уровнях НОО, ООО и СОО, из них 7 — с углублённым изучением иностранных языков) и 8 учреждений среднего профессионального образования (СПО, в том числе педагогический колледж), и иностранный язык во всех из них является общеобразовательной дисциплиной. Все учителя, преподающие иностранные языки, имели высшее образование, из них около четверти составляли выпускники первой ступени (бакалавриата). Средний стаж работы учителей составлял примерно 8,5 лет, у 56% имелась педагогическая категория.    

Выводы.  РСНПО в Севастополе основана на федеральных положениях в части унификации образовательного пространства по ФГОС, трудовых функций в рамках профстандарта и единых положений повышения квалификации и единства педагогических категорий. Вместе с этим она уникальна: сложность исторического пути формирования школы подготовки местных педагогических кадров, постоянные изменения и переформатирование среды профессиональной подготовки (что не способствует устойчивому развитию), внедрённые инновации в форме подготовки т.н. «педагогической команды» — показывают, что система динамична и ещё не полностью сформирована, не имеет устойчивой основы: отсутствует профильный диссертационный совет по научной специальности 5.8 «Педагогика», что свидетельствует о неполном формировании  научной педагогической школы региона, также выражен дефицит учителей-предметников, что свидетельствует о недостатке практической педагогической школы (мотивирования к труду через практику в обучении). Основой ГПИ СевГУ остаётся лишь базовая подготовка учителя, достаточная только для локального уровня — обучения школьников предмету в начальной, основной и средней школе и преподавание общеобразовательных предметов в среднем профессиональном образовании, но недостаточная для высокоуровневого преподавания.

1. Пермяков А. В. и др. Профессионально-личностное становление молодых педагогов как фактор устойчивого развития региона // Science for Education Today. – 2024. – Т. 14. – №. 5. – С. 158-180.
2. Коротаева Е. В., Андрюнина А. С. О сопровождении в процессе профессионального становления педагогов // Педагогическое образование в России. – 2018. – №. 9. – С. 74-79.
3. Кондаурова И. К., Захарова Т. Г., Гусева М. А. Региональный опыт подготовки и профессионального становления будущих педагогов-математиков в условиях модернизации среднего и высшего математического образования // Балтийский гуманитарный журнал. – 2014. – №. 4 (9). – С. 81-84.
4. Молоков Д. С. Предпосылки становления и развития непрерывного педагогического образования // Ярославский педагогический вестник. – 2017. – №. 2. – С. 13-18.
5. Маланов И. А. Проблемы профессионального становления и развития современных молодых учителей // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. – 2021. – №. 3. – С. 32-36.