Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Сравнительный анализ ценностного отношения и уровня вовлеченности обучающихся в занятия по волейболу на этапе среднего общего образования (10-11 класс) и в условиях высшего учебного заведения

Солодовник Екатерина Михайловна
старший преподаватель кафедры физической культуры, ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», г. Петрозаводск, solodovnikem@gmail.com
Куличенко Екатерина Александровна
Студент кафедры педагогики и психологии детства, ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», г. Петрозаводск

Аннотация: Статья посвящена сравнительному анализу ценностного отношения и уровня вовлечённости обучающихся в занятия волейболом на этапе среднего общего образования (10–11 классы) и в вузе. На основе нормативно-правового анализа ФГОС и ретроспективно-актуального анкетирования 17 студенток 1 курса ПетрГУ выявлено снижение мотивации и фактической вовлечённости при переходе из школы в вуз, связанное с организационными барьерами (расписание, утрата командной среды, учебная нагрузка). Сохраняется когнитивный компонент (понимание пользы для здоровья), обесцениваются соревновательные и престижные аспекты. Предложены практические рекомендации по оптимизации физического воспитания в вузе.
Ключевые слова: волейбол, физическое воспитание, ценностное отношение, мотивация, вовлеченность, переход школа-вуз, студенты, школьники, физическая культура в высшей школе.

Solodovnik Ekaterina Mikhailovna
Senior Lecturer, Department of Physical Education, Petrozavodsk State University, Petrozavodsk, Russia, solodovnikem@gmail.com
Kulichenko Ekaterina Aleksandrovna
Student of the Department of Pedagogy and Psychology of Childhood, Petrozavodsk State University, Petrozavodsk, Russia

Abstract: This article provides a comparative analysis of students' values and engagement in volleyball at the secondary level (grades 10–11) and at university. Based on a regulatory analysis of the Federal State Educational Standard and a retrospective and current survey of 17 first-year female students at PetrSU, we identified a decline in motivation and actual engagement during the transition from school to university, associated with organizational barriers (schedule, loss of a team environment, and academic workload). While the cognitive component (understanding of health benefits) is retained, competitive and prestigious aspects are devalued. Practical recommendations for optimizing physical education at university are offered.
Keywords: volleyball, physical education, value attitude, motivation, involvement, school-to-university transition, students, schoolchildren, physical culture in higher education.

Введение

На современном этапе развития системы образования одной из приоритетных задач является формирование у обучающихся устойчивого ценностного отношения к физической культуре и спорту, мотивации к здоровьесбережению и регулярным занятиям физическими упражнениями [1; 8; 9]. Особую остроту данная проблема приобретает в переходный период от среднего общего образования к высшему, когда происходит смена привычных форм организации физического воспитания, а мотивация к систематическим занятиям спортом часто претерпевает существенную трансформацию.

Волейбол, как один из наиболее популярных командных видов спорта в молодёжной среде, технически доступный и обладающий высоким рекреационным потенциалом, представляет собой удобную модель для изучения этой динамики [2].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования (ФГОС СОО), «Физическая культура» является обязательным предметом в 10–11 классах. Волейбол входит в число базовых разделов вариативной части программы; занятия проводятся, как правило, 2–3 раза в неделю, что позволяет формировать определённый уровень двигательных навыков и мотивации [2; 10].

При переходе в высшее учебное заведение система физического воспитания существенно меняется. В соответствии с ФГОС ВО дисциплина «Физическая культура и спорт» входит в обязательный блок и имеет нормативную трудоёмкость 400 академических часов. На практике студенты 1–3 курсов посещают занятия обычно 2 раза в неделю, при этом реализуется модульный (элективный) принцип выбора вида спорта [11; 12]. Таким образом, акцент смещается с внешнего контроля и обязательности, характерных для школы, в сторону самостоятельности и личной ответственности студента.

Несмотря на значимость проблемы, эмпирических исследований, фиксирующих динамику ценностного отношения и уровня вовлечённости одних и тех же лиц при переходе из школы в вуз, явно недостаточно. Большинство существующих работ носит либо теоретический, либо сравнительный межгрупповой характер, что не позволяет в полной мере проследить индивидуальную трансформацию мотивации.

Объект исследования: ценностное отношение и уровень вовлечённости обучающихся в занятия по волейболу.

Предмет исследования: динамика показателей ценностного отношения и фактической вовлечённости в волейбол у обучающихся на этапе среднего общего образования (10–11 классы) и на первом курсе высшего учебного заведения (на примере ПетрГУ).

Цель исследования: выявить и сравнить характер изменения ценностного отношения и уровня вовлечённости в занятия волейболом у одних и тех же респонденток при переходе из школы в вуз.

Задачи исследования:

1. Проанализировать нормативно-правовые основы организации занятий по физической культуре (включая волейбол) на этапах среднего общего и высшего образования.
2. Выявить ретроспективный уровень ценностного отношения и фактической вовлечённости в волейбол на этапе 10–11 классов.
3. Определить актуальный уровень ценностного отношения и вовлечённости респонденток на первом курсе вуза.
4. Сравнить динамику исследуемых показателей и выявить основные организационные и мотивационные барьеры, препятствующие сохранению и развитию мотивации к занятиям волейболом.
5. Разработать практические рекомендации по оптимизации процесса физического воспитания студентов в вузе с учётом полученных результатов.

Методика исследования

В ходе проведённого анкетирования, которое являлось одним из ключевых эмпирических методов настоящего исследования, среди 17 студенток первого курса направления «Дошкольная дефектология» ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет» были получены развёрнутые и многоаспектные данные, позволяющие достаточно полно и детально проследить динамику ценностного отношения и фактической вовлечённости в занятия волейболом при переходе из старшей школы (10–11 классы) в высшее учебное заведение. Все респондентки являются девушками, что в полной мере обусловлено спецификой педагогического направления «Дошкольная дефектология», где традиционно обучаются преимущественно представительницы женского пола. Этот факт накладывает определённый отпечаток на характер полученных результатов, поскольку мотивация и отношение к спорту у девушек, как показывают многие психолого-педагогические исследования, могут иметь свои гендерные особенности.

Анкета носила ретроспективно-актуальный характер и включала блоки закрытых и открытых вопросов. Ретроспективная часть была направлена на оценку опыта занятий волейболом, уровня вовлечённости и ценностного отношения в 10–11 классах. Актуальная часть фиксировала текущее состояние мотивации, фактической вовлечённости и ценностного отношения к волейболу на первом курсе вуза, а также выявляла основные организационные и мотивационные барьеры переходного периода.

Для количественной обработки данных применялись методы описательной статистики (расчёт процентных распределений, средних арифметических значений по 5-балльной шкале, анализ динамики показателей). Качественный анализ открытых ответов проводился методом контент-анализа.

Ограничения исследования связаны с относительно небольшим объёмом и гомогенностью выборки (17 студенток одного направления и одного вуза), а также с ретроспективным характером оценки школьного периода, что может содержать элементы субъективного искажения (идеализация прошлого опыта). Тем не менее выбранный дизайн исследования позволяет проследить индивидуальную динамику изменения ценностного отношения и поведения у одних и тех же респонденток.

Результаты исследования

В ходе проведённого анкетирования среди 17 студенток первого курса направления «Дошкольная дефектология» были получены подробные данные, позволившие проследить динамику ценностного отношения и фактической вовлечённости в занятия волейболом при переходе из старшей школы (10–11 классы) в высшее учебное заведение.

Анализ показал, что лишь четверть опрошенных (24 %) имели до поступления в вуз опыт систематических занятий волейболом. Под систематическими занятиями в данном случае понимаются регулярные тренировки в спортивных секциях, занятия в ДЮСШ (детско-юношеской спортивной школе) или участие в школьной команде с выездами на соревнования. Подавляющее большинство (70 %) занимались этим видом спорта лишь эпизодически – в основном в рамках обязательных уроков физкультуры, изредка участвуя в дополнительных играх во дворе или на школьных турнирах. Оставшиеся 6 % опрошенных, по их собственному признанию, практически не соприкасались с волейболом за всё время обучения в школе. Таким образом, уже на этом этапе становится очевидным, что основная масса студенток приходит в вуз без сформированной привычки к систематическим занятиям волейболом, что, разумеется, не может не сказаться на их дальнейшей вовлечённости в этот вид спорта в университете (Рисунок 1).

Рисунок 1. Занимались ли студенты волейболом систематически до поступления в вуз (%)

При ретроспективной оценке школы, когда студенткам предлагалось вспомнить свой последний год обучения в 10 или 11 классе, выяснилось, что наиболее высоко девушки оценивали полезность волейбола для здоровья. Средний балл по этому показателю составил 3,8 из 5 возможных, что является довольно высоким результатом и свидетельствует о том, что в школе у респонденток сформировалось понимание волейбола как средства поддержания физической формы и укрепления здоровья. Удовольствие от занятий и стресс-редукционная функция (способность волейбола помогать снимать стресс от учёбы) получили более скромные оценки – 3,2 и 3,4 соответственно. Чувство гордости за правильно выполненные технические элементы (подачу, приём, передачу) и возможность играть в волейбол вне уроков (в секции, во дворе, на школьных турнирах) оказались самыми низкими показателями – 2,9 и 2,7. Это, безусловно, свидетельствует о недостатке соревновательного опыта и внешней поддержки со стороны школы в развитии волейбольных навыков у девушек в старших классах. Регулярно, то есть не реже 2–3 раз в неделю, играли в волейбол в 10–11 классах только 24 % студенток, тогда как остальные занимались от случая к случаю или крайне редко.

Уровень владения волейболом на момент окончания школы оценивался респондентками как высокий лишь у 12 % (это те, кто участвовал в соревнованиях и хорошо владел техникой), средний – у 24 % (уверенная игра на уроках, знание основных правил), базовый – у 40 % (могут принять и отбить мяч, но неуверенно), а начальный – у 24 % (только знакомы с правилами). Таким образом, преобладающий школьный опыт – это фрагментарные занятия без сформированной технической базы и устойчивого интереса к волейболу как к виду спорта (Рисунок 2).

Рисунок 2. Субъективная оценка уровня владения волейболом на момент окончания школы (%)

Переход в вуз, как показало анкетирование, принёс заметное снижение большинства показателей. Оценка доступности и интересности волейбола на занятиях по физической культуре в ПетрГУ составила в среднем 2,9 балла, условия для занятий (наличие зала, инвентаря, секции, турниров) – 2,8 балла, а желание заниматься волейболом более серьёзно опустилось до 2,4 балла. При этом смысл регулярных занятий волейболом в студенческие годы оценивался чуть выше – 3,1 балла. Этот разрыв между рациональным пониманием пользы спорта (3,1) и низким желанием заниматься серьёзно (2,4) указывает на сохранение когнитивного компонента отношения (понимание полезности) при заметном ослаблении поведенческого (готовность действовать) и эмоционального (желание, интерес) компонентов. Адаптационная функция волейбола, то есть его способность помогать в поиске друзей и привыкании к студенческой жизни, также оказалась слабо выражена – всего 2,7 балла.

Фактическая вовлечённость на первом курсе выглядит следующим образом. Регулярно посещают секцию по волейболу при вузе (2 и более раз в неделю) 18 % опрошенных. Участвуют в студенческих турнирах (внутривузовских или межвузовских) – 12 %. Играют только на обязательных занятиях по физкультуре, если преподаватель предлагает волейбол, – 35 %. Играют самостоятельно с друзьями или однокурсниками вне расписания – 24 %. При этом практически не играют, хотя раньше играли, 18 %, а вовсе не играют в волейбол – 29 %. Таким образом, если сложить последние две категории, то почти половина респонденток (47 %) либо полностью прекратили играть в волейбол после поступления в вуз, либо делают это крайне редко, что не позволяет говорить о какой-либо систематической вовлечённости.

Динамика мотивации по сравнению со школой оказалась негативной или стагнационной у 53 % опрошенных. Уровень мотивации стал ниже у 29 % студенток, появились объективные препятствия (нет зала, секции, группы, времени) у 24 %, остался примерно тем же у 24 %. Рост мотивации, то есть желание играть больше, чем в школе, зафиксирован лишь у 24 % студенток.

Наиболее показательным является анализ сдвига ценностного отношения. Респонденткам предлагалось оценить, как изменилась важность для них тех или иных аспектов занятий волейболом при переходе из школы в вуз по шкале от –2 (стало гораздо менее важно) до +2 (стало гораздо важнее). Средние значения по группе составили: здоровье и физическая форма –0,1 (то есть практически без изменений), эмоциональная разрядка, снятие стресса –0,3, общение и принадлежность к группе или команде –0,4, достижения и самореализация (возможность выигрывать, улучшать навык) –0,8, а престиж (возможность быть в команде вуза, участвовать в соревнованиях) рухнул до –1,1. Примечательно, что 53 % респонденток указали, что престиж стал для них гораздо менее важен, и никто не отметил рост значимости этого параметра. Ценность достижений также существенно обесценивается. Сохраняются, но не растут, только ценности здоровья и эмоциональной разрядки.

Отвечая на вопрос о факторах, которые могли бы повысить их вовлечённость в волейбол в вузе, студентки чаще всего называли более удобное расписание тренировок – 47 % упоминаний. Затем следовали больше турниров и соревнований внутри вуза (29 %) и информационная поддержка, то есть анонсы, группы в социальных сетях (также 29 %). Лучшая материальная база и система поощрений набрали по 24 %. Четверть опрошенных (25 %) заявили, что их всё устраивает и ничего не нужно менять.

Качественный анализ открытых комментариев, которые студентки оставляли в последнем вопросе анкеты, позволил выделить несколько ключевых тем, отражающих их субъективное восприятие различий между школой и вузом. Многие девушки отмечают, что главное отличие вуза от школы – это переход от внешнего принуждения к свободе выбора. Они пишут: «В школе заставляли, а тут можно пропускать», но при этом добавляют: «сейчас больше свободы, можно играть в своё удовольствие, без оценок». Часто звучит тема потери команды и связанного с ней чувства одиночества: «В школе была своя команда, мы ездили на соревнования», «все разъехались, новых друзей не нашла». Высокая учебная нагрузка по специальности также называется серьёзным препятствием: «пар по дефектологии много, времени нет», «учёба интенсивная, взяла паузу». Инструментальное отношение к предмету, когда волейбол рассматривается исключительно как средство получения зачёта («мне всё равно, во что играть, главное – зачёт»), также присутствует, но не является доминирующим.

Таким образом, эмпирическое исследование зафиксировало снижение мотивации и фактической вовлечённости в волейбол при переходе из школы в вуз при сохранении понимания его оздоровительной ценности и частичном переформатировании ценностного отношения в сторону внутренних аспектов (здоровье, эмоциональная разрядка, общение).

Обсуждение результатов

Проведённое исследование подтвердило устойчивую тенденцию снижения мотивации и фактической вовлечённости студенток в занятия волейболом при переходе из школы в вуз. При сохранении когнитивного компонента ценностного отношения (понимание оздоровительной ценности физической культуры) происходит заметное обесценивание соревновательных, престижных и достиженческих аспектов спорта. Основными барьерами выступают организационные факторы: неудобное расписание, утрата привычной командной среды и высокая академическая нагрузка первого курса.

Полученные данные согласуются с выводами современных исследований [3 - 7], отмечающих трансформацию мотивации студентов в сторону инструментальных ценностей (здоровье, эмоциональная разрядка, общение) и снижение значимости терминальных ценностей (достижения, престиж). Вместе с тем исследование выявило индивидуальную динамику отношения у одних и тех же респонденток, что позволило отделить влияние организационных барьеров от возрастных и гендерных особенностей. Особое значение имеет выявленная «мотивационная пауза» на первом курсе, связанная с адаптационным стрессом и сменой социальной среды.

Результаты подчёркивают необходимость перехода от формального обязательного физического воспитания в вузе к гибкой, студентоориентированной модели, учитывающей реальные потребности и барьеры первокурсников.

Заключение

Переход от среднего общего образования к высшему сопровождается заметным снижением мотивации и фактической вовлечённости студенток в занятия волейболом. Когнитивный компонент ценностного отношения (понимание пользы для здоровья) сохраняется, тогда как соревновательные, престижные и достиженческие аспекты существенно обесцениваются. Основными барьерами стали организационные факторы: неудобное расписание, утрата привычной командной среды и высокая академическая нагрузка. Личностный интерес к волейболу сохраняется, но трансформируется в более рекреационную и инструментальную форму.

Теоретическая значимость работы состоит в уточнении многомерной природы ценностного отношения к спорту в студенческом возрасте. Исследование подтвердило необходимость дифференциации когнитивного, аффективного и конативного компонентов отношения, а также учёта различной динамики инструментальных (здоровье, отдых, общение) и терминальных (престиж, достижения) ценностей в переходный период. Предложенная анкета и методика ретроспективно-актуального анализа могут быть использованы при изучении динамики мотивации к другим игровым видам спорта.

Практическая значимость исследования заключается в возможности непосредственного применения полученных результатов кафедрой физической культуры ПетрГУ и аналогичными подразделениями других вузов.

Практические рекомендации:

1. Внедрить гибкое расписание секций волейбола (минимум два временных слота: утренний и вечерний) с возможностью выбора студентами уже на этапе составления индивидуального учебного плана.
2. Организовать регулярные рекреационные турниры «Волейбол для своих» (без строгого отбора, с акцентом на командообразование и коммуникацию).
3. Создать информационную поддержку (группа ВКонтакте / Telegram-канал кафедры с анонсами, видео-отчётами и историями успешной интеграции студенток).
4. Ввести систему мягкого поощрения (автоматический зачёт при посещении не менее 70 % занятий без жёсткой отчётности).
5. Разработать программу наставничества, в рамках которой старшекурсницы-волейболистки проводят вводные занятия для первокурсниц.

Полученные выводы носят пилотный характер ввиду небольшой гомогенной выборки и ретроспективного характера оценки школьного опыта.

Перспективой дальнейших исследований может стать лонгитюдное наблюдение за одной и той же когортой студентов на протяжении всего периода обучения в вузе, а также экспериментальная апробация предложенных организационных мер с последующим сравнительным анализом.

В целом, переход из школы в вуз представляет собой критический период, в котором закладываются долгосрочные паттерны отношения к физической культуре. Качество университетской среды – удобство расписания, наличие поддерживающего сообщества и гибкость организации занятий – играет в этом процессе определяющую роль. Создание доступной, психологически комфортной и человекоориентированной инфраструктуры физического воспитания позволит не только сохранить, но и существенно повысить вовлечённость студентов в регулярные занятия волейболом и другими видами спорта.

1. Филиппов В. А., Жуковец. В. И., Арушанов В.С. Волейбол в системе физического воспитания студентов // Вестник Брестского государственного технического университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2014. – № 6. – С. 173–175.
2. Зайцев, А.А. Физическое воспитание студентов: проблемы и пути решения / А.А. Зайцев, В.Н. Ирхин // Педагогика и психология образования. – 2017. – № 3. – С. 45–52.
3. Павлютина, Л.Ю. Ценности физической культуры студентов вуза // Теория и практика физической культуры. – 2022. – № 2. – С. 52–55.
4. Кисляков, П.А. Отношение студентов вузов к ценностям физической культуры и спорта // Электронное научное издание «Вестник УрГПУ». – 2024. – № 9. – С. 5–12.
5. Исмаилова, А. Особенности физического воспитания студентов в высших учебных заведениях на основе волейбола // Теория и практика физической культуры. – 2022. – № 8. – С. 45–48.
6. Удовиченко, А.Л. Мотивационные особенности физического воспитания студентов технического университета на занятиях секции волейбол // Теория и практика физической культуры. – 2024. – № 4. – С. 67–70.
7. Белоуско, Д. Отношение студентов к физкультурно-спортивной деятельности в вузе // Высшее образование сегодня. – 2025. – № 1. – С. 78–83.
Список источников
8. Виленский, М.Я. Физическая культура студента: учебник для вузов / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. – М.: Гардарики, 2015.
9. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие / Л.И. Лубышева. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2010.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413: ред. от 12.08.2022. – М., 2022.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки «Физическая культура»: утв. приказом Минобрнауки России. – М., 2020.
12. Бальсевич, В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательные и социальные аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева. – М.: Теория и практика физической культуры, 2003.