Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Развитие артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией как теоретико-методическая проблема логопедии

Ершова Алина Анатольевна
студент, направление подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия», психолого-педагогический факультет, Смоленский государственный университет, Российская Федерация, г. Смоленск
Крылова Елена Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, Российская Федерация, г. Смоленск, AuthorID: 661271, SPIN-код: 7397-1698, e-mail: 30kel01@mail.ru

Аннотация: Цель статьи — теоретически обосновать развитие артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией как систему логопедической работы, связанную с коррекцией звукопроизношения, просодики и коммуникативной разборчивости речи. Методами исследования выступили анализ, сопоставление и систематизация научных источников по логопедии, специальной педагогике и речедвигательному контролю. Установлено, что артикуляционная моторика при стертой дизартрии нарушается как на уровне отдельных движений, так и на уровне их программирования, переключения и включения в речевой акт. Сделан вывод о необходимости комплексной, поэтапной и речецентрированной коррекционной работы.
Ключевые слова: стертая дизартрия, артикуляционная моторика, артикуляционный праксис, речедвигательный контроль, дошкольники, логопедическая коррекция.

Ershova Alina Anatolyevna
Student, Special (Defectological) Education, Logopedics, Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk
Krylova Elena Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russian Federation, Smolensk

Abstract: The purpose of the article is to theoretically substantiate the development of articulatory motor skills in children with erased dysarthria as a system of speech therapy work related to the correction of sound pronunciation, prosody, and communicative intelligibility of speech. The research methods include analysis, comparison, and systematization of scientific sources on speech therapy, special pedagogy, and speech motor control. It is shown that articulatory motor skills in erased dysarthria are impaired both at the level of individual movements and at the level of their programming, switching, and inclusion in the speech act. The authors conclude that corrective work should be comprehensive, staged, and speech-centered.
Keywords: erased dysarthria, articulatory motor skills, articulatory praxis, speech motor control, preschool children, speech therapy correction.

Проблема развития артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией сохраняет значимость для современной логопедии, поскольку данное нарушение затрагивает не только произношение отдельных звуков, но и более широкий механизм речедвигательной организации. При внешне умеренной выраженности симптомов стертая дизартрия проявляется недостаточной точностью, плавностью, силой, амплитудой и переключаемостью движений органов артикуляции. К. И. Ануфриева, анализируя особенности орального и артикуляционного праксиса у дошкольников с легкой степенью дизартрии, показывает, что трудности речевой моторики связаны не только с качеством выполнения отдельных движений, но и со способностью ребенка произвольно организовывать их в заданной последовательности [1].

Актуальность темы определяется тем, что нарушения артикуляционной моторики имеют системный характер и отражаются на звукопроизношении, темпо-ритмической стороне речи, просодике, слоговой структуре слова и коммуникативной активности ребенка. Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина и И. А. Филатова рассматривают развитие ребенка со стертой дизартрией через состояние двигательного анализатора, подчеркивая связь речевых трудностей с общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторикой [2]. Такой подход позволяет уточнить научную проблему статьи: развитие артикуляционной моторики при стертой дизартрии не может быть сведено к механическому выполнению гимнастики для языка и губ, а должно рассматриваться как формирование функциональной речедвигательной системы.

Цель статьи — теоретически обосновать развитие артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией как систему логопедической работы, связанную с коррекцией звукопроизношения, просодики и коммуникативной разборчивости речи. Для достижения цели необходимо решить три исследовательские задачи: раскрыть содержание понятия артикуляционной моторики; охарактеризовать особенности ее нарушения у детей со стертой дизартрией; определить теоретически обоснованные направления логопедической работы. Методами исследования выступили анализ, сопоставление и систематизация научных источников по логопедии, специальной педагогике, психофизиологии движения и речедвигательному контролю.

Научная новизна статьи состоит в уточнении того, что артикуляционная моторика у детей со стертой дизартрией должна рассматриваться не изолированно, а в единстве нейромоторных, сенсорных, речевых и педагогических механизмов. Практическая значимость заключается в возможности использовать результаты теоретического анализа при проектировании логопедической работы: от первичной диагностики артикуляционного праксиса до переноса сформированных движений в слог, слово, фразу и самостоятельную речь.

Артикуляционная моторика представляет собой систему координированных движений органов речевого аппарата, обеспечивающих образование фонем родного языка и их включение в речевой поток. Для ее полноценного развития важны объем движений, их дифференцированность, точность, устойчивость артикуляционной позы, плавность переходов и возможность быстрого переключения. А. Д. Захарова, рассматривая формирование артикуляционной моторики при дизартрии в дошкольном возрасте, обращает внимание на снижение качества движений, невозможность длительно удерживать позу и трудности выполнения артикуляционных заданий по образцу [3]. Эти признаки показывают, что основная трудность заключается не только в слабости отдельных мышц, но и в нарушении произвольной регуляции речевого движения.

Близким, но не тождественным понятием является артикуляционный праксис. Он отражает способность ребенка программировать, контролировать и серийно организовывать движения, необходимые для произнесения звуков, слогов и слов. Если артикуляционная моторика описывает двигательные возможности органов речи, то артикуляционный праксис характеризует их произвольную организацию. В логопедической практике это различие принципиально важно: ребенок может выполнить отдельное движение языком или губами, но испытывать трудности при его включении в последовательность речевых действий.

Е. В. Крылова и Н. А. Чепикова в работе, посвященной современным технологиям развития артикуляционной моторики у дошкольников с дизартрией, выделяют такие проявления, как спастичность или паретичность мышц органов артикуляции, синкинезии, гиперсаливация, тремор и девиации языка [4]. Эти проявления подтверждают, что стертую дизартрию следует анализировать как нарушение, при котором страдает не один компонент произношения, а весь речедвигательный комплекс.

Н. А. Лебедева, описывая комплексный подход к формированию моторного праксиса у детей с дизартрией, подчеркивает необходимость одновременного учета речевых, двигательных и регуляторных компонентов коррекционной работы [5]. Данный вывод особенно значим для детей дошкольного возраста, поскольку их речевая деятельность еще находится в стадии активного становления и зависит от сенсорных опор, игровой мотивации, подражания взрослому и повторяемости речевых действий.

В зарубежной научной традиции артикуляция рассматривается как результат взаимодействия моторного планирования, сенсорной обратной связи и акустического контроля. A. K. Namasivayam, D. Coleman, A. O’Dwyer и P. van Lieshout показывают, что нарушения звукопроизношения у детей целесообразно анализировать с позиций артикуляционной фонологии, то есть с учетом связи между речевым жестом, акустическим результатом и системой фонологических противопоставлений [6]. Такой подход позволяет объяснить, почему при стертой дизартрии трудности проявляются не только в изолированном произнесении звука, но и в его устойчивом использовании в слове и фразе.

Р. Д. Кент в обзоре исследований речедвигательного контроля отмечает, что речь является высококоординированной моторной деятельностью, в которой артикуляторные движения подчинены акустической цели [7]. Следовательно, при развитии артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией необходимо формировать не только движение как таковое, но и его связь со звуком, слуховым образом и смысловой задачей общения.

Особенности нарушения артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией проявляются в статическом и динамическом аспектах. В статике могут наблюдаться трудности удержания артикуляционной позы, асимметрия, повышенное или сниженное мышечное напряжение, ограниченный объем движения. В динамике выявляются замедленность, толчкообразность, недостаточная плавность, распад переключения и трудности серийной организации движений. Эти признаки особенно заметны при переходе от простых артикуляционных упражнений к произнесению слогов и слов.

Теоретический анализ позволяет выделить несколько механизмов, которые объясняют устойчивость речевых трудностей при стертой дизартрии. Первый механизм связан с нарушением мышечного тонуса, вследствие чего ребенку трудно точно занять и удержать артикуляционную позу. Второй механизм обусловлен недостаточностью кинестетического контроля: ребенок не всегда ощущает положение языка, губ и нижней челюсти. Третий механизм связан с нарушением кинетической организации, то есть с затруднением переключения от одного движения к другому. Четвертый механизм проявляется в слабости слухоречевого контроля и недостаточной соотнесенности артикуляционного действия с акустическим результатом.

Данные механизмы объясняют, почему ребенок со стертой дизартрией может воспроизводить звук в изолированной позиции, но не использовать его стабильно в самостоятельной речи. В этом случае артикуляционный уклад еще не стал частью речевого навыка. Поэтому логопедическая работа должна быть ориентирована не только на постановку звука, но и на его автоматизацию, дифференциацию, включение в разные слоговые структуры и перенос в коммуникативную ситуацию.

Первым направлением развития артикуляционной моторики выступает диагностика. Она должна включать оценку состояния мышечного тонуса, подвижности языка и губ, возможности удержания поз, переключаемости движений, наличия синкинезий, темпа выполнения заданий, речевого дыхания и просодики. Диагностика необходима не как формальная процедура, а как основание для определения индивидуального маршрута коррекционной работы.

Вторым направлением является нормализация предпосылок артикуляционного движения. На начальном этапе целесообразно работать над снижением избыточного напряжения или активизацией вялых мышц, развитием общей и мелкой моторики, формированием правильного речевого дыхания, мимической выразительности и базовой произвольной регуляции. Такое содержание работы согласуется с комплексным подходом, при котором артикуляционная моторика рассматривается как часть общей двигательной системы ребенка [5].

Третьим направлением является формирование точных артикуляционных укладов. На этом этапе используются зрительные, слуховые, тактильные и кинестетические опоры: зеркало, показ взрослого, артикуляционные схемы, игровые образы, ритмическое сопровождение. Важно, чтобы упражнение не было оторвано от речевой задачи. Если движение языка или губ не связывается со звуком, слогом и словом, оно остается неречевым действием и не обеспечивает устойчивого улучшения звукопроизношения.

Четвертое направление связано с развитием переключаемости и серийной организации движений. Для детей со стертой дизартрией особенно сложны задания, требующие перехода от одной артикуляционной позы к другой. Поэтому упражнения должны постепенно усложняться: от удержания статической позы к чередованию движений, от изолированного звука к слогу, от слога к слову, от слова к фразе и короткому высказыванию. Такой принцип поэтапности обеспечивает связь между моторной тренировкой и речевой деятельностью.

Пятое направление — развитие слухового и фонематического контроля. Ребенок должен не только выполнять артикуляционное движение, но и слышать различие между правильным и искаженным звучанием. В этом смысле работа над артикуляционной моторикой тесно связана с развитием фонематических представлений, слухового внимания и способности к самоконтролю. Именно связь движения и слухового результата позволяет сформировать устойчивый речевой навык.

Шестое направление — перенос сформированных умений в коммуникацию. Логопедическая работа не может считаться завершенной, если ребенок правильно выполняет упражнение только на занятии. Необходима организация речевых ситуаций, в которых сформированный звук и артикуляционный уклад используются в диалоге, игре, пересказе, описании предметов и бытовом общении. На этом этапе особую роль играет взаимодействие с родителями, поскольку короткие регулярные домашние задания повышают частоту повторений и помогают закрепить навык.

Важным методическим вопросом остается соотношение речевых и неречевых упражнений. L. Pennington, N. K. Parker, H. Kelly и N. Miller в систематическом обзоре подчеркивают необходимость осторожной оценки эффективности вмешательств при детской дизартрии и значимость функционально направленной речевой терапии [8]. В более позднем систематическом обзоре J. Korkalainen, P. McCabe, A. Smidt и C. Morgan показывают, что вмешательства при моторных речевых нарушениях у детей должны строиться с учетом принципов моторного научения, повторяемости, целевой направленности и переноса навыка в речь [9]. Эти выводы позволяют уточнить место артикуляционной гимнастики: она может быть полезной подготовительной частью работы, но не должна подменять речевую практику.

Сопоставление отечественных и зарубежных исследований показывает, что эффективное развитие артикуляционной моторики основано на трех принципах. Первый принцип — комплексность, предполагающая учет моторных, сенсорных, речевых и эмоционально-регуляторных особенностей ребенка. Второй принцип — поэтапность, при которой движение развивается от простого к сложному и от неречевого действия к речевому навыку. Третий принцип — речецентрированность, то есть постоянная связь артикуляционного движения со звуковой, слоговой, словесной и коммуникативной задачей.

Дополнительное значение имеет учет возраста ребенка. O. Bielova и S. Konopliasta, изучая оральный и артикуляционный праксис у старших дошкольников с логопатологией, показывают, что состояние праксиса выступает важным показателем готовности ребенка к овладению более сложными речевыми действиями [10]. Для дошкольников особенно значимы игровые формы, эмоциональная включенность, наглядность и многократное повторение без перегрузки.

П. В. Гусева, рассматривая развитие мелкой и артикуляционной моторики у детей 5–6 лет со стертой дизартрией, отмечает связь артикуляционных трудностей с нарушениями мелкой моторики и общей координации [11]. Этот вывод подтверждает необходимость включения в логопедическую работу упражнений на общую моторную организацию, пальчиковую координацию, ритм и межанализаторные связи. Однако такие упражнения должны выполнять вспомогательную функцию и сопровождать формирование речевого действия.

Современные исследования также показывают, что речедвигательные нарушения у детей могут сочетаться с особенностями когнитивной регуляции. А. П. Бизюк и А. С. Черникова при сравнении когнитивных функций детей с моторной алалией и стертой дизартрией указывают на значимость нейропсихологического анализа моторного компонента речи [12]. Для логопедической практики это означает, что при планировании работы необходимо учитывать не только состояние артикуляционного аппарата, но и внимание, переключаемость, память, работоспособность и способность ребенка следовать инструкции.

Таким образом, развитие артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией следует понимать как многоуровневый процесс. Его содержание включает диагностику речедвигательных возможностей, формирование предпосылок артикуляционного движения, развитие точности и переключаемости артикуляционных поз, соединение движения со слуховым образом звука, автоматизацию навыка и перенос его в самостоятельную речь. Такая логика позволяет преодолеть ограниченность подхода, при котором артикуляционная моторика рассматривается только как выполнение набора упражнений.

Выводы и рекомендации. Проведенный анализ позволяет сформулировать несколько конкретных выводов. Во-первых, артикуляционная моторика у детей со стертой дизартрией является не частным техническим навыком, а функциональной основой звукопроизношения, просодики и разборчивости речи. Во-вторых, ее нарушение проявляется в недостаточной точности, объеме, устойчивости и переключаемости артикуляционных движений, а также в слабости кинестетического и слухоречевого контроля. В-третьих, развитие артикуляционной моторики должно быть комплексным: оно требует учета общей, мелкой, мимической и речевой моторики, а также эмоционально-волевой регуляции ребенка.

В-четвертых, логопедическая работа должна строиться поэтапно: от диагностики и нормализации двигательных предпосылок к формированию артикуляционных укладов, их автоматизации и включению в коммуникативную речь. В-пятых, артикуляционные упражнения необходимо связывать с речевой задачей, поскольку изолированная неречевая тренировка не обеспечивает устойчивого переноса навыка в самостоятельное высказывание. В качестве практической рекомендации можно предложить специалистам использовать индивидуальные программы, в которых каждое артикуляционное упражнение имеет понятную речевую цель, фиксируется в слоге, слове и фразе, а затем закрепляется в игровой и бытовой коммуникации ребенка.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой диагностических критериев оценки сформированности артикуляционной моторики у детей со стертой дизартрией, а также с эмпирической проверкой программ, объединяющих развитие артикуляционного праксиса, фонематического контроля, просодики и коммуникативной разборчивости речи.

1. Ануфриева К. И. Особенности орального и артикуляционного праксиса у дошкольников с легкой степенью дизартрии // Вестник магистратуры. 2019. № 7-1 (94). С. 45–47. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-oralnogo-i-artikulyatsionnogo-praksisa-u-doshkolnikov-s-legkoy-stepenyu-dizartrii (Дата обращения: 07.05.2026).
2. Баряева Л. Б., Лопатина Л. В., Филатова И. А. Роль двигательного анализатора в развитии ребенка со стертой дизартрией // Специальное образование. 2021. № 3. С. 6–22. Режим доступа: https://specobr.ru/archive/2021/3/rol-dvigatelnogo-analizatora-v-razvitii-rebenka-so-stertoj-dizartriej (Дата обращения: 07.05.2026).
3. Захарова А. Д. Формирование артикуляционной моторики при дизартрии в дошкольном возрасте // Вестник науки. 2024. № 5 (74). Т. 1. С. 322–327. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-artikulyatsionnoy-motoriki-pri-dizartrii-v-doshkolnom-vozraste (Дата обращения: 07.05.2026).
4. Крылова Е. В., Чепикова Н. А. Современные технологии развития артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2026. № 04 (117). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/sovremennye-tekhnologii-razvitiya-artikulyatsionnoj-motoriki-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-dizartriej.html (Дата обращения: 07.05.2026).
5. Лебедева Н. А. Комплексный подход при формировании моторного праксиса у детей с дизартрией // Проблемы современного образования. 2023. № 4. С. 147–152. DOI: 10.31862/2218-8711-2023-4-147-152.
6. Namasivayam A. K., Coleman D., O’Dwyer A., van Lieshout P. Speech Sound Disorders in Children: An Articulatory Phonology Perspective // Frontiers in Psychology. 2020. Vol. 10. Article 2998. DOI: 10.3389/fpsyg.2019.02998.
7. Kent R. D. Research on speech motor control and its disorders: a review and prospective // Journal of Communication Disorders. 2000. Vol. 33. No. 5. P. 391–428. DOI: 10.1016/S0021-9924(00)00023-X.
8. Pennington L., Parker N. K., Kelly H., Miller N. Speech therapy for children with dysarthria acquired before three years of age // Cochrane Database of Systematic Reviews. 2016. Issue 7. Art. No.: CD006937. DOI: 10.1002/14651858.CD006937.pub3.
9. Korkalainen J., McCabe P., Smidt A., Morgan C. Motor Speech Interventions for Children With Cerebral Palsy: A Systematic Review // Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 2023. Vol. 66. No. 1. P. 110–125. DOI: 10.1044/2022_JSLHR-22-00375.
10. Bielova O., Konopliasta S. Functionality of oral and articulatory praxis in older preschool children with logopathology // Child’s Health. 2023. Vol. 18. No. 6. P. 410–416. DOI: 10.22141/2224-0551.18.6.2023.1627.
11. Гусева П. В. Развитие мелкой и артикуляционной моторики у детей 5–6 лет со стертой дизартрией // Международный студенческий научный вестник. 2020. № 3. Режим доступа: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=20207 (Дата обращения: 07.05.2026).
12. Бизюк А. П., Черникова А. С. Сравнение когнитивных функций детей 4–5,5 лет, страдающих моторной алалией и стертой дизартрией // Клиническая и специальная психология. 2025. Т. 14. № 2. С. 55–71. DOI: 10.17759/cpse.2025140204.