Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (121) Август 2026

Специфика мотивации студентов заочной формы обучения СПО к изучению английского языка

Тагиров Марс Рафкатович
Преподаватель АНОО ВО Центросоюза РФ «Сибирский университет потребительской кооперации», кафедра иностранных языков и русской филологии, AuthorID (РИНЦ): 1275264, SPIN-код: 9956-0416, tagiroveng@gmail.com

Аннотация: В статье рассматриваются особенности мотивации студентов заочной формы обучения в системе среднего профессионального образования к изучению английского языка. Выявлены ключевые барьеры: длительный перерыв в обучении, низкая самооценка, дефицит аудиторного времени, прагматический запрос на профессиональный результат. На основе практического опыта предложены методические приёмы: модульная подача материала, профессионально-ориентированные задания с первой сессии, самодиагностика, консультационное сопровождение в межсессионный период. Показана их эффективность в работе со взрослыми обучающимися.
Ключевые слова: заочное обучение, английский язык, мотивация, среднее профессиональное образование, андрагогика, профессионально-ориентированное обучение.

Tagirov Mars Rafkatovich
Teacher Siberian University of Consumer Cooperation, Department of Foreign Languages and Russian Philology

Abstract: The article examines the motivational specifics of part-time students of secondary vocational education learning English. Key barriers are identified: a long break in learning, low self-esteem, lack of classroom time, and a pragmatic demand for professional results. Based on practical teaching experience, methodological techniques are proposed: modular material presentation, professionally oriented tasks from the first session, self-assessment tools, and consultation support during the intersessional period. Their effectiveness in working with adult learners is demonstrated.
Keywords: part-time education, English language, motivation, secondary vocational education, andragogy, professionally oriented teaching.

Введение

Студент заочной формы обучения в системе среднего профессионального образования представляет собой особый контингент, заметно отличающийся от студентов очного отделения. Если обучающийся дневного отделения, недавно окончивший школу, ещё не в полной мере осознаёт практическую ценность английского языка, то заочник - это взрослый человек, имеющий работу, семью и сформированный прагматический запрос. Ему требуется материал, непосредственно применимый в профессиональной деятельности, и желательно в сжатые сроки. При этом он зачастую не располагает ни временем для систематических занятий, ни уверенностью в собственных силах после продолжительного перерыва в обучении.

Проблема мотивации студентов-заочников СПО освещена в научной литературе неравномерно. Имеются работы, посвящённые мотивации студентов СПО в целом [2], профессионально-ориентированному обучению [5], андрагогическим принципам в образовании [3]. Однако специфика именно заочной формы в системе СПО исследована недостаточно. Основная часть публикаций сосредоточена либо на очном обучении, либо на высшем образовании, в то время как заочники СПО остаются на периферии исследовательского внимания.

Цель и новизна

Цель данной статьи - выявить специфические барьеры мотивации, характерные для студентов-заочников СПО, и предложить методические приёмы, эффективность которых подтверждена практикой. Новизна работы заключается в том, что предлагаемые приёмы прошли апробацию на группах заочников пяти различных специальностей неязыкового профиля: туризм и гостеприимство, банковское дело, поварское и кондитерское дело, право и организация социального обеспечения, юриспруденция. Кроме того, в статье описывается опыт работы с заочниками СПО в возрасте до 37 лет - возрастной категорией, которая редко становится объектом рассмотрения.

Данные о методике и экспериментальная база

Предлагаемые в статье методические приёмы выработаны автором в ходе практической работы со студентами-заочниками СПО в 2021/2026 учебных годах. Экспериментальной базой послужили группы очно-заочного и заочного отделений АНОО ВО Центросоюза СибУПК. За указанный период через обучение прошло более 200 студентов пяти специальностей неязыкового профиля: туризм и гостеприимство, банковское дело, поварское и кондитерское дело, право и организация социального обеспечения, юриспруденция. Возраст обучающихся варьировался от 19 до 37 лет, количественный состав групп - от 12 до 30 человек. Продолжительность одной сессии составляла две недели.

Форма итогового контроля по дисциплине «Иностранный язык» включала зачёт или экзамен в зависимости от учебного плана специальности, а также обязательную итоговую контрольную работу, выполняемую в печатном виде. Контрольная работа выполняет функцию закрепления полученных теоретических знаний и выработки навыков самостоятельной работы, что соответствует целям, закреплённым в методических указаниях: «систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся; формирование умений использовать специальную литературу; развитие познавательных способностей и активности» [8]. Контрольная работа считается зачтённой только после успешной защиты, которая проводится в форме собеседования. В ходе защиты студенту предлагается «исправить допущенные недочёты; обосновать и прокомментировать свои ответы; выполнить аналогичные задания из других вариантов контрольной работы» [8].

В ходе устных бесед со студентами автор неоднократно фиксировал высказывания, свидетельствующие о формировании положительной мотивации. Наиболее типичные реплики: «Я думал, английский - это невозможно, а оказалось, что я могу»; «Жалею, что не учил это в школе». Отдельного внимания заслуживает тот факт, что после прохождения сессии ряд студентов сообщали о продолжении самостоятельного изучения языка с использованием мобильных приложений Duolingo и Simpler, рекомендованных преподавателем для формирования базового уровня. Данный показатель не может считаться объективным в строгом смысле, поскольку основан на самоотчётах обучающихся, однако он косвенно подтверждает наличие формирующейся внутренней мотивации.

Наблюдения автора также свидетельствуют о том, что многие заочники проявляют интерес не только к профессиональной лексике, но и к общему английскому языку. Данная тенденция особенно выражена среди тех, кто в школьные годы не освоил язык и впоследствии сожалеет об упущенных возможностях. Однако дефицит времени на систематические занятия трансформирует этот разрыв между желанием и возможностью в самостоятельную проблему, требующую методического решения.

Портрет заочника СПО: ключевые барьеры мотивации

Студент заочного отделения колледжа - это как правило лицо в возрасте от 19 до 37 лет. В большинстве случаев он уже осуществляет трудовую деятельность по специальности или в смежной области. Диплом для него выступает формальным подтверждением квалификации, а английский язык воспринимается как одно из препятствий на этом пути, а не как самоцель.

Предшествующий школьный опыт такого студента, как правило, характеризуется негативной окраской: пробелы в базовых знаниях, непонимание грамматических структур, устойчивый страх устной речи. Значительная часть заочников не обращалась к учебнику английского языка с девятого класса. Вместе с тем практическая мотивация у данного контингента присутствует. Работая в сфере туризма, банковского обслуживания, в ресторанном бизнесе или в области права и социального обеспечения, он периодически сталкивается с английским языком - в инструкциях к оборудованию, в наименованиях товаров, в документации, при взаимодействии с иностранными клиентами.

Особенно отчётливо данная мотивация проявляется у студентов специальностей «Поварское и кондитерское дело» и «Туризм и гостеприимство». Многие из них уже трудоустроены в ресторанах и отелях - по оценкам автора, от 50 до 70% обучающихся данных направлений. Они систематически контактируют с англоязычными меню, технологическими картами оборудования, стандартами обслуживания международных гостиничных сетей. Им приходится взаимодействовать с иностранными гостями. Указанные студенты прибывают на сессию не за абстрактным знанием, а за конкретной языковой поддержкой. Они мотивированы на профессиональное развитие и осознают, что отсутствие английского языка ограничивает их карьерный рост. Один из студентов в беседе с автором отметил: «Шеф сказал - хочешь повышения, учи английский, у нас поставщики из Европы». Подобная непосредственная связь языка с профессией представляет собой мощный мотивационный фактор, который преподавателю необходимо целенаправленно использовать.

В ряде случаев запрос носит предельно конкретный характер. Один из студентов автора, мужчина 37 лет, осуществляет трудовую деятельность в должности спасателя. На первой сессии он сформулировал свою потребность следующим образом: «Мне нужен английский для сертификата международного спасателя. Без языка меня не допустят к экзамену». Данный тип мотивации является надёжным педагогическим рычагом: обучающийся точно осознаёт цель изучения языка. Задача преподавателя заключается в том, чтобы помочь ему преодолеть психологический барьер и выстроить оптимальный маршрут к достижению цели.

К перечисленным особенностям добавляется острый дефицит аудиторного времени. Две сессии в год - вот тот объём очной работы, которым располагает преподаватель. В межсессионный период студент предоставлен самому себе, и английский язык в его иерархии приоритетов обычно уступает профильным дисциплинам, профессиональным и семейным обязанностям. Ещё одной характерной чертой является повышенная уязвимость перед критикой. Взрослый человек, неспособный выстроить элементарное высказывание на иностранном языке, переживает данную ситуацию значительно острее, чем подросток, даже если внешне относится к этому факту с юмором. Привыкнув к профессиональной компетентности в своей сфере, в языковой аудитории он испытывает ощущение беспомощности.

Методические приёмы, доказавшие эффективность

Модульная структура курса

Взамен линейного учебного пособия, рассчитанного на два семестра регулярных аудиторных занятий, учебный материал организуется в форме автономных модулей. Каждый модуль представляет собой завершённый блок, ориентированный на достижение конкретной практической цели. В качестве примеров модулей можно привести следующие: «Рассказ о себе и своей профессиональной деятельности», «Телефонный разговор с клиентом», «Чтение и перевод профессионально-ориентированного текста», «Составление делового письма».

Студент отчётливо видит границы модуля и понимает предъявляемые к нему требования. Это позволяет ему планировать самостоятельную подготовку в межсессионный период. Для заочника данная возможность имеет принципиальное значение: он не может позволить себе пассивно следовать от занятия к занятию. Модульный формат обеспечивает ощущение контроля над учебным процессом. Как отмечается в научной литературе, модульное построение учебного материала относится к числу ключевых принципов обучения взрослых, поскольку даёт обучающемуся возможность самостоятельно управлять своей учебной деятельностью [3, с. 78].

Профессиональная лексика с первой сессии

Общий курс английского языка не всегда вызывает интерес у заочника, и это находит рациональное объяснение. Взрослый работающий человек зачастую не усматривает практического смысла в абстрактных темах. Вследствие этого уже на первой сессии, вне зависимости от исходного уровня подготовленности группы, вводятся элементы профессиональной лексики.

Для студентов направления «Туризм и гостеприимство» предлагается лексика, связанная со стойкой регистрации и бронированием. Для специальности «Банковское дело» - базовая финансовая терминология. Для поваров и кондитеров - названия продуктов, кухонного инвентаря, обозначения мер веса. Для будущих юристов и специалистов по социальному обеспечению - лексика, связанная с оформлением документов, правовой терминологией и социальной поддержкой.

Исследователи подчёркивают, что профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в системе СПО целесообразно начинать на максимально раннем этапе, поскольку именно взаимосвязь с будущей профессией выступает в качестве ведущего мотивирующего фактора [5, с. 280]. Практика автора полностью подтверждает этот вывод.

Самодиагностика и индивидуальная цель на сессию

Заочник зачастую не имеет объективного представления об уровне собственных знаний. Школьная оценка могла быть выставлена по формальным основаниям, не отражающим реальный уровень владения языком. По этой причине первое занятие сессии начинается с выполнения краткого диагностического теста, который студент проходит исключительно для самооценки - результаты не подлежат оцениванию и публичному оглашению. Тест выполняет функцию индивидуальной карты: он позволяет выявить проблемные зоны и сохранившиеся знания.

По завершении диагностики преподаватель помогает каждому студенту определить реалистичную цель на данную сессию. Для одного обучающегося достаточным результатом является освоение Present Simple и десяти профессиональных лексических единиц. Для другого - преодоление языкового барьера и формирование способности к устной коммуникации хотя бы на уровне элементарных фраз. Для третьего - развитие навыка чтения и перевода инструкций по специальности. Принципиально важно, чтобы поставленная цель была достижима в течение сессии.

Субъективное переживание успеха представляет собой мощный мотивационный стимул для взрослого человека, на протяжении многих лет убеждённого в собственной неспособности к изучению языка. Упомянутый выше студент 37 лет по окончании первой сессии, освоив базовые грамматические конструкции и лексику чрезвычайных ситуаций, выразил своё впечатление следующей фразой: «Оказывается, это не так страшно, как мне казалось».

Консультационное сопровождение в межсессионный период

Межсессионный период является наиболее уязвимым компонентом заочного обучения. Студент возвращается к профессиональной деятельности и домашним обязанностям, и английский язык отодвигается на периферию его внимания. В рамках описываемого подхода межсессионное сопровождение осуществляется в форме консультационной поддержки, а также коммуникации в мессенджерах.

Основным межсессионным заданием для заочников выступает итоговая контрольная работа, требования к которой разъясняются с начала занятий. Процедура консультации, согласно методическим указаниям, включает «определение цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объёма работы, основных требований к результатам работы, критериев оценки, форм контроля» [8]. В ходе консультации преподаватель также «предупреждает о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания» [8].

Студент получает комплект материалов, включающий грамматические упражнения, профессионально-ориентированный текст для перевода и тему для письменного высказывания. В процессе самостоятельного выполнения работы обучающиеся имеют возможность обращаться к преподавателю за разъяснениями - как по содержанию заданий, так и по способам их выполнения. Данный формат не носит характера регулярных рассылок, однако обеспечивает студенту доступ к методической поддержке именно в тот момент, когда она ему требуется.

Кроме того, по завершении сессии преподаватель может рекомендовать студентам мобильные приложения для самостоятельной работы над базовым уровнем языка - к примеру, такие как Duolingo и Simpler. Эти инструменты не заменяют аудиторных занятий и не являются обязательными, однако, по отзывам обучающихся, и опыту автора позволяют им поддерживать контакт с языком в межсессионный период в удобном для них режиме.

Выводы и рекомендации

Проведённый анализ позволяет сформулировать следующие обобщающие положения.

Во-первых, мотивация студентов-заочников СПО характеризуется двойственной природой. Данный контингент составляют взрослые люди, обладающие конкретным профессиональным запросом - от 50 до 70% студентов таких специальностей, как «Поварское и кондитерское дело» и «Туризм и гостеприимство», уже трудоустроены в профильной сфере и изучают язык с прагматической целью. Одновременно с этим они являются носителями негативного школьного опыта и остро переживают свою языковую несостоятельность. Эффективная работа с заочником должна выстраиваться на основе признания указанной двойственности.

Во-вторых, традиционные методические приёмы, демонстрирующие результативность при работе с очниками подросткового возраста, утрачивают действенность применительно к заочникам. Игровые механики и инструменты эмоционального подкрепления уступают место чёткой структурной организации материала и выраженной практической ориентированности, подкрепленной обратной связью от преподавателя. Как показывает опыт автора, ключевым фактором установления продуктивного контакта с заочниками выступает способность преподавателя выстроить доверительные отношения, основанные на уважении к профессиональному опыту студента и понимании его временных ограничений.

В-третьих, совокупность предложенных приёмов - модульная организация материала, раннее введение профессиональной лексики, самодиагностика и консультационное сопровождение - образует целостную методическую систему. Данная система не требует привлечения дополнительных ресурсов и интегрируется в существующую учебную программу. Её применение обеспечивает повышение мотивации заочников за счёт опоры на их профессиональные интересы и предоставления им инструментов для самостоятельного управления учебным процессом. Косвенным подтверждением результативности системы служат самоотчёты студентов, фиксирующие появление желания продолжать изучение языка за рамками обязательной программы.

1. Бредихина, И.А. Мотивация к изучению иностранного языка у студентов неязыковых направлений подготовки: проблемы и пути решения / И.А. Бредихина, М.А. Смирнова // Педагогическое образование в России. — 2022. — № 3. — С. 72–79.
2. Емельянова, Т.В. Мотивация студентов СПО к изучению английского языка: диагностика и приёмы повышения / Т.В. Емельянова // Среднее профессиональное образование. — 2023. — № 1. — С. 28–33.
3. Ваганова, О.И. Особенности реализации андрагогического подхода в профессиональном образовании / О.И. Ваганова, М.Н. Гладкова // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 70-1. — С. 77–80.
4. Карпова, Е.В. Проблема мотивации к изучению иностранного языка у студентов СПО в условиях цифровизации образования / Е.В. Карпова, А.В. Невзорова // Вестник Череповецкого государственного университета. — 2023. — № 1. — С. 178–188.
5. Кашина, Е.Г. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в системе СПО: современные подходы / Е.Г. Кашина, О.В. Чувилина // Самарский научный вестник. — 2021. — Т. 10, № 4. — С. 278–283.
6. Лебедева, И.В. Андрагогические принципы обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования / И.В. Лебедева, Е.Ю. Кудрявцева // Современное педагогическое образование. — 2022. — № 5. — С. 45–49.
7. Хлыбова, М.А. Учебная автономия студентов СПО при изучении английского языка / М.А. Хлыбова // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 72-1. — С. 298–301.
Список источников
8. Методические указания и задания к занятиям семинарского типа и самостоятельной работе по дисциплине «Иностранный язык в профессиональной деятельности» для обучающихся направления подготовки 40.02.02 Правоохранительная деятельность / сост. М.Р. Тагиров; АНОО ВО Центросоюза СибУПК. — Новосибирск, 2026. — 256 с.
9. Азимов, Э.Г. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения языкам / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. — М.: Русский язык. Курсы, 2019. — 496 с.
10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2021. — 512 с.