Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Специфика формирования знаний о здоровом образе жизни у подростков с интеллектуальными нарушениями с использованием проектно-игровых методов

Говоруха Инга Юрьевна
преподаватель, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Фурман Анастасия Владимировна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Статья посвящена исследованию специфики формирования знаний о здоровом образе жизни у подростков с интеллектуальными нарушениями посредством проектно-игровых методов обучения. В работе обосновывается потенциал проектно-игровых методов как эффективного инструмента формирования представлений о здоровом образе жизни в условиях коррекционного образования. Анализируются основные компоненты знаний о здоровом образе жизни, подлежащие усвоению подростками с интеллектуальными нарушениями. Описаны условия, обеспечивающие эффективность применения проектно-игровых методов в специальной (коррекционной) школе.
Ключевые слова: здоровый образ жизни, подростки с интеллектуальными нарушениями, проектно-игровые методы, коррекционное образование, здоровьесберегающие технологии, формирование знаний.

Govorukha Inga Yurievna
lecturer, Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Furman Anastasia Vladimirovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article is devoted to the study of the specifics of the formation of knowledge about a healthy lifestyle in adolescents with intellectual disabilities through project-based game learning methods. The paper substantiates the potential of project-based game methods as an effective tool for forming ideas about a healthy lifestyle in correctional education. The main components of knowledge about a healthy lifestyle to be learned by adolescents with intellectual disabilities are analyzed. The conditions ensuring the effectiveness of the use of design-game methods in a special (correctional) school are described.
Keywords: healthy lifestyle, adolescents with intellectual disabilities, game design methods, correctional education, health-saving technologies, knowledge formation.

Формирование знаний о здоровом образе жизни у подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений современной системы образования. Особую актуальность эта задача приобретает в работе с подростками, имеющими интеллектуальные нарушения (умственную отсталость), чья уязвимость перед факторами риска – от распространения заболеваний до формирования вредных привычек – требует целенаправленного и систематического подхода.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью прямо закрепляет необходимость развития у детей потребности в здоровом образе жизни, что подчеркивает государственную важность данной сферы. Однако, как показывают исследования, существующие методы не всегда учитывают специфику познавательной деятельности подростков с интеллектуальными нарушениями.

Исследователь О.В. Лисаченко отмечает, что здоровый образ жизни представляет собой совокупность форм и способов повседневной жизнедеятельности человека, направленных на сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья, профилактику заболеваний и обеспечение оптимального уровня жизнеспособности организма. По мнению исследователя, «здоровый образ жизни включает в себя не только совокупность конкретных поведенческих практик – рационального питания, достаточной двигательной активности, соблюдения режима труда и отдыха, личной гигиены, – но и определённую систему ценностных ориентаций, установок и убеждений личности, обусловливающих осознанное и ответственное отношение человека к собственному здоровью как к важнейшему социальному и личностному ресурсу» [1, c. 79].

Формирование знаний о здоровом образе жизни у подростков с интеллектуальными нарушениями представляет собой сложную педагогическую задачу, обусловленную как общими закономерностями подросткового возраста, так и специфическими особенностями познавательной и личностной сферы данной категории обучающихся. Как отмечают А.Р. Ибрагимова и  Ф.С. Шальверова, у учащихся старших классов с умственной отсталостью наблюдается значительное отставание в понимании причинно-следственных связей между образом жизни и состоянием здоровья, что затрудняет формирование осознанного отношения к собственному организму [2].

Подростки с интеллектуальными нарушениями, как правило, имеют фрагментарные, поверхностные и часто формальные знания о здоровье. Они могут назвать отдельные компоненты ЗОЖ (например, «надо мыть руки», «надо делать зарядку»), но не способны объяснить, почему эти действия важны, каков механизм их влияния на организм. Исследование Е.Н. Денисовой и   Д.А. Коробкова показало, что у детей с интеллектуальными нарушениями представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья носят преимущественно репродуктивный характер: они выполняют упражнения по подражанию, но не связывают их с улучшением самочувствия или профилактикой заболеваний [3].

Кроме того, для данной категории подростков характерны:

– трудности в обобщении и переносе знаний. Даже усвоив на уроке правило «чистить зубы два раза в день», подросток может не применять его в реальной жизни, если не видит непосредственной угрозы своему здоровью;

– сниженная мотивация к здоровьесберегающему поведению. Отсутствие абстрактного мышления не позволяет им прогнозировать отдаленные последствия вредных привычек (курение, неправильное питание);

– пассивность и подражательность. Подростки склонны копировать поведение значимых взрослых или сверстников, не подвергая его критической оценке.

В работе со школьниками с интеллектуальной недостаточностью особое значение приобретает наглядность, практическая направленность и многократное повторение одного и того же материала в разных контекстах. Традиционные методы – лекции, беседы, чтение учебника – оказываются малоэффективными, так как требуют высокого уровня произвольного внимания, абстрактного мышления и речевого опосредования. Возникает необходимость поиска таких педагогических инструментов, которые были бы одновременно обучающими, развивающими и мотивирующими [4].

В условиях коррекционного образования особую значимость приобретают проектно-игровые методы, которые органично сочетают принципы деятельности, наглядности, эмоциональной вовлеченности и социального взаимодействия. Н.А. Цухлов и Л.А. Парфенова в своем исследовании, посвященном оценке эффективности игрового метода в адаптивном физическом воспитании подростков с интеллектуальными нарушениями, убедительно доказывают, что игровая деятельность позволяет значительно повысить двигательную активность, улучшить координацию и, что особенно важно, сформировать устойчивый интерес к занятиям физической культурой [5].

Потенциал проектно-игровых методов в формировании знаний о ЗОЖ у данной категории подростков заключается в следующем:

1. Эмоциональная насыщенность. Игра и проектная деятельность создают положительный эмоциональный фон, который способствует лучшему запоминанию материала. Формирование представлений о ЗОЖ у старших школьников происходит наиболее успешно в условиях, когда учебная деятельность приобретает личностный смысл и подкрепляется положительными эмоциями. Для подростков с интеллектуальными нарушениями эмоциональный фактор часто является ведущим – они запоминают то, что вызвало у них радость, удивление или интерес.

2. Практическая направленность. В отличие от вербальных методов, игра и проект предполагают непосредственное действие: нужно приготовить полезный завтрак, составить режим дня, измерить пульс, разыграть сценку «У врача». Это позволяет преодолеть разрыв между знанием и реальным поведением, который так характерен для данной категории обучающихся.

3. Социальное взаимодействие. Проектная работа в мини-группах учит подростков сотрудничать, распределять обязанности, помогать друг другу. Для многих из них – это важный опыт социализации, который косвенно способствует формированию навыков здорового образа жизни (например, соблюдение гигиены перед совместной работой, организация пространства).

4. Многократное повторение в вариативных формах. Проектно-игровая деятельность позволяет возвращаться к одной и той же теме (например, «Правильное питание») в разных игровых ситуациях: сюжетно-ролевая игра «Магазин продуктов», игра-соревнование «Выбери полезные продукты», проект «Мое здоровое меню». Такая вариативность обеспечивает непроизвольное запоминание и перенос знаний в новые условия.

Здоровый образ жизни должен восприниматься человеком не как набор запретов и ограничений, а как способ продления жизни и повышения её качества. Для подростков с интеллектуальными нарушениями это понимание должно быть переведено на уровень конкретных, осязаемых действий, что и достигается через игру и проектирование.

Анализ научно-методической литературы позволяет выделить несколько ключевых содержательных блоков (компонентов), которые должны быть сформированы у подростков с интеллектуальными нарушениями в процессе обучения основам ЗОЖ.

Первый компонент – гигиенические знания и навыки. Он включает представления о правилах личной гигиены (уход за телом, полостью рта, волосами), гигиене жилища и одежды, а также понимание связи между соблюдением гигиены и профилактикой инфекционных заболеваний. Именно этот компонент является наиболее доступным для усвоения, поскольку может быть отработан через режимные моменты, ежедневные ритуалы и игровые упражнения (например, игра-соревнование «Кто быстрее и правильнее вымоет руки»).

Второй компонент – знания о рациональном питании. Подростки должны усвоить понятия «полезные и вредные продукты», «режим питания», «витамины». Важно не просто дать им список «вредного и полезного», а сформировать умение делать осознанный выбор, например, в ситуации: «Что ты выберешь на завтрак – чипсы или яблоко? Почему?». Для этого эффективны проекты «Дневник моего питания» (с фиксацией съеденного за неделю) и сюжетно-ролевые игры «Столовая здоровой пищи» [3].

Третий компонент – представления о физической активности и её роли для здоровья. Дети с интеллектуальными нарушениями часто не связывают физические упражнения с укреплением здоровья, воспринимая их как скучную обязанность. Задача педагога – через игровые формы (эстафеты, подвижные игры, проекты «Мой любимый вид спорта») показать, что движение приносит радость, поднимает настроение и помогает чувствовать себя сильным и ловким.

Четвертый компонент – первичные знания о режиме дня и отдыхе. Подростки должны понимать, почему необходимо чередовать труд и отдых, вовремя ложиться спать, ограничивать время просмотра телевизора и использования гаджетов. Игровые ситуации, такие как «Составь режим дня для сказочного героя» или проект «Мой идеальный день», позволяют в доступной форме усвоить эту абстрактную для них информацию.

Пятый компонент – основы безопасного поведения и профилактика вредных привычек. Это наиболее сложный блок, поскольку он связан с формированием волевых усилий и способности сказать «нет». Здесь особенно эффективны проектные методы: создание плакатов «Мы за здоровый образ жизни», инсценировки ситуаций «Как отказаться от сигареты», игры-драматизации, показывающие последствия вредных привычек [6].

Чтобы проектно-игровые методы действительно стали эффективным инструментом формирования знаний о ЗОЖ у подростков с интеллектуальными нарушениями, необходимо соблюдать ряд педагогических условий.

Первое условие – учет индивидуальных психофизических особенностей обучающихся. Психолого-педагогические условия должны создаваться с учетом зоны ближайшего развития каждого ребенка. Это означает, что игровые задания дифференцируются по степени сложности: для одних детей достаточно участия в коллективной игре под руководством педагога, другие могут выступить в роли «капитана команды» или разработчика элемента проекта. Например, в игре «Магазин продуктов» одни ученики могут просто раскладывать картинки на «полезные» и «вредные», а другие – составлять связный рассказ о выборе продуктов.

Второе условие – многократное повторение и закрепление в разных видах деятельности. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерна быстрая утрата даже хорошо усвоенного материала, если он не подкрепляется практикой. Поэтому одна и та же тема (например, «Гигиена рук») должна проходить «красной нитью» через разные занятия: на уроке окружающего мира – беседа о микробах, на физкультуре – подвижная игра «Мойдодыр», на внеурочном занятии – проект «Чистые ладошки» с изготовлением памяток, в игровой деятельности – сюжетно-ролевая игра «Больница».

Третье условие – создание положительной мотивации через успех. Подростки с интеллектуальными нарушениями часто имеют низкую самооценку и боятся неудач. Поэтому в проектно-игровой деятельности должен преобладать принцип «ситуации успеха». Даже за маленькое достижение (правильно выбранный продукт, вовремя выполненное гигиеническое действие) ребенок должен получить похвалу, поощрение (фишка, наклейка, аплодисменты). Игровой метод становится эффективным именно тогда, когда подросток получает положительное подкрепление своей активности [6].

Четвертое условие – активное включение родителей или законных представителей. Знания о ЗОЖ, полученные в школе, должны обязательно закрепляться дома. Для этого педагогу необходимо организовать просвещение родителей: проводить консультации, разрабатывать памятки, вовлекать их в совместные проекты (например, «Здоровые выходные нашей семьи»). Без поддержки семьи формирование устойчивых навыков здорового образа жизни у подростков с интеллектуальными нарушениями значительно затрудняется.

Пятое условие – доступность и наглядность дидактических материалов. Все используемые пособия, карточки, схемы должны быть яркими, крупными, с минимальным количеством текста. Игровые действия должны быть четко алгоритмизированы, чтобы подросток понимал последовательность своих шагов. Обучение основам ЗОЖ у старшеклассников с умственной отсталостью должно строиться на максимально конкретных примерах из их повседневной жизни [4].

Таким образом, формирование знаний о здоровом образе жизни у подростков с интеллектуальными нарушениями представляет собой многоуровневый педагогический процесс, требующий специальных методов и приемов. Проектно-игровые методы, благодаря своей эмоциональной насыщенности, практической направленности, возможности социального взаимодействия и многократного вариативного повторения, обладают значительным потенциалом для решения этой задачи. Они позволяют не только передать необходимую информацию, но и сформировать положительное отношение к здоровому образу жизни, превратить абстрактные понятия в конкретные, осмысленные действия. Однако эффективность их применения напрямую зависит от соблюдения ряда педагогических условий: учета индивидуальных особенностей, системности работы, создания мотивации успеха, взаимодействия с семьей и обеспечения наглядности. Только в этом случае проектно-игровая деятельность становится не просто развлечением, а мощным инструментом коррекционно-развивающего обучения, способствующим социализации и повышению качества жизни подростков с интеллектуальными нарушениями.

1. Лисаченко, О.В. Здоровый образ жизни как способ продления жизни // Научные известия. 2022. №27. С. 79-81.
2. Ибрагимова А.Р., Шальверова Ф.С., Специфика обучения основам здорового образа жизни учащихся старших классов с умственной отсталостью // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 10 (87). С. 192-197.
3. Денисова Е.Н., Коробков Д.А. Сформированность представлений о физической культуре как средстве укрепления здоровья у детей с интеллектуальными нарушениями // Символ науки. 2020. №12-2. С. 84-86.
4. Баймурзаева, Ш.Б. Психолого-педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни старших школьников / Ш.Б. Баймурзаева, М.Р. Батырова // Вестник УРИО. – 2025. – №1. – С. 21-31.
5. Цухлов Н.А., Парфенова Л.А. Оценка эффективности игрового метода в адаптивном физическом воспитании подростков с интеллектуальными нарушениями // ТиПФК. 2023. №10. С. 51-53.
6. Парканова, С.И. Использование здоровьесберегающих технологий в работе со школьниками с интеллектуальной недостаточностью // Проблемы и перспективы развития образования. – Краснодар: Новация, 2016. – С. 216-218.