Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Система логопедических упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников

Болдырева Виктория Эдуардовна
преподаватель, ГБОУВО РК “Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова”, РФ, г. Симферополь
Деньгина Дарья Денисовна
студентка кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь, dschulaeva@yandex.ru

Аннотация: Исследование обусловлено высокой распространённостью дисграфии у младших школьников, связанной с нарушением языкового анализа и синтеза. Цель работы – определить эффективность логопедической коррекции данной патологии. В эксперименте, проведённом на базе двух школ, участвовали 12 детей (по 6 в экспериментальной и контрольной группах). Результаты показали, что после применения системы игровых упражнений доля учащихся со средним уровнем сформированности навыков выросла до 66%, а с низким – снизилась вдвое. В контрольной группе значимых изменений не наблюдалось. На основе полученных данных был сделан вывод, что разработанная система логопедических упражнений является эффективным средством для коррекции дисграфии.
Ключевые слова: дисграфия, языковой анализ и синтез, младшие школьники, логопедические упражнения, фонематический анализ, слоговой анализ, синтаксический анализ.

Boldyreva Viktoria Eduardovna
Lecturer, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Simferopol, Russian Federation
Denigina Daria Denisovna
student of the Department of Special (defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russia, Simferopol

Abstract: The study is due to the high prevalence of dysgraphy in younger schoolchildren associated with impaired language analysis and synthesis. The aim of the work is to determine the effectiveness of speech therapy correction of this pathology. The experiment, conducted on the basis of two schools, involved 12 children (6 each in the experimental and control groups). The results showed that after applying the system of game exercises, the proportion of students with an average level of skill formation increased to 66%, and with a low level it decreased by half. No significant changes were observed in the control group. Based on the data obtained, it was concluded that the developed system of speech therapy exercises is an effective tool for correcting dysgraphy.
Keywords: dysgraphia, language analysis and synthesis, elementary school students, speech therapy exercises, phonemic analysis, syllabic analysis, and syntactic analysis.

Вводная часть. Нарушение письма приходится наиболее распространенной формой речевого нарушения у учащихся младших классов. С началом обучения в школе у некоторых детей обнаруживаются затруднения в овладении письмом, которые впоследствии могут перейти в специфические ошибки и называются дисграфией. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. По данным Л. Г. Парамоновой, количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30% [6].

Актуальность темы обусловлена высокой распространённостью дисграфии у младших школьников, связанной с нарушением языкового анализа и синтеза. Такие затруднения существенно препятствуют успешному овладению письмом, негативно сказываются на успеваемости и требуют своевременной коррекционной помощи. Несмотря на наличие исследований в этой области, вопросы диагностики и подбора эффективных логопедических упражнений остаются значимыми для современной практики, что определяет необходимость разработки и внедрения специализированных методик коррекции.

Цель исследования заключается в определении эффективности логопедической работы по коррекции дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза, у учащихся младших классов.

По мнению Е. С. Самофаловой и А. Е. Левонюк дисграфия проявляется в стойких, специфических ошибках на письме, не связанных с незнанием орфографических правил, и чаще всего обусловлена несформированностью фонематического, слогового и языкового анализа и синтеза [1, с. 102; 2, с. 269].

В своих исследованиях А. А. Кожурова и А. В. Давыдова обращают внимание на то, что система логопедических упражнений по коррекции дисграфии у младших школьников должна быть направлена на развитие навыков языкового анализа и синтеза, поскольку именно их несформированность лежит в основе специфических ошибок на письме [3, с. 133; 4, с. 93].

Е. В. Каракулова акцентирует свое внимание на письменные работы учеников 3-х классов, где выявляются характерные ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза, такие как пропуски и перестановки букв и слогов, неправильное обозначение границ предложений, слитное написание предлогов и союзов, а также пропуски слов. Подчёркивается, что подобные ошибки требуют своевременной коррекции с участием всех педагогов и родителей, а работа должна быть системной и комплексной [5, с. 85-88].

Авторы придерживаются мнения, что дисграфия у младших школьников обусловлена несформированностью языкового анализа и синтеза, что приводит к стойким ошибкам на письме. Они подчёркивают необходимость системной и комплексной коррекции с участием педагогов, логопедов и родителей для успешного преодоления этих трудностей.

Для проверки теоретических положений на практике и оценки эффективности предложенных методов коррекции была организована экспериментальная работа с участием младших школьников.

Данные о методике исследования. Для определения уровня сформированности языкового анализа и синтеза у младших школьников использовалась методика Р. И. Лалаевой, включающая 12 диагностических заданий по трём критериям: фонематические процессы, слоговой анализ и синтез, анализ предложения на слова [7].

Каждое задание оценивалось в баллах, что позволило выделить уровни сформированности навыков: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий.

Экспериментальная часть, анализ, обобщение и разъяснение собственных данных. Экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №24 имени Почётного гражданина города Севастополя Эдуарда Аркадьевича Асанова» и Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Севастополя «Средняя общеобразовательная школа №34 имени Александра Шостака».

В исследовании приняли участие 12 детей младшего школьного возраста. Для объективной оценки эффективности разработанной методики выборка из 12 младших школьников была разделена на две сопоставимые группы: экспериментальную (6 человек) и контрольную (6 человек). С экспериментальной группой проводилась коррекционная работа по новой системе упражнений, а контрольная группа занималась в обычном режиме.

Сравнение их результатов позволило доказать, что именно разработанные упражнения, а не естественное развитие или другие факторы, привели к улучшению навыков.

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено изучение уровня сформированности языкового анализа и синтеза у учащихся 2‑го класса с использованием методики Р. И. Лалаевой. Были проведены серии заданий, направленные на диагностику трёх ключевых критериев: фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, а также анализа предложений на слова.

Для определения уровня сформированности процессов языкового анализа и синтеза у учащихся нами были выделены критерии и показатели, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности языкового анализа и синтеза

Результаты, полученные в ходе диагностики по каждому из выделенных критериев языкового анализа и синтеза младших школьников, позволили нам определить уровни сформированности языкового анализа и синтеза обучающихся 2-го класса на констатирующем этапе эксперимента. Полученные результаты отображены на рис. 1.

Рисунок 1. Результаты исследования уровней сформированности языкового анализа и синтеза по выделенным критериям на констатирующем этапе

Полученные результаты показали, что у значительной части учащихся (61%) уровень сформированности данных процессов оказался низким, у 16% – ниже среднего, и лишь у 23% – средним. Ни один из учащихся не продемонстрировал уровень выше среднего или высокий. Эти данные свидетельствуют о широкой распространённости ошибок, связанных с недостаточным развитием языкового анализа и синтеза, что создаёт серьёзные препятствия для освоения письма и негативно отражается на успеваемости. На основании полученных результатов сделан вывод о необходимости комплексного логопедического воздействия для эффективной коррекции дисграфии у младших школьников.

На формирующем этапе экспериментальной работы нами была проведена систематическая коррекционная работа, направленная на преодоление дисграфии у младших школьников путём развития процессов языкового анализа и синтеза. Была разработана и реализована специальная система логопедических упражнений, охватывающая три ключевых аспекта:

1. Коррекция фонематических процессов. Использовались упражнения «Поймай звук», «Звуковая линейка» и «Живые звуки». Эти задания помогали формировать навыки различения звуков, развивать фонематический анализ и синтез, а также улучшали способность ребёнка воспринимать и воспроизводить звуковую структуру слов.

2. Развитие слогового анализа и синтеза. Применялись упражнения «Арифметика слов», «Составь слово» и «Сломанный телефон». Эти задания способствовали отработке навыков анализа и синтеза слогов, предотвращали ошибки, связанные с пропуском и перестановкой слогов, а также укрепляли слуховую память и умение удерживать последовательность слогов.

3. Формирование анализа предложений на слова. Использовались упражнения «Живые слова», «Арифметика слов» и «Исправь ошибку». Эти задания помогли детям освоить навыки анализа предложений, научили правильно определять количество и последовательность слов, а также грамотно выделять границы слов и предложений на письме.

Регулярное проведение указанных упражнений в игровой форме обеспечивало мотивацию детей, повышало осознанность и автоматизацию навыков языкового анализа и синтеза, что положительно отразилось на снижении частоты специфических ошибок и улучшении качества письменной речи учащихся.

На контрольном этапе эксперимента нами было проведено сравнение эффективности коррекционно-развивающей работы, проведённой на формирующем этапе, между учащимися экспериментальной и контрольной групп второго класса. Для этого использовались те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе, с целью оценить динамику изменений в уровнях сформированности языкового анализа и синтеза.

Полученные результаты отображенные на рис. 2, показали значительное улучшение показателей учащихся экспериментальной группы.

Рисунок 2. Уровни сформированности языкового анализа и синтеза на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Согласно представленным данным, после проведения системы логопедических упражнений, большинство учащихся достигли среднего уровня сформированности по всем исследованным критериям (фонематические процессы, слоговой анализ и синтез, анализ предложений на слова). Значительная часть детей (66%) достигла среднего уровня, тогда как доля учащихся с низким уровнем снизилась вдвое (с 50% до 17%). Улучшения выразились в уменьшении количества ошибок, связанных с пропуском и перестановкой слогов, слитным написанием слов, а также в повышении общей успеваемости учащихся.

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента было подтверждено положительное влияние разработанной системы логопедических упражнений на коррекцию дисграфии у младших школьников, что доказало эффективность предложенной методики.

Выводы и рекомендации. Исследование показало высокую распространённость дисграфии среди младших школьников, вызванную недостаточным развитием языкового анализа и синтеза. Разработанная система логопедических упражнений, направленная на коррекцию фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, а также анализа предложений, оказалась эффективной: доля учащихся со средним уровнем сформированности навыков выросла до 66%, а количество учащихся с низким уровнем уменьшилось вдвое. Наблюдалось заметное снижение специфических ошибок и повышение успеваемости.

На основе полученных результатов рекомендуется: логопедам и педагогам регулярно включать игровые упражнения, направленные на развитие фонематического восприятия, звукового и слогового анализа, а также анализа предложений. Учителям следует обращать внимание на специфические ошибки и тесно сотрудничать с логопедами и родителями. Родители должны активно поддерживать ребёнка, помогать выполнять домашние задания и обеспечивать эмоциональную поддержку.

1. Самофалова Е. С. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи // Перспективы отраслевого взаимодействия в комплексной реабилитации. – Орёл: Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, 2022. – С. 102-106.
2. Левонюк А. Е. Особенности нарушений навыка чтения и письма у детей младшего школьного возраста // Образование ХХI века: профессионально-педагогическое образование в условиях современных социальных и экономических потребностей российского общества и школьной практики. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2023. – С. 269-278.
3. Кожурова А. А. Педагогические условия коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 67-1. – С. 133-137.
4. Давыдова А. В. Проявление дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи // Современные тенденции и исследования в системе образования детей с ОВЗ. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2018. – С. 93-95.
5. Каракулова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников в инклюзивной среде // Современный учитель - взгляд в будущее. – С. 85-88.

Список источников
6. Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. – СПб.: Союз, 2001. – 79 с.
7. Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников : учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д : Феникс, СПб Союз, 2004. – 224 с.