Психофизиология | Мир педагогики и психологии №01 (90) Январь 2024

Специфика формирования операциональной стороны мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках естествознания

Свириденко Ирина Анатольевна
канд. филол. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Фадевнина Алла Александровна
магистрант, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье исследуется специфика формирования операциональной стороны мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках естествознания. Операциональная сторона мышления является важным компонентом познавательных процессов и способствует развитию умственных операций у учащихся. Однако, у обучающихся с умственной отсталостью могут возникать определенные трудности в формировании операциональной стороны мышления. В статье представлены методы и подходы к формированию операциональной стороны мышления у таких обучающихся на уроках естествознания.
Ключевые слова: специфика, формирование, операциональная сторона мышления, обучающиеся с умственной отсталостью, уроки естествознания.

Sviridenko Irina Anatolyevna
Candidate of Philology, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Fadevnina Alla Alexandrovna
master's student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article examines the specifics of the formation of the operational side of thinking in students with mental retardation in natural science lessons. The operational side of thinking is an important component of cognitive processes and contributes to the development of mental operations in students. However, students with mental retardation may have certain difficulties in forming the operational side of thinking. The article presents methods and approaches to the formation of the operational side of thinking in such students in natural science lessons.
Keywords: specificity, formation, operational side of thinking, students with mental retardation, natural science lessons.

Операциональная сторона мышления является неотъемлемым компонентом познавательных процессов и способствует развитию умственных операций у учащихся. Однако, у обучающихся с умственной отсталостью могут возникать определенные трудности в формировании операциональной стороны мышления, что требует особого внимания и подходов к обучению.

Дети с умственной отсталостью характеризуются устойчивым снижением преимущественно познавательной активности из-за органического поражения центральной нервной системы.

Согласно Л.С. Выготскому, умственная отсталость – это тотальное нарушение развития, при котором страдают практически все сферы психики и заметно отличается от нормы общая картина межфункционального взаимодействия. Хотя особенности развития у этих детей проявляются в разных сферах, наиболее заметные изменения чаще всего отмечаются в области познавательной деятельности, где ключевым элементом является мышление – процесс обобщенного и опосредованного познания окружающего мира [2].

Исследованиями О.Е. Шаповаловой доказано, что операциональная сторона мышления играет важную роль в познавательных процессах у учащихся с умственной отсталостью. Она представляет собой способность осуществлять умственные операции, такие как классификация, сериация, причинно-следственные связи и другие. Развитие операциональной стороны мышления способствует более глубокому и абстрактному пониманию предметов и явлений, а также способствует развитию логического мышления и аналитических навыков. Поэтому, особое внимание к этому аспекту мышления необходимо уделять при обучении учащихся с умственной отсталостью [5].

О.Е. Шаповаловой отмечается, что у обучающихся с умственной отсталостью могут возникать определенные трудности в формировании операциональной стороны мышления. Эти трудности могут быть связаны с различными факторами, такими как:

1. Органические дефекты или поражения центральной нервной системы, которые могут привести к снижению интеллектуальных способностей и затруднениям в усвоении и применении операций мышления.

2. Недостаточное развитие когнитивных функций, таких как внимание, память, абстрактное мышление, что затрудняет выполнение сложных мыслительных операций.

3. Ограниченные возможности восприятия и обработки информации через различные сенсорные каналы, что может затруднить формирование целостного понимания задач и концепций.

4. Сниженная способность к анализу и синтезу информации, что может осложнить способность обучающегося с умственной отсталостью к критическому мышлению и деловому мышлению.

5. Недостаточное развитие знаний и навыков в области операций мышления из-за специфических особенностей развития учащихся с умственной отсталостью. [5].

Понимание этих трудностей и их причин является важным шагом для разработки эффективных методов и подходов к формированию операциональной стороны мышления у обучающихся с умственной отсталостью. На основе этого понимания можно разработать индивидуальные планы обучения, использовать адаптивные технологии и материалы, а также применять специальные методики, направленные на поддержку развития операциональной стороны мышления у этих обучающихся.

Уроки естествознания могут играть важную роль в формировании операциональной стороны мышления у обучающихся с умственной отсталостью. Это связано с тем, что естественные науки, такие как биология, физика и химия, предоставляют учащимся возможность наблюдать, анализировать и экспериментировать с различными явлениями и процессами [1].

В процессе изучения естествознания, обучающиеся с умственной отсталостью, могут развивать операции мышления, такие как классификация, сравнение, анализ причинно-следственных связей и т.д. Они могут учиться формулировать гипотезы, проводить эксперименты и делать выводы на основе полученных данных. Такие действия способствуют развитию логического мышления, умении применять научный подход и критически мыслить [3].

Педагоги и специалисты должны учитывать особенности обучающихся с умственной отсталостью и применять соответствующие методы и подходы на уроках естествознания. Важно создавать доступные и интересные среды для изучения, использовать визуальные и наглядные материалы, проводить практические опыты и демонстрации. Также рекомендуется применять коммуникативные методы, такие как обсуждение, групповая работа и сотрудничество, чтобы развивать у обучающихся навыки работы в коллективе и обмена идеями [3].

Когда речь идет о формировании операциональной стороны мышления у школьников с умственной отсталостью на уроках естествознания, следует применять специальные подходы и методы, учитывающие их особенности и потребности. Вот некоторые подходы, которые могут быть эффективными:

1. Индивидуальный подход. Важно учитывать уникальные особенности каждого школьника с умственной отсталостью и разрабатывать индивидуальные планы обучения. Это может включать адаптацию материалов и заданий, учет различных уровней когнитивных способностей, а также использование различных методик и подходов.

2. Использование визуальных и наглядных материалов. Визуальные и наглядные материалы могут быть особенно полезными для обучающихся с умственной отсталостью. Использование диаграмм, схем, моделей и других визуальных средств помогает визуализировать концепции и явления, что способствует лучшему пониманию и развитию операций мышления.

3. Практические опыты и демонстрации. Проведение практических опытов и демонстраций позволяет школьникам с умственной отсталостью непосредственно взаимодействовать с материалом и наблюдать явления. Это помогает закрепить понимание, развить навыки наблюдения и формулирования гипотез, а также способствует развитию операций мышления.

4. Интерактивные методы обучения. Групповая работа, совместные проекты и дискуссии могут быть полезными для развития операциональной стороны мышления у школьников с умственной отсталостью. Эти методы способствуют развитию навыков коммуникации, сотрудничества, критического мышления и анализа.

5. Использование адаптивных технологий. Современные технологии могут быть полезными инструментами для обучения школьников с умственной отсталостью на уроках естествознания. Программное обеспечение, адаптированные приложения и другие технические решения могут помочь школьникам с умственной отсталостью визуализировать и понять сложные концепции, а также облегчить выполнение заданий [4].

Важно применять эти подходы с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника с умственной отсталостью. Необходимо создавать поддерживающую и инклюзивную образовательную среду, в которой каждый школьник с умственной отсталостью сможет развивать свои умственные операции и достигать успехов на уроках естествознания.

Таким образом, операциональная сторона мышления играет важную роль в познавательных процессах и развитии умственных операций у учащихся. Обучающиеся с умственной отсталостью могут столкнуться с определенными трудностями в формировании операциональной стороны мышления из-за специфических особенностей их развития. Формирование операциональной стороны мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках естествознания требует индивидуального подхода, использования наглядных материалов, интерактивных методов обучения и построения последовательной работы над развитием когнитивных процессов и др.

1. Бекшаев, И.А. Общие подходы к преподаванию дисциплин «Естествознание» и «Окружающий мир» для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62-2. – С. 27-31.
2. Выготский, Л.С. Проблема умственной отсталости / Л.С. Выготский // Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург: Лань, 2003. – С. 321-354.
3. Гильмушарифова, Л.В. Создание условий для сенсорного развития детей с умеренной умственной отсталостью / Л.В. Гильмушарифова // Пермский педагогический журнал. 2019. №10. – С. 109-111.
4. Федосеева, О.А. Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью / О.А. Федосеева. // Молодой ученый. – 2013. – № 1 (48). – С. 323-325.
5. Шаповалова О.Е. Изучение операционной стороны мышления младших школьников с нарушением интеллекта / О.Е. Шаповалова // Международный научно-исследовательский журнал. – 2022. – №8 (122). – С. 90-94.