Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №01 (90) Январь 2024

Дата публикации 31.01.2024

Педагогические условия формирования операциональной стороны мышления обучающихся с умственной отсталостью на уроках естествознания методом сенсорно-интегративной технологии

Свириденко Ирина Анатольевна
канд. филол. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Фадевнина Алла Александровна
магистрант, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данном исследовании рассматриваются педагогические условия формирования операциональной стороны мышления учащихся с умственной отсталостью на уроках естествознания с использованием метода сенсорно-интегративной технологии. Авторы статьи подчеркивают, что в процессе формирования операциональной стороны мышления обучающихся с умственной отсталостью на уроках естествознания важно придерживать следующих педагогических условий: индивидуальный подход к каждому ученику; создание среды, способствующей активному восприятию и осмыслению информации через разнообразные сенсорные каналы; использование интегративных методов обучения; проведение интерактивных заданий и игр; развитие умения анализировать и сравнивать информацию; поддержание атмосферы доверия и поддержки.
Ключевые слова: операциональная сторона мышления, умственная отсталость, естествознание, сенсорно-интегративная технология, когнитивные процессы, сенсорное восприятие, интеграция информации.

Pedagogical conditions for the formation of the operational side of thinking of students with mental retardation in natural science lessons using sensory-integrative technology

Sviridenko Irina Anatolyevna
Candidate of Philology, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Fadevnina Alla Alexandrovna
master's student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This study examines the pedagogical conditions for the formation of the operational side of the thinking of students with mental retardation in natural science lessons using the method of sensory-integrative technology. The authors of the article emphasize that in the process of forming the operational side of thinking of students with mental retardation in natural science lessons, it is important to adhere to the following pedagogical conditions: individual approach to each student; creation of an environment conducive to the active perception and comprehension of information through a variety of sensory channels; the use of integrative teaching methods; conducting interactive tasks and games; developing the ability to analyze and compare information; maintaining an atmosphere of trust and support.
Keywords: the operational side of thinking, mental retardation, natural science, sensory-integrative technology, cognitive processes, sensory perception, information integration.

Правильная ссылка на статью
Свириденко И.А., Фадевнина А.А. Педагогические условия формирования операциональной стороны мышления обучающихся с умственной отсталостью на уроках естествознания методом сенсорно-интегративной технологии // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 01 (90). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-operatsionalnoj-storony-myshleniya-obuchayushhikhsya-s-umstvennoj-otstalostyu-na-urokakh-estestvoznaniya-metodom-sensorno-integrativnoj-tekhnologii.html (Дата обращения: 31.01.2024)

Проблема формирования операциональной стороны мышления у обучающихся с умственной отсталостью на уроках естествознания методом сенсорно-интегративной технологии является актуальной и требует особого внимания.

По мнению Т.Н. Филютиной и К.Е. Выжлаковой операциональная сторона мышления – это способность обучающихся к систематизации, анализу, сравнению, классификации и преобразованию информации. Она связана с умением решать проблемы, применять логические операции, абстрагироваться от конкретных ситуаций и работать с абстрактными понятиями. Развитие операциональной стороны мышления важно для успешного усвоения учебного материала и развития мыслительных навыков у обучающихся [6].

Операциональная сторона мышления играет важную роль в познавательном процессе и развитии у обучающихся с умственной отсталостью. Она позволяет им осуществлять анализ, сравнение, классификацию и решение задач. Однако, ученики с умственной отсталостью могут испытывать трудности в формировании операциональной стороны мышления, что затрудняет их обучение и социальную адаптацию [5].

Учащиеся с умственной отсталостью могут сталкиваться с определенными трудностями в формировании операциональной стороны мышления. Некоторые проблемы, с которыми они могут столкнуться согласно исследованиям О.А. Федосеевой включают:

1. Затруднения в абстрактном мышлении. Обучающиеся с умственной отсталостью могут испытывать трудности в понимании и работе с абстрактными понятиями и символами, которые могут использоваться в методе сенсорно-интегративной технологии. Педагог должен предоставить им наглядные и конкретные материалы, чтобы помочь им лучше понять и связать абстрактные понятия с реальными ситуациями.

2. Ограничения в пространственной и визуальной памяти. Ученики с умственной отсталостью могут иметь ограничения в визуальной и пространственной памяти, что может затруднить выполнение заданий, требующих запоминания и манипуляций с информацией. Педагог должен использовать различные методы и стратегии для помощи ученикам в запоминании и восприятии информации.

3. Затруднения в логическом мышлении. Обучающиеся с умственной отсталостью могут испытывать трудности в применении логических операций, таких как классификация, анализ и сравнение. Педагог должен использовать различные задания и упражнения, которые помогут ученикам развивать эти навыки постепенно и систематически [6].

Эффективным методом формирования операциональной стороны мышления обучающихся с умственно на уроках естествознания является метод сенсорно-интегративной технологии.

Цель данного метода наладить процесс слаженной совместной работы различных отделов нервной системы и тем самым расширить компенсаторные возможности высшей нервной деятельности.

Метод сенсорно-интегративной технологии направлен на использование различных сенсорных и интегративных подходов для активизации познавательной деятельности и развития учеников с умственной отсталостью [4].

Для успешного формирования операциональной стороны мышления учеников с умственной отсталостью на уроках естествознания методом сенсорно-интегративной технологии необходимо учитывать следующие педагогические условия, которые выделены на основании трудов  И.А. Бекшаева, Л.В. Гильмушарифовой, А.С. Денисовой, Ю.М. Савельевой и О.А. Федосеевой [1; 2; 3; 6]:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику с умственной отсталостью, учет его особенностей и потребностей. Педагог должен адаптировать учебный материал и методы обучения к конкретному ученику, учитывая его возраст, уровень развития, способности и интересы. Он должен также учитывать особенности детей с умственной отсталостью, с которым сталкиваются ученики, и использовать различные методы обучения и подходы, чтобы сделать уроки более интересными и эффективными. Важно также поддерживать регулярный контакт с родителями и специалистами, работающими с учениками с умственной отсталостью, чтобы обеспечить совместную работу и достижение наилучших результатов.

2. Создание среды, способствующей активному восприятию и осмыслению информации через разнообразные сенсорные каналы (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус), что способствует лучшему усвоению материала учащимися с умственной отсталостью.

3. Использование интегративных методов обучения, которые позволяют объединять различные типы информации и учебные материалы для формирования целостного понимания предмета учащимися с умственной отсталостью.

4. Проведение интерактивных заданий и игр, стимулирующих учащихся с умственной отсталостью к самостоятельной деятельности, поиску решений и принятию решений на основе операций мышления.

5. Развитие умения у учащимися с умственной отсталостью анализировать и сравнивать информацию, выявлять закономерности и делать выводы на основе логических операций.

6. Поддержание атмосферы доверия и поддержки, способствующей эмоциональному комфорту и уверенности учащихся с умственной отсталостью в процессе учебы.

Таким образом, основываясь на представленных данных в статье, можно отметить, что при формировании операциональной стороны мышления учащихся с умственной отсталостью на уроках естествознания, соблюдение ряда педагогических условий является крайне важным. Индивидуальный подход к каждому ученику позволяет учитывать их уникальные особенности и потребности, что способствует эффективному развитию когнитивных способностей. Создание стимулирующей обучающую среду с разнообразными сенсорными каналами активизирует процесс восприятия и усвоения информации. Использование интегративных методов обучения способствует объединению различных типов знаний и их целостному пониманию. Проведение интерактивных заданий и игр развивает аналитические способности и умение применять полученные знания на практике. Развитие умения анализировать информацию и сравнивать факты помогает учащимся становиться более самостоятельными и критически мыслящими. Наконец, поддержание атмосферы доверия и поддержки способствует уверенности и успеху учащихся в процессе обучения. Соблюдение вышеуказанных педагогических условий играет ключевую роль в эффективном формировании операциональной стороны мышления учащихся с умственной отсталостью на уроках естествознания.


Список литературы

1. Бекшаев, И.А. Общие подходы к преподаванию дисциплин «Естествознание» и «Окружающий мир» для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62-2. – С. 27-31.
2. Гильмушарифова, Л.В. Создание условий для сенсорного развития детей с умеренной умственной отсталостью / Л.В. Гильмушарифова // Пермский педагогический журнал. 2019. №10. – С. 109-111.
3. Денисова, А.С. Сенсорная интеграция - метод терапии в реабилитации детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии / А.С. Денисова, Ю.М. Савельева // E-Scio. – 2022. – №1 (64). – C. 1-8.
4. Минаева, Н.Г. Обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями: учебное пособие / Н.Г. Минаева. – Саранск: ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», 2017. – 220 с.
5. Филютина, Т.Н. Развитие словесно-логического мышления у учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ / Т.Н. Филютина, К.Е. Выжлакова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2018. №3 (39). – C. 132-142.
6. Федосеева, О.А. Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью / О.А. Федосеева. // Молодой ученый. – 2013. – № 1 (48). – С. 323-325.

Расскажите о нас своим друзьям: