Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Современные подходы к развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарной имплантацией

Мингалеева Алия Альбертовна
Студент, Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань, Россия, aliya.abinova@mail.ru
Научный руководитель Серодеева Румия Шамиловна
канд. пед. наук, доцент Казанский (Приволжский) федеральный университет, г. Казань, Россия, RSSerodeeva@kpfu.ru

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности слухоречевой реабилитации детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации. Несмотря на техническую возможность восприятия звуков, качество обработки речевого сигнала у данной категории детей имеет специфические особенности, что делает целенаправленное формирование фонематического восприятия ключевым условием для развития устной речи и успешной подготовки к обучению грамоте. Цель работы заключается в выявлении и систематизации эффективных направлений, этапов и технологических инструментов коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с кохлеарными имплантами на основе анализа научных данных и практических разработок. В работе использован метод теоретического анализа и синтеза научно-методической литературы по проблемам слухоречевой реабилитации и фонетико-фонематического развития детей с нарушениями слуха. В статье обоснована необходимость строгого соблюдения онтогенетической последовательности в работе, от различения неречевых звуков к дифференциации фонем и звукобуквенному анализу. Выявлены ключевые дидактические преимущества использования специализированных интерактивных платформ (обеспечение эталонного акустического сигнала, полисенсорность, гибкая настройка параметров, игровая мотивация) для детей с кохлеарными имплантами. Продемонстрирована возможность интеграции функций диагностики, коррекции и мониторинга прогресса в единой цифровой среде.
Ключевые слова: фонематическое восприятие, дети старшего дошкольного возраста, кохлеарная имплантация, слухоречевая реабилитация, логопедическая работа, интерактивные технологии, звукобуквенный анализ, дети с нарушениями слуха.

Mingaleeva Alia Albertovna
Student, Kazan (Volga Region) Federal University, Kazan, Russia
Scientific supervisor Serodeeva Rumiya Shamilovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Kazan (Volga Region) Federal University, Kazan, Russia

Abstract: The relevance of the study is due to the need to improve the effectiveness of auditory-speech rehabilitation for older preschool children after cochlear implantation. Despite the technical possibility of sound perception, the quality of speech signal processing in this category of children has specific features, which makes the purposeful development of phonemic perception a key condition for the development of oral speech and successful preparation for literacy. The purpose of the work is to identify and systematize effective directions, stages, and technological tools for the development of phonemic perception in older preschool children with cochlear implants based on the analysis of modern scientific data and practical developments. The paper uses the method of theoretical analysis and synthesis of scientific and methodological literature on the problems of auditory-speech rehabilitation and phonetic-phonemic development of children with hearing impairments. The article substantiates the need for strict.
Keywords: phonemic perception, senior preschoolers, cochlear implantation, auditory-speech rehabilitation, speech therapy, interactive technologies, sound-letter analysis.

Введение. Кохлеарная имплантация (КИ) стала эффективным методом медицинской реабилитации детей с тяжелыми нарушениями слуха и глухотой, предоставляя возможность восприятия звуковой информации. И.А. Гришанова отмечает, что «успешность кохлеарной имплантации определяется не столько самой операцией и настройкой процессора, сколько качеством, интенсивностью и продолжительностью послеоперационной слухоречевой реабилитации» [1]. Именно на этапе педагогического сопровождения происходит превращение электрической стимуляции в осмысленный слуховой образ, а затем и в полноценную речь.

Центральное место в этом процессе у детей старшего дошкольного возраста занимает формирование фонематического восприятия — «способности различать на слух фонемы (звуки) родного языка, что является базовой предпосылкой для овладения правильным звукопроизношением, развитием связной речи и, что особенно важно, формированием навыков чтения и письма» [2]. Без развитого фонематического слуха невозможен анализ звуковой оболочки слова, что, в свою очередь, блокирует формирование операций звукобуквенного анализа и синтеза, ключевых для грамоты.

Слуховое восприятие ребенка с КИ, даже при оптимально настроенном речевом процессоре, имеет качественные отличия от нормы. Исследования И.А. Гришановой показывают, что оно часто характеризуется сужением динамического диапазона, повышенной утомляемостью слухового анализатора, трудностями различения звуков в условиях шума и, что наиболее критично для логопедической работы, «стойкими сложностями в дифференциации акустически близких фонем, особенно в оппозициях по глухости-звонкости ([п]-[б], [т]-[д]) и твердости-мягкости ([л]-[л’])» [3]. Это делает целенаправленное, системное развитие фонематического восприятия не просто одним из направлений работы, а ее стратегической основой, «краеугольным камнем» всей слухоречевой реабилитации.

Цель. На основе анализа научных исследований и практического опыта выявить и представить в систематизированном виде ключевые направления, этапы и технологические инструменты коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников с кохлеарными имплантами.

Материалы и методы. В работе использован метод теоретического анализа и синтеза информации. Теоретическую базу исследования составили научные публикации, посвященные вопросам слухоречевой реабилитации и фонетико-фонематического развития детей с кохлеарными имплантами (КИ). В ходе анализа дидактических материалов платформы «Мерсибо» были рассмотрены интерактивные инструменты, предназначенные в том числе для диагностики и коррекции фонематических процессов у дошкольников.

Основная часть. Фонематическое восприятие формируется в онтогенезе постепенно, проходя ряд взаимосвязанных этапов. Е.В. Гришина, обобщая опыт работы с детьми с речевыми нарушениями, выделяет определенную последовательность, а именно движение от различения неречевых звуков к различению речевых единиц (слов, слогов, фонем) и затем к сложным формам звукового анализа и синтеза [3]. Для детей с КИ, чей слуховой опыт ограничен или искажен, строгое соблюдение этой последовательности приобретает характер незыблемого дидактического принципа. Н.Д. Шматко и Т.В. Пелымская подчеркивают, что у детей с нарушенным слухом «необходимо специально формировать умение слушать и слышать, начиная с привлечения внимания к неречевым звучаниям» [3].

Начинать работу необходимо с активизации слухового внимания и узнавания неречевых звуков (звуки природы, бытовые шумы, звучание музыкальных инструментов). Этот этап, как подчеркивается Сусловой Е.А. является отправной точкой: «всегда предлагаю вам начать с неречевых звуков» [4]. Он создает базовую слуховую готовность, учит ребенка сосредотачиваться на звуковом сигнале и устанавливать связь между звуком и его источником, что фундаментально для дальнейшего восприятия речи.

Следующий ключевой этап — различение слов, близких по звуковому составу (слова-паронимы, такие как «лак» — «рак», «бочка» — «почка», «крыса» — «крыша»). В вебинаре Сусловой Е.А. эта задача наглядно иллюстрируется в разделе экспресс-обследования, ребенок должен показать названный специалистом предмет на картинке среди семантически различных, но акустически близких пар [4]. Этот этап критически важен для детей с КИ, так как напрямую проверяет и тренирует тонкость слуховой дифференцировки, способность улавливать смыслоразличительные признаки фонем. Сложности на этом этапе, являются прямым следствием недостаточной четкости слуховых образов фонем у имплантированных детей.

Параллельно и на основе сформированной способности к различению развивается более сложная функция — способность к анализу звуковой структуры слова. Работа начинается с выделения ударного гласного, затем первого и последнего звука в слове, и постепенно усложняется до полного позиционного звукобуквенного анализа. В представленной методике Сусловой Е.А. задания формулируются просто и доступно: «Какой первый звук в слове "ослик"?» [4]. Важно, что работа ведется не абстрактно, а с обязательной опорой на наглядный материал, что соответствует наглядно-образному характеру мышления дошкольников и принципу полисенсорности в обучении детей с нарушениями слуха.

Современная специальная педагогика и логопедия активно интегрируют цифровые образовательные ресурсы. Их преимущество для работы с детьми с КИ заключается в синергии таких факторов как предоставление эталонного, чистого и контролируемого по громкости акустического сигнала; мультисенсорная подача информации (слух + четкая визуализация) и игровая интерактивность, повышающая мотивацию и снижающая утомляемость.

Платформа «Мерсибо», предлагает структурированный набор игр, сгруппированных по коррекционно-развивающим направлениям. Для целенаправленного развития фонематического слуха в арсенале платформы представлены игры, соответствующие описанным выше этапам:

1. Различение неречевых звуков. «Кто сказал Му?» (определение животного по характерному звуку).
2. Различение и воспроизведение речевых звуков и слогов. «Грибники» (точное повторение серий из 2-4 гласных звуков за персонажем); «Перед концертом» (повторение открытых слогов за музыкантами).
3. Звукобуквенный анализ и синтез. «Сладкий дом» (сортировка слов по твердости-мягкости первого согласного звука); «Срочная почта» (определение первого звука в имени для «доставки письма» в соответствующий почтовый ящик); «Находчивая буква» (определение позиции заданного звука в слове: начало, середина, конец) [4].

Крайне важным аспектом, является возможность гибкой настройки параметров каждой игры под актуальный уровень ребенка, можно регулировать количество заданий, степень сложности, временной интервал, включать или отключать музыкальное сопровождение и текстовые подсказки. Эта функциональность напрямую соотносится с базовым принципом коррекционной работы — необходимостью строго индивидуального подхода к каждому ребенку с КИ, учитывающего не только его слуховые и речевые возможности, но и темп работы, особенности внимания и работоспособности.

Эффективная коррекционно-развивающая работа немыслима без качественной стартовой диагностики и объективного отслеживания прогресса. В этом контексте представляет интерес инструмент «Экспресс-обследование речи», встроенный в платформу и включающий специализированный блок оценки фонематических процессов [4]. Специалист может завести электронный дневник на ребенка, провести тестирование по ключевым параметрам (повторение слоговых цепочек, различение слов-паронимов, выделение первого/последнего звука) и сразу зафиксировать результат с детализированными комментариями. Такой подход позволяет не только оперативно определить «зону ближайшего развития», но и наглядно демонстрировать динамику в процессе работы, что соответствует современным требованиям к документационному и аналитическому сопровождению коррекционного процесса.

Результаты и выводы.  Развитие фонематического восприятия у старших дошкольников с КИ является системообразующим, приоритетным направлением их слухоречевой реабилитации и ключевым условием подготовки к школьному обучению. Работа должна выстраиваться в строгом соответствии с онтогенетическим принципом, от развития слухового внимания к неречевым звукам, через дифференциацию речевых единиц к сложным операциям звукобуквенного анализа и синтеза.

Интерактивная платформа «Мерсибо» предлагает комплексный, структурированный инструментарий, отвечающий требованиям этапности, индивидуализации и игровой мотивации. Они эффективно интегрируют в единой цифровой среде функции диагностики (экспресс-обследование), коррекционно-развивающего воздействия (тематические игры с настройками) и профессионального творчества (конструктор для создания авторского наглядного материала).

Ключевые дидактические преимущества таких технологий для работы с детьми с КИ заключаются в ряде факторов. В частности, это предоставление эталонного и повторяемого акустического образца, а также полисенсорная поддержка, достигаемая за счет синхронизации звука, изображения и интерактивного действия. Важным преимуществом является и возможность многократного, вариативного повторения учебного материала без потери интереса ребенка. Кроме того, подобные технологии обеспечивают удобство организации как очных, так и дистанционных форматов занятий, что существенно расширяет возможности реабилитации. [4].

Использование цифровых игровых технологий не подменяет собой традиционные методы логопедической работы, а выступает их мощным, вариативным дополнением, усиливая мотивационный и содержательный компоненты. Ключевая задача специалиста — профессионально интегрировать интерактивные элементы в общую структуру занятия, обеспечивая их содержательную связь с работой над другими сторонами речи такими как артикуляционной моторикой, лексико-грамматическим строем и развитием связного высказывания.

Таким образом, интеграция научно обоснованной, поэтапной методологии коррекционного воздействия с возможностями современных мотивирующих и гибко настраиваемых интерактивных технологий создает оптимальные дидактические условия для эффективного развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с кохлеарными имплантами. Это закладывает прочный слухоречевой фундамент, необходимый для успешного овладения грамотой и дальнейшей социально-образовательной интеграции.

1. Гришанова И. А., Снигирева Т. А. Слухоречевое развитие детей старшего дошкольного возраста после кохлеарной имплантации // Специальное образование. 2023. №2. С. 94-105
2. Жукова О.С., Королева И.В. Логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации // Логопед в детском саду. 2006. -№ 3. - С. 10-17
3. Гришина Е. В. Сходства и различия коррекционной работы с детьми с кохлеарным имплантом и детьми с сенсорной алалией // Инновационная наука: Психология, Педагогика, Дефектология. 2024. №6. С.174-186
4. Суслова Е. А. Развитие фонематического слуха у детей с ОВЗ с помощью игр и развивающих пособий [Электронный ресурс] // Развивающий портал Mersibo. – URL: https://mersibo.ru/webinar/57873 (дата обращения: 03.10.2025).
5. Веймер Я. В. Современные методы диагностики состояния слухового восприятия устной речи у детей дошкольного возраста после кохлеарной имплантации // Глобус: психология и педагогика. 2021. №1. С.20-25