Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №02 (115) Февраль 2026

Социальное проектирование во внеурочной деятельности как условие формирования гражданской идентичности старшеклассников

Бленаова Аида Мухарбиевна
магистрант 2 г.о. Педагогическое образование: Педагогическая психология, Институт педагогики, психологии и физкультурно-спортивного образования, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, РФ, г. Нальчик, aida.blenaova.99@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования гражданской идентичности старшеклассников. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска воспитательных механизмов, преодолевающих формализм в патриотическом воспитании. Цель работы – обосновать потенциал социального проектирования во внеурочной деятельности как условия становления гражданской идентичности старшеклассников. Особое внимание уделяется внеурочной деятельности как пространству для социальных проб и самореализации. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрывается механизм трансформации ценностных установок в поступки через этапы социального проектирования. В работе систематизированы педагогические условия эффективности данной технологии. Делается вывод, что социальное проектирование выступает интегративным механизмом, позволяющим старшеклассникам через решение социальных задач идентифицировать себя с обществом и государством.
Ключевые слова: гражданская идентичность; старшеклассники; внеурочная деятельность; социальное проектирование; патриотическое воспитание; ценностные ориентации; педагогические условия.

Blenаova Aida Mukhаrbievna
2nd-year Master's student, Pedagogical Education: Pedagogical Psychology, Institute of Pedagogy, Psychology and Physical and Sports Education, Kabardino-Balkarian State University named after H.M. Berbekov, Russian Federation, Nalchik

Abstract: This article examines the challenge of fostering civic identity in high school students. The study is particularly relevant due to the urgent need to identify educational strategies capable of overcoming the formalism often found in patriotic education programs. The primary objective is to demonstrate how social project design within extracurricular activities can serve as a key condition for nurturing students’ civic identity. A special focus is placed on extracurricular activities as a platform for social experimentation and personal fulfillment. Drawing on a review of psychological and educational literature, the article outlines how value systems are transformed into concrete actions through progressive stages of social project development. It further identifies and systematizes the essential pedagogical conditions required for the successful implementation of this approach. The findings suggest that social project design functions as an integrative tool, enabling students to connect with their society and nation by actively addressing real‑world social issues.
Keywords: social design, civic identity, high school students, extracurricular activities, patriotic education, value orientations, pedagogical conditions.

Введение

Современная образовательная парадигма, закрепленная в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), смещает акцент с простой трансляции знаний на воспитание гармоничной личности. Исследователи подчеркивают, что в условиях современных вызовов особую актуальность приобретает формирование компетенций позволяющих использовать знания для решения социальных задач [1]. Одним из ключевых личностных результатов становится формирование российской гражданской идентичности. Особое значение эта задача приобретает в старшем школьном возрасте, когда происходит мировоззренческое самоопределение, формируется ценностный каркас личности и осознание себя частью общества и государства. В этот период абстрактные понятия «Родина» или «долг» должны обрести для подростка личностный смысл, превратиться из категорий учебника во внутренние ориентиры. Традиционные урочные формы не всегда в полной мере могут обеспечить проживание подростком «чувства сопричастности» и ответственности. В этой связи внеурочная деятельность, и в особенности технология социального проектирования, приобретает статус важнейшего педагогического инструмента.

Результаты исследования

Для понимания роли социального проектирования необходимо вначале определить структуру гражданской идентичности. Теоретический анализ позволяет выделить три базовых компонента данного феномена. Когнитивный компонент включает знание истории, символов государства, прав и обязанностей. Ценностно-эмоциональный компонент отражает принятие общих ценностей, чувство гордости, патриотизма. Деятельностный компонент проявляется в готовности к участию в общественной жизни, соблюдении социальных норм.

Старший школьный возраст характеризуется противоречием: это пик поиска идентичности при максимальном критицизме к формальным лозунгам. Современные старшеклассники остро реагируют на фальшь, поэтому простое декларирование патриотических идей часто встречает сопротивление. Эффективным может быть только воспитание через включение в реальную деятельность. Как отмечают исследователи, формирование ценностных ориентиров требует деятельностного подхода, особенно во внеурочной работе [6].

Внеурочная деятельность, в отличие от урока, предоставляет пространство для свободы выбора и инициативы. Именно здесь старшеклассник вступает в реальные социальные взаимодействия. Социальное проектирование вписывается в такие формы внеурочной работы, как деятельность детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, школьных медиацентров, волонтерских отрядов. В этой среде ученик становится субъектом деятельности. Для успешной социализации и формирования патриотических ценностей внеурочная деятельность создает наиболее благоприятную среду [5].

Социальное проектирование представляет собой технологию решения конкретной социальной проблемы. Его цикл моделирует деятельность взрослого гражданина. Обратимся к механизму трансформации ценностных установок в поступок. Согласно теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), ценность становится регулятором поведения только тогда, когда она переходит из разряда «знаемых» в разряд «реально действующих» мотивов. Социальное проектирование обеспечивает этот переход следующим образом:

1.      Актуализация ценностного конфликта (когнитивно-эмоциональный этап): на стадии «проблематизации» старшеклассник сталкивается с реальной социальной проблемой (например, запущенность памятника, одиночество пожилых людей). Эта встреча порождает когнитивный диссонанс между знанием о том, «как должно быть», и реальной ситуацией. Эмпатическое переживание и чувство несправедливости обеспечивают переход ценностных установок из когнитивной сферы в эмоционально-личностную, трансформируя общезначимые ценности во внутренние регуляторы поведения.

2.      Целеполагание и присвоение ответственности (мотивационный этап): принимая решение исправить ситуацию (формулировка цели проекта), школьник интернализирует проблему, то есть принимает ее как свою. Формальное знание о долге трансформируется во внутреннее обязательство. Механизм здесь — субъективация: старшеклассник из наблюдателя превращается в автора действия.

3.      Деятельностное опредмечивание (операциональный этап): этапы планирования, поиска ресурсов и реализации являются ключевыми для перехода ценности в поступок. Этап поиска ресурсов предполагает работу в группе, формируя навыки кооперации [3, 4]. В процессе коммуникации с представителями власти, спонсорами, общественностью происходит «кристаллизация» ценностной позиции. Отстаивая значимость проекта, ученик вербализует и закрепляет свои убеждения. Трудности и препятствия в ходе реализации играют роль «закалки» мотива.

4.      Рефлексивное закрепление (итоговый этап): на этапе анализа результатов происходит оценка не только продукта, но и себя в процессе. Осознание собственного вклада, получение социального признания запускает механизм позитивной идентификации. Чувство гордости, пережитое в процессе социально-полезного труда, формирует прочную эмоциональную связь с обществом, переводя разовый поступок в устойчивую черту личности. В этом заключается глубинный механизм трансформации ценностных установок в поступок через этапы социального проектирования.

Таким образом, социальное проектирование выступает ресурсом для формирования ценностей молодежи, переводя абстрактные понятия в практическую плоскость [2].

Однако анализ практики показывает, что просто участие в проекте не гарантирует рост гражданского самосознания. Необходимо соблюдение педагогических условий, которые представляют собой систему факторов, обеспечивающих запуск описанного выше механизма.

 Первое условие – социальная значимость проблемы: проект не должен быть симуляцией. Только реальный, востребованный обществом результат способен вызвать у старшеклассника чувство подлинной причастности к жизни социума. Если проблема надумана, механизм трансформации не сработает, так как не возникает необходимого ценностного конфликта и последующего чувства удовлетворения от реального вклада.

Второе – субъектная позиция старшеклассника: педагог выступает тьютором, а не диктатором. Для запуска механизма присвоения ответственности ученику необходимо право выбора и право на ошибку. Педагог должен не столько управлять процессом, сколько поддерживать инициативу ребят, помогая им анализировать свои действия и делать выводы. В противном случае, даже успешный проект останется «учительским», а школьник не переживет опыт авторства и инициативы.

Третье – обязательный рефлексивный этап, предполагающий обсуждение чувств участников. Без организованного обсуждения чувств, трудностей и результатов («что нам это дало?», «почему это важно?») эмоциональный опыт остается на уровне поверхностных впечатлений. Рефлексия переводит спонтанные переживания в осознанные ценностные установки.

Четвертое – преемственность и системность: для формирования идентичности необходима система проектов на протяжении всего обучения в старшей школе. Повторяющееся проживание всех этапов механизма в разных контекстах приводит к генерализации опыта: гражданское поведение становится нормой, а не героическим исключением. Так формируется устойчивая деятельностная позиция личности.

Заключение

Социальное проектирование во внеурочной деятельности выступает уникальным интегративным механизмом, объединяющим знание об обществе и практическое действие. Как было показано, его сущность заключается в поэтапном переводе ценностных установок в реальный поступок через проживание всей полноты проектного цикла. Этот механизм запускается и эффективно работает только при соблюдении комплекса педагогических условий (социальная значимость, субъектность, рефлексия, системность), которые обеспечивают не формальное участие, а глубинную личностную включенность старшеклассника. Участвуя в решении реальных социальных задач, подросток не просто узнает о правах и обязанностях, а проживает опыт ответственного, инициативного действия, идентифицируя себя с обществом и государством. Следовательно, системное внедрение технологии социального проектирования во внеурочную деятельность является одним из приоритетных условий успешного формирования гражданской идентичности современных старшеклассников.

1. Валеева, Р.А. Актуальность формирования функциональной грамотности / Р.А. Валеева, В.Н. Лесев, А.О. Желдашева // Гуманитарные науки и образование. – 2023. – Т. 14, № 4(56). – С. 29-34.
2. Першин, Н.С. Формирование ценностно-смысловых ориентиров гражданского общества во внеурочной деятельности с использованием метода социального проектирования / Н. С. Першин // Ratio et Natura. – 024. – № 1(9).
3. Миронова, Д. Д. Формирование патриотических ценностей подростков во внеурочной деятельности / Д. Д. Миронова // Инновационные подходы в творческом образовании: Сборник статей. – Москва: ООО «Учебный центр «Перспектива», 2025. – С. 236-242.
4. Лесев, В.Н. Глобальные компетенции: теоретико-методологический анализ в психолого-педагогическом контексте / В.Н. Лесев // Современные наукоемкие технологии. – 2024. – № 8. – С. 177-182.
5. Лесев, В.Н. Роль межкультурного взаимодействия в процессе формирования глобальных компетенций / В. Н. Лесев, А. О. Желдашева // Гуманитарные науки и образование. – 2024. – Т. 15, № 2(58). – С. 77-82.
6. Ковытева, А. А. Социальное проектирование как ресурс формирования ценностей современной молодежи / А. А. Ковытева // Шамовские чтения: Сборник статей XVII Международной научно-практической конференции. В 2-х томах, Москва, 25 января – 03 2025 года. – Москва: Научная школа управления образовательными системами, 2025. – С. 1015-1019.