Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №02 (115) Февраль 2026

Экспериментальная работа по выявлению уровней сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с задержкой психического развития

Мурованая Нонна Николаевна
канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, n.n.murovanaja@mail.sevsu.ru
Рудницкая-Волкова Виктория Анатольевна
Магистрант кафедры «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, volkovcrimea@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматриваются особенности формирования просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Цель исследования заключается в обосновании критериев, диагностического инструментария для проведения и представления результатов экспериментальной работы по изучению уровней сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР. Задачи исследования включают: теоретическое обоснование проблемы формирования просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР, описание содержания и результатов диагностического (эмпирического) этапа экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР. Критериями выступают компоненты просодической стороны речи: темп, ритм, высота и сила голоса, интонация). Гипотеза исследования состоит в том, что обоснованная критериально-уровневая характеристика и подобранные диагностические задания помогут выявить уровень сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР. В качестве ведущих методов выступают: анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемому вопросу, обобщение, синтез, систематизация, эксперимент. Результатом исследования является выявление и обоснование уровней сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с на основе результатов экспериментальной работы.
Ключевые слова: задержка психического развития, просодическая сторона речи, обучающиеся начальной школы, диагностика, темп, ритм, высота и сила голоса, интонация.

Murovanaya Nonna Nikolaevna
Cand. Sci (Pedagogy), Docent, Associate professor, Head of the Department «Pedagogy of childhood, special psychology and defectology», Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Rudnitskaya-Volkova Viktoria Аnatolievna
2nd year Master's student Departments of "Pedagogy of childhood, special psychology and defectology" Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article discusses the features of the formation of the prosodic aspect of speech in primary school children with delayed mental development (hereinafter referred to as DMD). The aim of the research is to substantiate the criteria and diagnostic tools for conducting and presenting the results of experimental work on studying the levels of formation of the prosodic aspect of speech in primary school children with DMD. The objectives of the research include: a theoretical substantiation of the problem of forming the prosodic aspect of speech in primary school children with DMD, and a description of the content and results of the diagnostic (empirical) stage of the experimental work to identify the level of formation of the prosodic aspect of speech in these children. The criteria are the components of the prosodic aspect of speech: tempo, rhythm, pitch and strength of voice, and intonation. The research hypothesis is that a substantiated criterion-level characteristic and selected diagnostic tasks will help to identify the level of formation of the prosodic aspect of speech in primary school children with DMD. The leading methods include: analysis of psychological and pedagogical literature on the issue under consideration, generalization, synthesis, systematization, and experiment. The result of the research is the identification and substantiation of the levels of formation of the prosodic aspect of speech in primary school children with DMD based on the results of the experimental work.
Keywords: mental development delay, prosodic aspects of speech, primary school children, diagnostics, tempo, rhythm, pitch and volume of voice, intonation.

Просодическая сторона речи, включающая разнообразие компонентов, таких как речевое дыхание, паузы, интонация, темп, тембр, голосовые модуляции, является важным аспектом речевого развития обучающихся начальной школы. Данный аспект речевого развития играет ключевую роль в понимании устной речи, помогая передавать эмоции, расставлять значимые акценты, структурировать информацию. Для категории обучающихся начальной школы развитая просодическая сторона речи особенно важна в период адаптации к учебному процессу, для формирования основы обучения, успешной социализации [1].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [7] выделяются задачи, предусматривающие создание благоприятных условий развития для становления личностных характеристик выпускника начальной школы, его адаптацию в коллективе.

Дети с задержкой психического развития (далее - ЗПР) относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. А. Е. Борзунова, Е. С. Бычкова [2] описывают замедленное развитие всех высших психических функций, в том числе и различные нарушения речи у детей с ЗПР. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) [8] предусматривает оказание коррекционной помощи детям этой категории.

Изучением просодических компонентов речи занимались такие ученые как Е. Э. Артемова [3], Е. Ф. Архипова [9], О.И. Лазаренко [4], Е. А. Ларина [10], Е. Е. Шевцова [11]. Исследователи делали акцент на интеграции компонентов просодики и разработке диагностического инструментария для оценки сформированности просодической стороны речи.

Проблема формирования просодической стороны речи у детей с ЗПР представлена в исследованиях И.В. Золотаревой [5], Р.И. Лалаевой [12], Г. Н. Меженцевой [6], Н.В. Серебряковой, Е. С. Слепович [13]. Исследования показывают, что у детей с ЗПР просодическая сторона речи имеет свои особенности. Отмечаются значительные трудности в формировании просодических компонентов речи, что негативно сказывается на социальном взаимодействии обучающихся начальной школы. Наблюдаются нарушения в восприятии и воспроизведении просодической стороны речи: речь монотонная, маловыразительная. Нарушается речевое дыхание, темпо-ритмическая деятельность, паузация, модуляция голоса, интонационная сторона речи. Это связано с отставанием в развитии высших психических функций (мышление, внимание, память, воображение) и низкой познавательной активностью.

Приведенные особенности указывают на необходимость диагностики просодической стороны речи, так как раннее выявление трудностей в их формировании поможет выстроить эффективный коррекционный процесс, что будет способствовать успешной социальной адаптации обучающихся начальной школы с ЗПР. Для осуществления коррекционной работы в данном направлении необходимо выявить уровни сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР, что представляется возможным при условии обоснования критериев, диагностического инструментария.

Следовательно, цель статьи заключается в обосновании критериев, диагностического инструментария для проведения и представления результатов экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР.

Процесс формирования просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР требует изучения отдельных ее компонентов. Поэтому первый этап экспериментальной работы предусматривал основанный на авторских разработках Е. Ф. Архиповой [9], О.И. Лазаренко [4], Е. А. Лариной [10], подбор диагностического инструментария, в том числе критериально-уровневую характеристику. Нами были обоснованы критерии и показатели диагностики уровней сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР. Критерии и показатели представлены в таблице 1:

Таблица 1. Критерии и показатели выявления уровня сформированности просодических компонентов речи у обучающихся начальной школы с ЗПР

Нами были обоснованы уровни сформированности просодических компонентов речи у обучающихся начальной школы с ЗПР:

1. Высокий уровень: устойчивое владение просодией. Речь выразительна, интонация, паузы, ритм, темп, сила и высота голоса соответствуют контексту общения.

2. Средний уровень: частичное соответствие показателям. Интонация и темп адекватны в стандартных ситуациях, но адаптация к новым условиям сложна. Наблюдаются отдельные нарушения компонентов (высоты и силы голоса, ритма). Респондент справляется с минимальными подсказками, может самостоятельно корректировать ошибки.

3. Низкий уровень: недостаточная сформированность всех компонентов просодической стороны речи. Речь монотонна, интонация ограничена или неверна, ритм нестабилен, темп сбивчив. Контроль силы и высоты голоса затруднен даже с помощью логопеда.

В качестве диагностических заданий были отобраны и адаптированы следующие задания:

- задание на определение умения ребенка изменять высоту голоса «Произнеси ряды слов (числа от 1 до 10) с изменением высоты голоса по инструкции (чередование высоты голоса по инструкции) с визуальной опорой» (по О.И. Лазаренко [4]);

- задание на определение интонации. «Определи, кто сейчас говорит? («Если услышишь вопрос, покажи карточку с изображением удивленного медвежонка; если говорю громко, то покажи карточку с веселым медвежонком»); задание на воспроизведение интонации: «Повтори за мной. Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!») по Е. А. Лариной [10].

Следующим этапом экспериментальной работы являлось проведение исследования на базе одного из государственных реабилитационных центров г. Севастополя. Выборка включала в себя группу обучающихся начальной школы (7-8 лет) с ЗПР в количестве 12 человек.

Выполнение заданий каждым обучающимся оценивалось по трехбалльной системе (от 3-х до 1 балла, если ребенок затрудняется выполнить задание даже с помощью логопеда). На каждый критерий было предусмотрено два задания. Баллы, полученные за каждое задание, суммировались и определялся уровень сформированности каждого компонента (критерия), что способствовало выявлению итогового уровня сформированности просодической стороны речи.

Сводные результаты диагностики уровней сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сводные результаты диагностики уровней сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР

Полученные результаты экспериментальной работы позволили утверждать, что у половины обучающихся начальной школы с ЗПР (50%) был выявлен низкий уровень сформированности просодической стороны речи, у 50% детей определен средний уровень сформированности просодической стороны речи. Высокий уровень не был выявлен в данной выборке.

Анализ полученных результатов свидетельствует о недостаточном уровне сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР по критериям темп и ритм речи, сила голоса у большинства детей. При обследовании были выявлены сложности с переключением темпа по инструкции, некоторые дети читали текст монотонно. Дети испытывали трудности больше в восприятии, чем в воспроизведении ритма. Дети со средним уровнем сформированности темпа и ритма речи самостоятельно исправляли ошибки (например, сбиваясь с правильного темпа, ритма выполняли задание снова). По критерию сила голоса большинство детей с низким уровнем сформированности путали средний и громкий голос, со средним уровнем испытывали затруднения в переходе с тихого голоса на средний, но смогли справиться с заданиями.

По критерию высота голоса все дети имеют низкий уровень сформированности: наблюдались сложности в переключении с высокого голоса на низкий и наоборот.

На достаточном уровне у большинства обучающихся начальной школы с ЗПР сформирована интонационная сторона речи. Дети затруднялись в выборе нужной картинки с медвежонком в одном задании (некоторые дети путали повествовательную и восклицательную интонацию), но хорошо справились с повторением интонации по образцу логопеда в другом задании.

В целом установлено, что у половины детей недостаточно сформирована просодическая сторона речи. У детей с низким уровнем сформированности отмечались системные нарушения просодики: нестабильность темпа и ритма, неумение модулировать высоту и силу голоса, трудности распознавания и воспроизведения интонации. Речь отличается невыразительностью и монотонностью. Наиболее сложным для детей являлось изменение высоты голоса. Выполнение заданий даже с опорой на образец логопеда сопряжено со значительными ошибками. Для детей со средним уровнем сформированности характерно фрагментарное владение основными компонентами просодической стороны речи (темп, ритм, сила и высота голоса). Наиболее выраженные трудности наблюдались в заданиях с ритмическим рисунком и модуляциями голоса по высоте и силе. При оказании дозированной помощи дети демонстрировали способность к самостоятельному исправлению ошибок.

Таким образом, на основании проведенного диагностического исследования был установлен недостаточный уровень сформированности просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с ЗПР. Отмечено, что интонационная сторона речи в целом соответствует норме, выделяется недостаточная сформированность модуляций голоса и темпо-ритмической деятельности.

Полученные результаты экспериментальной работы свидетельствуют об актуальности заявленной темы и объективно показывают необходимость дальнейшего ее рассмотрения с позиций поиска эффективного средства коррекционной работы по формированию.

1. Мурованая Н.Н., Рудницкая-Волкова В. А. Теоретические аспекты индивидуального подхода к формированию просодической стороны речи у обучающихся начальной школы с задержкой психического развития // Интеграция науки и образования в XXI веке: педагогика детства, специальная психология и дефектология : Сборник статей по материалам всероссийской научно-практической конференции, Севастополь, 18–19 апреля 2025 года. Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2025. С. 155-159.
2. Борзунова А. Е., Бычкова Е. С. Особенности речевого развития младших школьников с задержкой психического развития: сборник трудов конференции. // Социально-педагогические вопросы образования и воспитания : материалы III Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, Nov 10, 2022 – Nov 11, 2022) / editorial board: Ж. В. Мурзина [etc.] Чебоксары: «Лару-тăру» («Среда») издательство çурчě, 2022. p. 294-295.
3. Артемова Е. Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Монография. М. : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. 123 с.
4. Лазаренко О. И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.
5. Золотарева И. В. Развитие просодической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития // Дети с речевыми нарушениями в современном образовательном пространстве: проблемы, опыт, решения : материалы круглого стола с международным участием, Москва, 14 октября 2020 года. Москва: Общество с ограниченной ответственностью "ПРИНТИКА", 2021. С. 17-20.
6. Меженцева Г. Н., Шевченко Е. Ю. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2021. № 11 (64). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/narusheniya-rechi-u-detej-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya.html (дата обращения: 10.02.2026)

Список источников
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286). URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 01.02.2026).
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 (ред. от 08.11.2022). URL: https://docs.edu.gov.ru/document/id/1510 (дата обращения: 01.02.2026).
9. Архипова Е. В. Основы методики развития речи учащихся: учебник и практикум для вузов. 3-е изд., испр. и доп. Москва: Издательство Юрайт, 2025. 177 с. (Высшее образование). URL: https://urait.ru/bcode/563825/p.1 (дата обращения: 02.02.2026). – Режим доступа: Образовательная платформа Юрайт, для авториз. пользователей.
10. Ларина Е.А. Диагностика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие. Хабаровск : Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2020. 120 с.
11. Шевцова Е. Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи : учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. Москва : Издательство Юрайт, 2025. 189 с. (Высшее образова ние): URL: https://urait.ru/bcode/564964 (дата обращения: 02.02.2026)). Режим доступа: Образовательная платформа Юрайт, для авториз. пользователей.
12. Лалаева Р.И., Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.
13. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития : Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. – Минск : Нар. асвета, 1989. - 62, [2] с.; 21 см.; ISBN 5-341-00224-5 : 15 к. – 64 с.