Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №02 (115) Февраль 2026

Состояние словаря детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Чугурова Екатерина Николаевна
студент – магистрант кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский Государственный Педагогический Университет, РФ, г. Новосибирск, Ekaterina.chugurova_94@mail.ru
Шорохова Мария Васильевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, mariya-pleshakova@mail.ru

Аннотация: Статья представляет собой исследование словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, проведенное на констатирующем этапе. Описаны используемые методологические подходы, критерии оценки уровня словарного запаса и обоснования выбора методик. Результаты представлены визуально в форме диаграммы, демонстрирующей уровень сформированности словаря у обследуемых детей. Анализируются проявления нарушений словаря и характер типичных ошибок, совершаемых детьми с указанной особенностью развития. Полученные выводы позволяют констатировать вариативность уровня развития словаря и служат основой для разработки технологии направленной на преодоления нарушений словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Ключевые слова: задержка психического развития, старший дошкольный возраст, словарь, диагностическое исследование, методы исследования, нарушения словаря.

Chugurova Ekaterina Nikolaevna
student – Master’s Degree student of the Department of Logopedics and Children’s Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk
Shorokhova Maria Vasilyevna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The article presents a study of the vocabulary of older preschool children with mental retardation, conducted at the ascertaining stage. The article describes the methodological approaches used, the criteria for assessing the level of vocabulary, and the rationale for choosing the methods. The results are presented visually in the form of a chart that demonstrates the level of vocabulary development among the children. The article analyzes the manifestations of vocabulary disorders and the typical errors made by children with this developmental characteristic. The findings indicate the variability of vocabulary development and serve as a basis for developing a technology aimed at overcoming vocabulary disorders in older preschool children with mental retardation.
Keywords: mental retardation, senior preschool age, vocabulary, diagnostic examination, result.

Актуальность исследования состояния словаря обусловлено тем, что недостаточное развитие познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития приводит к специфическим особенностям развития словаря. В связи с этим в настоящее время возникает потребность в углубленном изучении характеристик детей с задержкой психического развития, анализа особенностей их речевой деятельности и разработке коррекционных мероприятий, направленных на преодоление имеющихся недостатков в развитии словаря [1, с.697].

Для оценки текущего состояния словарного запаса было организовано и проведено специальное исследование в рамках констатирующего этапа.

Цель исследования направленно на определение первоначального уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Подобрать методы и приемы работы обследования словарного запаса у дошкольников с задержкой психического развития.
2. Составить методику, направленную на выявление словарного запаса у дошкольников с задержкой психического развития.
3. Провести логопедическое обследования для выявления уровня словарного запаса.
4. Проанализировать и интерпретировать полученные результаты.

Методы исследования: наблюдение за речью ребенка, метод опроса, проверка понимания значений слов, исследование активного словарного состава.

Исследование проводилось с использованием комплексных диагностических методик заимствованные из авторских научных и методических источников. Для изучения объема и структуры номинативного словаря, а также системных взаимосвязей между лексическими единицами применялись задания, представленные в учебном пособии И. Д. Конёнковой [6, с.10].

Задания, предложенные И. А. Смирновой, использовались для оценки уровня развития предикативного и атрибутивного словарей, а также способности понимания лексических парадигм [7, с.13].

Дополнительно в исследование включены задания из методики Г. А. Волковой, направленные на диагностику степени сформированности номинативных и предикативных компонентов лексической системы [8, с.18].

Таким образом, разработанная методика представляет собой системную диагностическую модель, объединяющую лучшие практики отечественной логопедии и психолингвистики для всестороннего анализа лексического строя речи.

Структурно методика представлена двумя блоками, содержащими серию взаимодополняющих заданий для всесторонней диагностики.

Первый блок исследование пассивного словаря.

Серия 1 Исследования понимания номинативности

Серия 2 Исследования понимания предикативности

Серия 3 Исследования понимания наречий

Второй блок исследование активного словаря.

Серия 1 Исследование номинативного словаря

Серия 2 Исследование предикативного словаря

Серия 3 Исследование атрибутивного словаря

Серия 4 Исследование лексических парадигм. Антонимия, Синонимия.

Серия 5 Исследования словаря наречий

Результаты диагностического обследования оценивались по следующей трёхуровневой шкале:

2 балла: задание выполнено верно и без посторонней помощи;

1 балл: присутствуют незначительные ошибки при выполнении;

0 баллов: задание не выполнено или содержит многочисленные ошибки.

Для анализа уровня словаря были выделены следующие критерии, охватывающие его основные параметры:

• понимание значений слов;
• понимание и употребление обобщающих слов;
• умение подбирать слова, называющие признаки, качества и действия, к названию предметов (существительные, глаголы, наречия);
• умение подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и схожим (синонимы) [2, с.183].

Исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения с 12 детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития группы комбинированной направленности. В процессе исследования испытуемые были случайным образом распределены на две группы: исследовательскую и группу сравнительного анализа.

Анализ результатов констатирующего исследования:

В заданиях первого блока мы исследовали понимания пассивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. По результатам проведенного исследования можно сделать следующий вывод, что у детей старшего дошкольного возраста понимание предикативного и атрибутивного словаря достаточно сформировано, а понимание наречий западает.

Во втором блоке исследования особое внимание было уделено изучению активного словаря. Полученные результаты показали достаточно хороший результат номинативного и предикативного словаря. Были выявлены значительные затруднения в формировании атрибутивного словаря.

Трудности испытывают при подборе синонимов, чем противоположных по значению слов. При подборе противоположных по значению слов дети не испытывают трудностей с хорошо знакомыми словами. Но при подборе антонимов к малознакомым словам, появляются варианты с частицей «не» («не смеяться»). Следует отметить, что словарь наречий у детей данной категории не сформирован и не используется в речи.

На основе данных, полученных в ходе констатирующего этапа, можно охарактеризовать структуру словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития следующий образом. В исследовательской группе: 1 ребёнок (16,7%) с высоким уровнем, 3 ребёнка (50%) со средним уровнем и 2 ребёнка (33,3%) с низким уровнем. В группе сравнительного анализа: 1 ребёнок (16,7 %) демонстрирует высокий уровень, 4 ребёнка (66,7 %) — средний уровень, 1 ребёнок (16,7 %) — низкий уровень.

Результаты, констатирующего этапа исследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты исследования уровня сформированности словаря у дошкольников с задержкой психического развития на констатирующем этапе

По итогам проведённого диагностического исследования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) можно сделать следующие обобщающие выводы:

• трудности в активизации словарного запаса. Наблюдается замедленный поиск лексем, частые паузы, замены слов на описательные конструкции или местоимения;
• недостаточное понимание соотношения между названием предмета. У испытуемых зафиксировано недостаточное понимание и усвоение парадигматических связей — в частности, соотношений между названием предмета и его признаками, действиями, категориями. Это проявляется в затруднённом подборе синонимов, антонимов, обобщающих слов, а также в неточной предметной соотнесённости лексем;
• нарушение количественного и качественного содержания словарного запаса.

В ответах детей были выявлены вербальные парафазии, проявляющиеся в замене слов близкими по звучанию, но неверными по смыслу, например, бокал – чашка, блюдце – тарелка.

Также следует отметить, что обобщающие слова имеются в пассивном словаре детей с задержкой психического развития, но они еще не перешли в активный. Активный словарь преимущественно включает конкретные по значению слова. Дети испытывают проблемы с воспроизведением словарного состава, проявляют ограниченное восприятие соответствия названия предмету и образу. Преобладают имена существительные и глаголы, дети часто прибегают к описательным конструкциям ситуаций, пытаются заменить неизвестные слова синонимами или антонимами, сталкиваясь с существенными затруднениями в подборе подходящей замены. Наречия практически отсутствуют в активной речи.

Стоит также учитывать особенности звукопроизношения: отмечаются искажения, замены и смешивания звуков, причем преобладает именно смешение звуков вследствие недостаточности сформированных операций анализа и синтеза звуковой структуры. Речь характеризуется общей неразборчивостью произношения и замедленным темпом изложения [3, с.48, 4, с.12].

Таким образом, полученные результаты исследования на констатирующем этапе свидетельствуют о необходимости в создании технологии направленной на преодоления словаря у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Данная технология должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, способствовать расширению и накоплению словарного запаса и обеспечивать комплексный подход коррекционно-логопедической работы.

На основе выявленных особенностей лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) целесообразно реализовать следующие направления коррекционно – логопедической работы:

• Последовательное формирование и наращивание словарного запаса. Расширение объёма лексикона, включение новых слов в активный и пассивный словарь.
• Уточнение значений слов и разграничение их смысловых оттенков Углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, анализ многозначности и переносных значений.
• Активизацию словарного запаса в коммуникативных ситуациях. включение как можно более широкого круга слов в речь ребёнка, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте. [5; с.188].

Таким образом, исследование показало: дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития испытывают выраженную потребность в логопедической помощи для преодоления нарушений словаря. Полученные данные не только подтверждают актуальность проблемы, но и обосновывают целесообразность дальнейших научных изысканий в данном направлении.

1. Сергеева А.А., Михайлова Е.А. // Международный научный журнал «Вестник науки». – 2023. – № 12 (69). – Т. 3. – С. 697–704.
2. Сарьянова В.В., Отева Н.И., Березенцева А.И. Изучение развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. – № 2. – С. 181–184.
3. Каширская Е.Н. Нарушения фонологической системы у детей с задержкой психического развития // Логопед. 2020. – № 4. – С. 45-53.
4. Фуреева Е. П. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в системе коррекционно-логопедической работы / Е. П. Фуреева // Евразийский союз ученых. – 2021. – № 2. – С. 11 – 13.
5. Трифонова, А. В. Логопедическая работа по развитию активного словаря детей дошкольного возраста с ЗПР / А. В. Трифонова. // Молодой ученый. – 2024. – № 12 (511). – С. 186 – 188.

Список источников
6. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. М.: ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.
7. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. М.: ДЕТСТВ-ПРЕСС,2006. – 52 с.
8. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей – СПб. РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.