Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Содержание работы по развитию предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Гемусова Сабрина Абдурефиевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье представлено содержание работы, направленной на развитие предпосылок обучения чтению у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Описан ход и содержание формирующего этапа эксперимента, включающего комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование фонематического слуха, зрительного восприятия, внимания, памяти и речи. Рассмотрены методические приемы и дидактические материалы, используемые в работе с детьми.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, задержка психического развития, обучение чтению, предпосылки чтения, формирующий этап эксперимента, коррекционно-развивающая работа.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Gemusova Sabrina Abdurefievna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article presents the content of the work aimed at developing the prerequisites for learning to read in preschool children with mental retardation. The course and content of the formative stage of the experiment, which includes a set of correctional and developmental measures aimed at the formation of phonemic hearing, visual perception, attention, memory and speech, are described. Methodological techniques and didactic materials used in working with children are considered.
Keywords: preschool children, mental retardation, learning to read, prerequisites for reading, the formative stage of the experiment, correctional and developmental work.

Оптимальным периодом для формирования предпосылок к обучению чтению является дошкольный возраст. Ранняя коррекция нарушений развития, направленная на формирование базовых когнитивных и речевых навыков, существенно повышает шансы детей с задержкой психического развития на успешное освоение грамоты и дальнейшее обучение в школе. Своевременная диагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ позволяют предотвратить развитие вторичных отклонений в развитии, а также обеспечить более эффективную социализацию и адаптацию детей с задержкой психического развития.

Проблема развития предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития освещалась в научных трудах А.В. Амировой, Т.В. Ахутиной, С.В. Волковой, Л.Ю. Дергачевой, А.В. Егоровой, С.Н. Каштановой, С.В. Калашниковой, И.А. Катковой, С.Г. Макеевой, Т.А. Фотековой и др.

Развитие предпосылок обучения чтению у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития требует комплексного и систематического подхода, учитывающего особенности их когнитивного и речевого развития. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и коррекционная работа должна быть адаптирована к его индивидуальным потребностям.

Полученные результаты на констатирующем этапе эксперимента свидетельствовали о недостаточном уровне развития предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития экспериментальной группы. В связи с этим было принято решение о проведении формирующего этапа эксперимента.

Формирующий этап эксперимента был реализован на базе МБДОУ №105 «Лесная сказка» г. Симферополя. Исследованием было охвачено 1 группа детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, старшая группа (в возрасте 5-6 лет) в общем количестве 8 детей.

Цель формирующего этапа эксперимента: разработка и апробация содержания работы по развитию предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Продолжительность эксперимента: 3 месяца (12 недель). Занятия проводились 2-3 раза в неделю по 30-40 минут. Все было проведено 30 занятий.

Процесс развития предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития основывался на научных трудах А.В. Амировой, Т.В. Ахутиной, С.В. Волковой, Л.Ю. Дергачевой, А.В. Егоровой, С.Н. Каштановой, С.В. Калашниковой, И.А. Катковой, С.Г. Макеевой, Т.А. Фотековой и др.

Для достижения поставленной были выделены следующие педагогические условия развития предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития:

1. Индивидуальный подход. Необходимо учитывать особенности каждого ребёнка, создавать условия для успешного овладения навыками чтения.

2. Поэтапный подход. Сложные задания разбиваются на более простые и доступные этапы. Сначала дети учатся различать отдельные звуки в словах, затем переходят к распознаванию букв, а после этого начинают составлять из них простые слова.

3. Развитие мотивации к чтению. Важно создать такую учебную среду, в которой ребёнок будет чувствовать успех и интерес к процессу. Это можно сделать через использование текстов, близких к интересам детей, а также через постоянное поощрение и поддержку.

4. Использование тактильных и визуальных средств. Буквы можно не только показывать на карточках, но и давать детям ощупывать их, если они выполнены в виде рельефных фигур. Это помогает активизировать различные каналы восприятия, что особенно важно для детей с задержкой психического развития.

5. Применение различных символов и схем. Это повышает эффективность аналитико-синтетической деятельности, а также улучшает контроль за усвоением знаний.

6. Вовлечение детей в художественно-эстетическую деятельность. Участие детей в театрализованной деятельности помогает детям развивать навыки, связанные с восприятием, запоминанием текстов, следования указаниям и словесным сигналам [2; 3; 4].

Работа выстраивалась с детьми по таким направлениям, которые были нацелены на развитие предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: развитие зрительного восприятия; развитие внимания и кратковременной памяти; развитие пространственных представлений; развитие фонематических процессов; развитие лексико-грамматического строя речи; развитие связной речи.

Методы и приемы работы развития предпосылок обучения чтению у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития отобразим в таблице 1

Представленный план формирующего эксперимента по развитию предпосылок обучения чтению у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития состоял из трех этапов, каждый из которых длится определенное количество недель и фокусируется на развитии специфических навыков. Ход работы на формирующем этапе эксперимента выстраивался системно и последовательно переходя от фундаментальных основ к более сложным аспектам чтения.

Таблица 1 – Методы и приемы развития предпосылок обучения чтению у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Первый этап (4 недели): Развитие фонематического слуха и звуковой культуры речи закладывает базу для успешного овладения чтением. На этом этапе основное внимание уделялось развитию способности различать звуки речи и коррекции возможных дефектов произношения. Использовались как словесные методы (объяснения, беседы), так и методы коррекционной работы, направленные на преодоление индивидуальных трудностей детей. Практические упражнения включали слуховую гимнастику с дифференциацией парных согласных (например, [б]-[п], [д]-[т], [с]-[ш]) с помощью карточек с картинками, чтение сказок и стихов с акцентом на ритмику и интонацию, анализ звукового состава слов. Развитию фонематического слуха способствовали игры типа «Найди звук», «Что лишнее», «Повтори за мной». Артикуляционная гимнастика обеспечивала необходимую подвижность органов речи, а индивидуальная логопедическая работа позволила устранить дефекты звукопроизношения. Завершающим шагом данного этапа являлись беседы по прочитанному материалу, способствующие развитию речи и аналитических навыков [5].

Второй этап (4 недели): Развитие лексического запаса и навыков работы с графической информацией сосредотачивается на расширении словарного запаса и подготовке к восприятию письменной речи. Здесь применялись игровые методы, наглядные методы (картинки, схемы) и практические методы, ориентированные на активное взаимодействие с материалами. Использовались дидактические игры (лото, пазлы, домино), сюжетно-ролевые игры, связанные с книгами и чтением. Работа с картинками включала составление рассказов по картинкам, что развивало связную речь. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации обеспечивалось раскрашиванием и обведением контуров букв, лепкой букв из пластилина, выкладыванием букв из различных материалов. Игры с использованием мнемотехники, такие как создание мнемотаблиц к стихам и сказкам, способствовали запоминанию информации [6].

Третий этап (2 недели): Соединение звуков и букв, подготовка к чтению слогов и простых слов является завершающим и самым практическим. Этот этап был направлен на объединение знаний, полученных на предыдущих этапах, и подготовку к чтению. На данном этапе продолжали использовать игровые и наглядные методы, а практические упражнения включали соотнесение букв и звуков с использованием карточек, чтение слогов, составление слов из букв с помощью разрезных азбук, чтение простых слов из двух-трех букв. Игры на закрепление материала («Составь слово», «Прочитай слово», «Найди слово») помогали закрепить полученные навыки и подготовить ребенка к самостоятельному чтению [7].

Таким образом, формирующий этап эксперимента описанный в данной статье был направлен на разработку и апробацию содержания работы по развитию предпосылок обучения чтению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. В основе формирующего эксперимента лежали следующие педагогические условия: индивидуальный и поэтапный подход, развитие мотивации к чтению, использование тактильных и визуальных средств, применение различных символов и схем, а также вовлечение детей в художественно-эстетическую деятельность. Методы и приемы развития предпосылок обучения чтению у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития включали игровую, наглядную, словесную, практическую и коррекционную работу. Игровые методы делали обучение увлекательным и помогали развивать мотивацию. Наглядные методы с яркими пособиями облегчали восприятие информации, а словесные методы обогащали словарный запас и развивали фонематический слух. Практические методы способствовали развитию мелкой моторики и графических навыков. Коррекционная работа была направлена на устранение нарушений и создание оптимальных условий для успешного обучения чтению, что подчеркивает необходимость комплексного подхода в работе с детьми данной категории.

1. Полсычева М.А. Этапы формирования навыка чтения у детей // Вестник науки. 2022. №11 (56). – C. 70-76.
2. Мелешкина М.С. Роль художественно-эстетического развития в формировании предпосылок читательской грамотности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2022. №11 (76). – C. 166-173.
3. Ядрышникова, В.В. Особенности формирования предпосылок обучения чтению старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. 2021. № 2 (344). – С. 209-211.
4. Калашникова, С.В. Особенности зрительного восприятия и их значимость в овладении чтением и письмом для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // III Международная конференция «Учитель создает нацию». 2018. – С. 482-486.
5. Гостева, Ю.Н. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. №4 (61). – С. 34–57.

Список источников

6. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2019. 268 с.
7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).